小學語文群文閱讀的教學問題與對策研究

摘 要：新課改的提出以及不斷深入，核心素養教育理念深入人心，在為小學語文閱讀教學指明發展方向、帶來創新發展助力的同時，也對小學語文閱讀教學活動提出更高要求。在此形勢下，小學語文教師需要結合語文閱讀特點以及學生個性化閱讀需求，探索更加科學合理、行之有效的群文閱讀教學模式。但結合目前形勢而言，在小學語文群文閱讀教學環節仍然存在問題有待解決，嚴重影響小學語文群文閱讀教學活動的順利開展。基于此，本文分析群文閱讀概念以及小學語文課程群文閱讀教學現存問題與優化策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：小學教育；語文課程；群文閱讀；教學問題

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0113-03

數字化與信息化技術的高速發展，不僅拓寬學生信息獲取渠道，也改變了小學生的語文閱讀需求，傳統小學語文閱讀教學模式難以滿足學生個性化閱讀需求以及多元化學習需求。因此，小學語文教師需要積極轉變傳統教育觀念，加大教學改革力度，探索更加科學合理、行之有效的小學語文課程群文閱讀教學模式，為小學語文閱讀課堂教學效率、教學質量提供保障，同時培養學生良好閱讀興趣、閱讀習慣。

一、群文閱讀的概念分析

針對群文閱讀教學模式展開分析，可以從狹義方面與廣義方面開展定位，結合廣義角度展開分析，群文閱讀教學模式是隨著科技的不斷創新與社會的穩定發展，人們借助一系列閱讀媒介對各種紛亂復雜的信息開展科學篩選、分類整合以及內化，助力個體實現自我突破，提升個體在社會各個領域中的地位與作用。結合狹義角度展開分析，群文閱讀是圍繞一個議題或者多個議題，教師科學選取與議題相關的一系列文章，組織學生開展群文閱讀，從而順利達成群體統一認知。綜上所述，群文閱讀教學模式講求師生展開密切的互動與交流，共同結合一個主題選擇一系列與主題相關的文章，開展群文閱讀，師生科學構建群體閱讀構架與群體閱讀活動，并且通過共同閱讀，共同探討達成共識。

二、小學語文課程群文閱讀教學現存問題

（一）存在理解偏差問題，課堂教學效果不佳

群文閱讀教學模式仍然處于基礎探索階段，并未形成完整的教學體系作為支撐，這也導致不同學科、不同類型、不同教育經驗的教師，對群文閱讀的理解天差地別。部分小學語文教師認為群文閱讀教學模式具備極強的適配性，適用于所有教材，任何單篇文章都可以選出與其主題相關的文章開展群文閱讀教學；而部分小學語文教師則習慣將傳統閱讀教學模式與群文閱讀教學模式混為一談，不對文本的關聯性展開深度探索。與此同時，還有部分教師對群文閱讀本質理解不夠深刻，倉促開展群文閱讀教學活動，難以取得良好的教學效果。

（二）教學目標過于模糊

在小學語文課程教學環節引入群文閱讀教學法，從最為基礎的目標定位，到后續更深層次的目標導向，都存在嚴重的偏離問題。首先，部分小學語文教師習慣選擇針對單篇文章開展疊加閱讀這種方式開展閱讀教學活動，與群文閱讀教學的本質格格不入，受到傳統教學理念的影響，在群文閱讀教學環節，過于注重對理論內容的講解，而忽視培養學生文本解讀能力以及閱讀素養。這也導致群文閱讀教學活動與教學目標嚴重偏離，難以滿足小學語文閱讀教學需求，更加難以滿足小學生個性化學習需求。

（三）學生主體地位得不到有效凸顯

新課改背景下，小學語文教師應在閱讀教學環節注重凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢，掌握學生真實發展需求，并且結合學生發展需求創設一系列科學合理、行之有效的群文閱讀教學課堂。但目前仍有部分小學語文教師長期處于課堂主導地位，學生處于被動式學習狀態與機械式學習狀態，主體地位難以得到有效凸顯，主體優勢難以有效發揮，學生對所學內容的理解不夠深刻，難以順利完成知識內化以及閱讀任務。學生缺乏獨立思考以及群體互動的時間與空間，始終處于淺度學習狀態，不利于教學活動的順利開展，甚至導致部分學生對枯燥乏味的閱讀活動產生抗拒情緒與畏難心理。

