淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重課堂的創(chuàng)新性、綜合性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“情境”一詞高頻率出現(xiàn)，值得廣大教師研讀和思考。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性、創(chuàng)新性、綜合性，從而提高其閱讀實(shí)效。文章探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）17-0110-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，一方面，能夠滿足學(xué)生的興趣需求，使學(xué)生不由自主地融入情境中，將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)上。另一方面，統(tǒng)編版教材中編排的課文均具有一定的情境性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以將其中的情感、思想更直觀地表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生獲得積極、健康的情感體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓閱讀成為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，助力其閱讀效果的提升。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化閱讀教學(xué)的要求

首先，應(yīng)明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。教學(xué)目標(biāo)為閱讀教學(xué)提供導(dǎo)向，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。一方面，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生打造深度閱讀的環(huán)境。如此才能提升閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。其次，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的認(rèn)知水平仍處于發(fā)展階段，在閱讀一些復(fù)雜文本時(shí)，難以理解其所表達(dá)的深邃思想。這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵、思想，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境。為了讓學(xué)生將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，持續(xù)帶給學(xué)生新鮮感，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)熱情，提升閱讀效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

（一）增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性

小學(xué)生的年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并且認(rèn)知水平和理解能力還不夠成熟。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要深入研讀新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法，能夠讓枯燥的文字變得生動(dòng)、鮮明，促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)，使閱讀教學(xué)充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更積極、主動(dòng)地閱讀。

（二）助力學(xué)生理解復(fù)雜文本

統(tǒng)編版教材中收錄的一些課文年代久遠(yuǎn)，創(chuàng)作背景與現(xiàn)代生活存在較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品記錄著作者的真實(shí)經(jīng)歷、所思所想，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，因此在理解上存在困難。而情境創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等形式加深對(duì)創(chuàng)作背景的了解，使文本內(nèi)容更加通俗易懂，助力學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（三）沖破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)桎梏

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重口述式講解，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以利用信息技術(shù)將閱讀文本進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉觀察能力

生活與教育息息相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)科具有生活屬性，教師應(yīng)以文本為中心創(chuàng)設(shè)生活情境。統(tǒng)編版教材中收錄的課文選材大多源于生活，其中很多課文都記載著作者對(duì)自然景象的觀察和思考。為了讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和作者情感，教師應(yīng)深挖課文中的生活元素，借助生活情境讓學(xué)生關(guān)注生活，結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生選擇觀察對(duì)象，鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。這樣可以利用學(xué)生熟悉的生活元素喚醒其已有認(rèn)知，在課堂上通過(guò)分享式的引入，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用休息時(shí)間進(jìn)行實(shí)地觀察。學(xué)生可以到附近的公園、景點(diǎn)欣賞池塘中盛開的荷花，注意觀察荷花的不同形態(tài)，記錄自己的所見(jiàn)所感。同時(shí)，學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索荷花的圖片、視頻，更細(xì)致地觀察荷花。在課堂上，學(xué)生互相分享自己觀察到的荷花，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)詞形容自己看到的荷花，再結(jié)合自己的觀察，找到文中描寫荷花的詞句，欣賞精妙的語(yǔ)言。之后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，分析文中描寫荷花姿態(tài)的句子，作者用了怎樣的句式描寫荷花的姿態(tài)？分為幾種？你可以用這種句式進(jìn)行描述嗎？”教師聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，有效利用了學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還將文本內(nèi)容延伸至生活中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，全面把握文本

問(wèn)題是課堂互動(dòng)的媒介，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究，使學(xué)生全面把握文本內(nèi)容。小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力相對(duì)有限，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，從生活角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣既能啟發(fā)學(xué)生的思維，還能通過(guò)互動(dòng)交流了解學(xué)生的想法，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)突出學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探索，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，進(jìn)而全面把握文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先在閱讀前提問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)有沒(méi)有想過(guò)變成另一個(gè)身份？比如，變成一朵花？變成一只小動(dòng)物？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的想法。”這一問(wèn)題可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生分享之后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“從我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目可以看出來(lái)，主人公想變成一棵樹，你們想知道原因嗎？她變成樹之后發(fā)生了什么？讓我們?cè)谖闹袑ふ掖鸢赴伞！痹趯W(xué)生完成閱讀后，教師可以利用多媒體展示問(wèn)題串，組織學(xué)生回答問(wèn)題：①英英為什么想變成一棵樹？你從哪里看出來(lái)的？②英英真的變成一棵樹了嗎？答案藏在哪些句子里？③英英變成樹后發(fā)生了什么？請(qǐng)你按順序介紹一下。如此可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下梳理情節(jié)內(nèi)容，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，拓展閱讀深度

