數字化對小學音樂多元交互式教學的評價作用

摘 要：隨著教育改革的浪潮不斷推進，傳統的教學評價方式已難以滿足新時代的需求，其局限性日益凸顯。基于數字化平臺視域下，構建“多元交互式”課堂教學評價體系顯得尤為重要。數字化平臺以其豐富的資源、便捷的交互方式和高效的評價機制，為小學音樂教學注入了新的活力。它不僅能打破傳統評價方式的束縛，實現評價內容的多元化和評價方式的多樣化，還能激發學生學習音樂的積極性，讓他們在輕松愉悅中接收到音樂知識，提升自己的音樂素養。

關鍵詞：數字化平臺；小學音樂；多元交互式課堂；教學評價

[中圖分類號] G633.951 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0125-03

隨著信息技術的迅猛發展，數字化平臺在教育領域的應用日益廣泛，成為推動教育教學改革的重要力量。在小學音樂教育中，數字化平臺以其獨特的優勢，為“多元交互式”課堂教學評價體系的構建提供了有力支持。深入探索數字化平臺下小學音樂“多元交互式”課堂教學評價體系的構建與實踐，能夠揭示數字化平臺在小學音樂教學評價中的獨特優勢，并且可以為小學音樂教學提供新的思路和方法，推動小學音樂教學評價體系的改革與創新，為培養具有全面素質和創新能力的音樂人才貢獻了力量。

一、數字化平臺概述

數字化平臺是一個集硬件、軟件和網絡設備于一體的綜合性系統，在小學音樂課的教學中，數字化平臺是利用當前的網絡資源和數字技術構建的一個有關小學音樂教學方面的持續的、可以不斷擴展的音樂教學基本框架。將數字化平臺應用于小學音樂教學中，可以在公共云、私有云或混合云上，實現資源的共享和優化配置。數字化平臺具有開放性、可擴展性、互操作性、安全性和數據驅動等特點。這些特點使數字化平臺能夠與其他系統和平臺進行交互，從而實現了數據的共享和流通。同時，數字化平臺還具有安全性的保障，包括身份驗證、訪問控制、數據加密等，能夠確保用戶數據和系統的安全。在小學音樂“多元交互式”課堂教學評價中，數字化平臺的作用主要體現在以下幾個方面。第一，提供了豐富的教學資源和交互方式，支持教師構建多樣化的教學場景和評價活動。第二，實現了評價數據的實時采集和分析，為教師提供了客觀、科學的評價依據。第三，能夠支持師生之間的實時互動和協作，促進教學評價的深入和有效。總之，數字化平臺為小學音樂“多元交互式”課堂教學評價體系的構建，提供了有力的技術支撐和保障。未來，隨著數字化技術的不斷發展和完善，數字化平臺將在小學音樂教育中發揮更加重要的作用，推動教學評價體系的創新和升級。

二、多元交互式課堂教學評價概述

在傳統應試教育的背景下，課堂教學評價主要聚焦于教師對學生學習行為的靜態評估，這種評估依賴于教育工作者的專業知識和經驗，旨在形成對學生表現的客觀判斷。然而，隨著教育理念的進步，認識到學習是一個動態且多維度的過程，涵蓋了審美感知、藝術表達、創新思維和文化理解等多個層面。因此，課堂教學評價也應隨之轉型，旨在構建一個更加全面、靈活的評估體系。“多元交互”理念強調了課堂教學中的互動與參與，它打破了傳統單向傳授的模式，倡導師生之間的深入對話與合作，共同參與到課程內容的創造與探索。在這一框架下，學生不僅是知識的接受者，更是學習的主導者和創造者。小學音樂新課標進一步強調了音樂學習的綜合性與實用性，指出了音樂不僅是審美體驗的來源，更是促進學生智力發展、能力提升的重要工具。因此，在小學音樂教學評價中，教師應更加注重學生運用語言文字理解音樂內容、表達音樂感受的能力。此外，隨著數字化時代的到來，多媒體信息技術為課堂教學評價提供了新的可能。數字化平臺不僅為師生提供了更多元化的學習材料，還促進了師生間的即時溝通與互動，使教學評價更加靈活、高效。教師可以運用數字化平臺，更全面地記錄學生的學習過程，更準確地評估他們的學習成果，從而推動了教學評價體系的持續完善與創新。