三、在小學語文課程閱讀教學環節引入群文閱讀教學法的實踐策略

（一）積極轉變傳統教學觀念

為確保小學語文閱讀教學效率與教學質量穩步提升，小學語文教師應秉承與時俱進的原則，不斷更新教育理念，探索更加科學合理、行之有效的群文閱讀教學模式。因此，小學語文教師應秉承“取其精華，去其糟粕”的原則，在傳統單篇閱讀教學模式的基礎上，做出優化與調整。但結合目前形勢而言，部分小學語文教師受到傳統教育觀念影響，長期處于課堂主導地位，采用理論灌輸的方式開展文本內容講解，學生在群文閱讀環節處于被動式學習狀態，缺乏自主選擇權利與自主發展空間，嚴重影響學生的良好學習習慣形成以及學習能力提升。為有效解決這一問題，小學語文教師應積極轉變傳統閱讀教學觀念，合理引入群文閱讀教學模式，從教學內容方面以及教學形式方面有效突破傳統單篇閱讀教學模式的限制與制約，引導學生針對同一主題的多個文本內容開展閱讀思辨，豐富學生知識儲備，助力學生構建完整的知識體系。

例如，在小學語文課程《田忌賽馬》教學環節，教師需要選擇恰當時機引入群文閱讀教學模式，有效凸顯學生主體地位，激發學生潛在能力與求知興趣。在此基礎上，將抽象性內容以形象且直觀的方式呈現出來，助力學生順利完成語文知識內化，將群文閱讀教學模式合理引入小學語文閱讀教學環節。教師提升對群文閱讀教學模式的認知程度，搭配現代化教學理念，為群文閱讀教學活動順利開展提供必要的助力支持。同時，通過強化教師課堂組織能力、把控教學節奏以及知識深化能力，將群文閱讀教學模式潛移默化地融入閱讀課堂，充分發揮群文教學模式的優勢與作用，顯著提升小學語文的教學效率與教學質量，培養學生閱讀能力以及語文學科核心素養。

（二）結合群文閱讀教學目標，科學選擇議題

為確保小學語文課程群文閱讀教學活動順利開展，群文閱讀教學目標應具備客觀性特征與功能性特征，以此為基礎，引入因材施教的教學理念。針對各個年級學生的閱讀能力發展情況以及認知水平、發展程度制訂科學合理的群文閱讀教學目標。首先，在小學語文文言文群文閱讀教學環節，教師應精準把控議題，引入學生喜聞樂見的議題，科學設定教學目標，引導學生順利進入特定的閱讀情境中，這就要求滿足小學生個性化閱讀需求，具備極強的指向性特征。

例如，在小學語文閱讀課程《我的伯父魯迅先生》教學環節，教師應科學選取文本內容，對選取的文章開展深度研讀探索，可以作為議題的立足點，開闊選題視野。結合文章結構、文章寫作特點、文章中心主旨、創作背景以及角色特征等角度開展選題。例如，表達主題可以從文章結構以及文章寫作特點入手，而人文主題可以從角色特征以及更深層次的中心主旨入手。與此同時，也可以引入學生喜聞樂見的社會熱點話題。其次，教師需要對文本內容展開科學篩選，制訂明確的議題，在完成議題羅列任務后，教師需要針對議題展開深度分析與綜合性評比，篩選最具探究價值的議題。不僅如此，需要針對學生的發展需求以及課程適配程度展開深度分析，了解不同學年學生的學習目標，精準掌握學生的學習目標與學習水平的差距，科學選擇議題。最后，在小學語文課程文言文學的教學環節，議題選擇應當領先于其他閱讀教學內容，當議題與學生初次見面后，容易產生意料之外的效果。若是課堂呈現效果明顯低于預期，教師需要與學生展開深度互動與交流，掌握學生真實反饋信息，檢驗教學議題是否符合學生發展需求，對議題的表達方式做出優化與調整。