三、數字化平臺下小學音樂多元交互式課堂教學評價的意義

在數字化平臺下，小學音樂多元交互式課堂教學評價具有重要的意義。這種評價方式不僅適應了現代教育技術的發展趨勢，也滿足了學生個性化學習的需求，進一步提升了音樂教學的質量和效率。數字化平臺為音樂教學提供了豐富的資源和多樣的工具。教師在數字化平臺上可以輕松獲取各種音頻、視頻等音樂素材，并將其整合到課堂教學中。這不僅豐富了教學內容，還使教學評價更加多元化和全面。同時，數字化平臺上的在線測驗、作品展示等各種互動工具，也為教學評價提供了更多方法。多元交互式課堂教學評價強調師生、生生之間的互動與合作。在數字化平臺的支持下，教師可以更加便捷地與學生進行實時互動，了解學生的學習情況和需求，從而能夠更加精準地進行教學評價。學生之間也可以通過數字化平臺進行作品展示、交流討論等，營造互助合作的學習氛圍，共同提升音樂素養。此外，數字化平臺的多元交互式課堂教學評價還具有客觀性和科學性的優勢。教師在平臺上可以記錄和分析學生的登錄次數、學習時間、互動頻率數據，從而能夠更加客觀地評價學生的學習成果。同時，由于數字化平臺本身自帶的功能設計，有助于發現學習中出現的問題，并及時進行糾正，提高學習效果。總之，數字化平臺下小學音樂多元交互式課堂教學評價具有諸多優勢，它適應了現代教育技術的發展趨勢，滿足了學生個性化學習的需求，有效提升了音樂教學效率。

四、小學音樂“多元交互式”課堂教學中數字化平臺應用的評價策略

（一）明確當前國家對小學音樂教學不同學段的標準與目標

在小學音樂教學中，實施“多元交互式”課堂教學評價的首要任務是明確評價目標與標準。這些目標應緊密圍繞小學音樂課程的核心內容，以促進學生的全面發展。評價不僅要關注學生的音樂理論知識掌握情況、演奏技巧的提升及音樂鑒賞能力的培養，還要通過在線測驗、作品創作等多樣化的形式，全面且準確地評估學生的學習成效。利用數字化平臺追蹤學生的學習軌跡，分析學生的參與度和積極性，為評價提供有力的數據支持。此外，情感態度也是評價的一個重要維度，教師可以通過問卷調查、作品展示等方法，深入了解學生對音樂的熱愛程度、情感投入及審美能力，從而確保評價的全面性和客觀性。評價標準既要客觀反映學生的學習狀況，又要兼顧個體差異，尊重學生的個性發展。

（二）設計多樣化的小學音樂評價活動

為了深入且全面地掌握小學生的學習狀態，教師必須精心策劃多樣化的評價活動，并充分利用數字化平臺的便捷與高效特性。在線測驗與作業是評估學生音樂知識掌握程度的基礎工具，教師可以借助數字化平臺設計涵蓋多種題型的測驗與作業，全面細致地考查學生的學習效果。在線合作項目則為學生提供了團隊協作的機會，教師可以組織音樂創作、改編等合作任務，通過觀察學生在團隊中的表現，評估其合作與協調能力，并鼓勵小組成員間進行互評，以提升評價的全面性和公正性。在作品展示與評價環節，可以讓學生將自己的音樂作品上傳至平臺公開展示，以提高學生的自信心，促進同學間的相互學習和交流。此外，課堂表現評價也是不可或缺的一環，數字化平臺能夠詳細記錄學生在課堂上的表現，如回答問題、參與討論等，可以幫助教師及時捕捉學生的學習動態，并給予精準反饋和有效指導。

（三）建立有效的小學音樂反饋機制

在數字化平臺上構建高效的小學音樂反饋體系，對“多元交互式”課堂教學評價十分重要。積極正向的反饋，能夠幫助學生認清自我，激發學習潛能。在教師反饋方面，可以利用平臺的書面評語、私信等功能，表揚學生的閃光點與進步，同時指出需要改進之處，并附上具體建議，以助力學生更好地成長。同伴反饋則要鼓勵學生間互評，培養他們的批判性思維與團隊協作能力，并使他們從同伴的視角審視自我，發現不足。自我反饋同樣重要，教師應引導學生定期反思學習過程與成果，通過平臺記錄分析優缺點，制訂改進計劃，以提升學生的自主學習與自我管理能力。

（四）利用數字化平臺進行數據追蹤與分析以優化小學音樂教學

在小學音樂教學評價中，數字化平臺的強大數據追蹤與分析功能為教育創新提供了前所未有的機遇。首先，平臺能夠全面追蹤記錄學生從學習時間、學習內容到學習成果的學習進度，這種詳盡的數據可以使教師一目了然地掌握學生的學習動態，及時發現并干預學習中的瓶頸與困惑。其次，分析學習成果同樣十分重要。無論是音樂作品創作還是在線測驗成績，都是以評估學生學習成效作為重要參考。教師深度挖掘這些數據，可以更準確地把握學生的學習進步情況，為接下來的教學規劃提供堅實的數據支撐。此外，數字化平臺由于自身所帶功能，可以根據學生學習的內容、歌曲特色、個人音樂愛好等有針對性地為教師和學生推薦學習內容。這種精準匹配不僅極大地提升了學習效率，還讓學生在音樂學習過程中感受到了更多的樂趣與成就感。教師根據分析數據，可以靈活調整教學策略與評價方式，從而可以確保教學始終貼近學生的實際需求。這種動態優化的過程不僅提高了教學的針對性與有效性，更為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。總之，數字化平臺的數據追蹤與分析功能在小學音樂教學評價中發揮著舉足輕重的作用，它不僅是教學評價的有力工具，更是推動小學音樂教育創新與發展的關鍵引擎。

（五）注重過程性評價與終結性評價相結合在小學音樂教學中的應用

在實施小學音樂“多元交互式”課堂教學評價時，應特別注重過程性評價與終結性評價的結合。過程性評價關注小學生在音樂學習過程中的每一步，利用數字化平臺可以捕捉記錄學生的課堂參與度、在線音樂測驗表現及音樂創作作品等。這種評價方式不僅能關注到學生當下的音樂表現，而且能更加重視他們在學習過程中的成長軌跡，為精準評價提供豐富的素材。而終結性評價則是對小學生音樂學習成果的總結性考量，通常在音樂課程結束時進行。通過在線音樂測驗、音樂作品展示等形式，能夠檢驗學生對音樂課程內容的掌握程度及實際應用能力。將兩者有機結合，既能全面評估小學生的音樂學習成效，又能準確捕捉其成長過程中的亮點與不足。這樣既注重結果，又不忽視過程的評價體系，為小學音樂教師提供了全面、客觀的視角，真正成為推動學生全面發展的有力杠桿。

（六）培養小學生的自主學習能力和音樂創新精神

在“多元交互式”小學音樂課堂教學評價框架下，培養小學生的自主學習能力和音樂創新精神十分重要。數字化平臺為此提供了得天獨厚的環境與資源。自主學習資源的豐富性，讓小學生得以根據個人興趣和需求，自由選擇音樂學習內容與進度。這不僅鍛煉了學生的自我管理能力，更激發了他們學習音樂的內在動力，使音樂學習成為一種主動探索的過程。創新實踐機會則為小學生搭建了展現音樂創造力的舞臺。學生通過平臺的音樂創作工具和展示空間，能夠自由地發揮音樂才華，將音樂作品從想象化為現實。這一過程不僅培養了他們的音樂素養和審美能力，更在實踐中鍛煉了創新思維與實踐能力。而數字化平臺所營造的互動交流氛圍，則為小學生提供了寶貴的合作與溝通機會。在平臺上，小學生可以輕松與其他同學和教師進行音樂思想的碰撞，分享學習心得與音樂創作成果。這種開放式的交流，不僅促進了音樂知識的共享與深化，更培養了他們的合作精神與社交技能。總之，數字化平臺在“多元交互式”小學音樂課堂教學評價中，不僅為學生學習提供了便捷與高效，更為其自主學習能力與音樂創新精神的培養提供了無限可能。

五、結語

綜上所述，基于數字化平臺的小學音樂“多元交互式”課堂教學評價策略需要結合不同年段學習內容，重點實施以下內容：圍繞課程標準，明確評價目標、設計多樣化評價活動、建立有效反饋機制、利用數據追蹤與分析優化教學、結合過程性與終結性評價，以及培養小學生的自主學習能力與創新精神。這些策略不僅提升了音樂教學評價的科學性和客觀性，還激發了學生的參與熱情，促進了學生的全面發展。未來，隨著數字化技術的不斷進步，小學音樂教學評價將更加智能化、個性化，為培養具有全面素質和創新能力的音樂人才貢獻力量。

參 考 文 獻

[1]成玲玲.數字化平臺下小學音樂多元交互式課堂教學評價研究[J].中國新通信，2024（08）.

[2]張麗云.基于數字化平臺的音樂“多元交互式”課堂教學評價[J].教育藝術，2024（03）.

[3]謝玉娟.基于數字化平臺的小學音樂“多元交互式”課堂教學評價研究[J].教師，2023（17）.

[4]韋作蘭.基于數字化平臺的小學音樂“多元交互式”課堂教學評價研究[J].環球慈善，2023（06）.

（責任編輯：莊美純）