（三）突出學生主體學習地位，培養學生語文學科核心素養

關注學生主體需求，科學開展專題訓練。群文閱讀教學模式與核心素養教育理念不謀而合，注重凸顯學生主體地位，教師扮演課堂教學活動的組織者以及引導者的角色，關注學生主體需求，制訂科學合理的教學任務與教學目標。首先，在議題選擇環節，需要結合學生實際發展需求，科學選擇與之對應的文本內容，引入學生感興趣的文本，可以有效激發學生學習興趣，引導學生開展獨立思考與合作學習。其次，在課堂教學環節，教師對學生展開科學引導，向學生提出啟發性問題與開放性問題，為學生預留充足的自主展現空間與自主發展空間，確保學生可以通過群文閱讀活動順利發展思維能力，顯著提升語文學科核心素養。最后，群文閱讀教學模式與單篇閱讀教學模式存在巨大差異，注重培養學生的閱讀能力與綜合素質，與傳統教學評價模式天差地別。因此，小學語文教師需要關注學生語言能力發展、思維能力發展、創新意識發展以及文化素養發展結合這一目標，在群文閱讀教學結束后開展專項訓練極為關鍵。

例如，在小學語文閱讀教學環節引入群文閱讀教學法，小學語文教師需要將專題訓練目標設定為有效激發學生的學習興趣。由于小學生接觸正式教育時間不長，普遍缺乏正確的學習觀念，面對枯燥乏味的閱讀活動，學生難以長時間保持良好的學習狀態，引入學生喜聞樂見的文本，可以顯著提升學生的專注力。例如，群文閱讀文本內容應以故事性題材為主，搭配趣味性教學活動，有效激發學生的求知欲與探究欲，由于低年級小學生在識字能力方面以及知識儲備方面存在不足。因此，小學語文教師需要對文本數量開展科學控制。而針對高年級學生開展專題訓練活動，則需要注重引導學生對文本內容展開科學對比與創新探索，教師選擇恰當時機向學生提出難易程度適中的問題，引導學生進入深度探索與深度學習狀態，助力學生順利完成知識內化。在此基礎上，教師應引入互聯網資源，補充課外教學內容，豐富學生知識儲備。專題訓練可以通過特定的思維方式開展文本閱讀，要求學生針對課外文本展開對比閱讀，進入深度思考狀態，通過專題訓練活動，可以確保群文閱讀教學活動，滿足學生學習需求以及興趣特點。

精選閱讀文本，創設閱讀教學情境。群文閱讀是結合同一主題的多篇文章開展組合形成結構性整體。為此，小學語文教師需要科學開展單篇文本內容選擇，通過一系列組合，形成滿足學生發展需求的群文，在文本內容選擇環節，教師應秉承以下標準：首先，群文閱讀應將中華優秀傳統文化作為文化積淀，陶冶學生情操，培養學生民族榮譽感與民族自信心。需要注意的是，群文閱讀具備趣味性特征與陌生感，因此需要在滿足學生求知欲望的同時，有效降低學生的閱讀活動的抵觸情緒。反之，單一式閱讀活動，就會導致學生缺乏閱讀興趣，閱讀效率低下。其次，開展群文閱讀教學活動應始終秉承以學生發展為原則的現代化教學理念，在閱讀文本選擇環節，應確保閱讀活動具備遞進性特征，考慮學生的閱讀水平以及閱讀速度。

四、結語

總而言之，小學語文閱讀教學活動與群文閱讀教學法高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，小學語文教師可以通過積極轉變傳統教學觀念；結合群文閱讀教學目標，科學選擇議題；關注學生主體需求，科學開展專題訓練；引入合作學習法，突出學生核心素養；精選閱讀文本，創設閱讀教學情境等方式開展小學語文課程群文閱讀教學活動，在顯著提升小學語文群文閱讀教學效率與教學質量的同時，也為提升小學生語文學科核心素養發展閱讀理解能力，奠定堅實穩固的基礎，確保學生在后續更深層次的小學語文閱讀環節，擁有更加積極向上和出色的表現，早日成為合格的社會主義建設者與社會主義接班人。

參 考 文 獻

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（責任編輯：易佳）