小學(xué)生喜歡聽有趣的故事，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓展閱讀深度。統(tǒng)編版教材中編排的課文具有一定的深度，有些課文背景距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，而小學(xué)生的閱歷淺，認(rèn)知能力有限，難以深入理解文本內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，在合適的節(jié)點(diǎn)為學(xué)生講述有關(guān)聯(lián)、有意義的故事，創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，利用故事使學(xué)生受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，以達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，這篇課文是梁曉聲所著的中短篇小說(shuō)《母親》的節(jié)選，以六十年代為背景，書寫母親的平凡與偉大。這篇課文的背景距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，文中一些內(nèi)容不易于學(xué)生理解，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如文中母親給了作者一元五角錢，作者對(duì)這筆錢的描述是“這么多”，但對(duì)生活在現(xiàn)代的學(xué)生而言，他們無(wú)法理解作者為什么覺(jué)得一元五角錢很多。對(duì)此，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景講述故事：“這篇課文創(chuàng)作于上世紀(jì)六十年代，當(dāng)時(shí)人民貧困，普通工人每個(gè)月只能賺到二十元的工錢，這一元五角錢夠維持普通家庭幾天的生活了……”如此可以為學(xué)生拓展背景信息，并讓學(xué)生理解一元五角錢的價(jià)值，從而深入感受母親對(duì)孩子濃厚的愛(ài)，體會(huì)母親的平凡與偉大。

（四）創(chuàng)設(shè)音畫情境，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

如今是信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，善用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的音畫情境。音畫情境結(jié)合了文字和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，能讓學(xué)生全身心沉浸在情境中，使閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程更具生動(dòng)性、趣味性。這樣可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生享受豐富的視聽體驗(yàn)，從而激活學(xué)生的想象力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文時(shí)，教師可以利用多媒體播放樂(lè)曲《森林狂想曲》，讓學(xué)生閉眼聆聽，說(shuō)一說(shuō)聽到了哪些聲音。之后教師讓學(xué)生閱讀課文，再播放一些大自然中的聲音，使學(xué)生融入大自然的情境中。接下來(lái)，教師每播放一種聲音，學(xué)生需要在文中找到描述該聲音的詞句，教師可以通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，賦予學(xué)生直觀體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生全身心沉浸在情境中，借助真實(shí)的音頻、畫面理解文中相關(guān)的詞句，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境，開啟動(dòng)態(tài)閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生愛(ài)玩樂(lè)動(dòng)，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這會(huì)直接影響閱讀學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師在教學(xué)具有故事性特征的課文時(shí)，可以將課文改編為劇本，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過(guò)表演“成為”故事中的角色，展開動(dòng)態(tài)閱讀。在此過(guò)程中，教師要化身為“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考人物的特征、情感，以及如何將這些內(nèi)容演繹出來(lái)，未參演的學(xué)生也要認(rèn)真觀摩表演，記錄自己的感受。如此可以讓學(xué)生完全融入情境，走進(jìn)人物，將人物形象生動(dòng)地演繹出來(lái)，使學(xué)生形成深刻的閱讀感悟。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，這篇課文是我國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的故事，適合學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，理清故事的主要內(nèi)容，再通過(guò)深度課文，思考主要人物的性格特點(diǎn)和人際關(guān)系，在腦海中勾勒故事場(chǎng)景，以及如何通過(guò)表演還原這個(gè)故事，演繹出不同的人物形象。接下來(lái)，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分配魯肅、諸葛亮、曹操、周瑜這幾個(gè)角色。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在梳理故事的情節(jié)發(fā)展時(shí)，關(guān)注這些人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)等描寫進(jìn)行細(xì)致分析。如魯肅忠厚守信、諸葛亮足智多謀、曹操小心謹(jǐn)慎、周瑜陰險(xiǎn)狡詐，為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生演出不同人物的樣子，體現(xiàn)其性格特點(diǎn)。如文中提到曹操在大霧漫天時(shí)不敢輕易出兵，只是讓弓箭手朝對(duì)面射箭，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、語(yǔ)氣上演出曹操的謹(jǐn)慎，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)人物的了解，并在閱讀和表演中理解這個(gè)故事。在完成排練后，教師讓各小組上臺(tái)表演，其他學(xué)生則認(rèn)真觀摩，記錄自己的感受。如此不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生理性的理解，并通過(guò)表演體會(huì)不同人物的性格、品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深文本理解

統(tǒng)編版教材中有一些課文記載了神奇的科學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言比較陌生，可能會(huì)影響閱讀效率。對(duì)此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。游戲深受小學(xué)生的喜愛(ài)，可以為學(xué)生帶來(lái)新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著游戲中的收獲閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更直觀、更深刻的理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備套管、肥皂水等道具，在課上進(jìn)行“吹泡泡”游戲。學(xué)生在家中準(zhǔn)備肥皂水時(shí)體驗(yàn)了制作過(guò)程，教師可以讓學(xué)生找到文中孩子們制作肥皂水的方法，與自己的方法進(jìn)行對(duì)比。在“吹泡泡”游戲中，教師讓學(xué)生一邊吹一邊觀察，可以看到泡泡“形成—升空—消失”這一過(guò)程，并通過(guò)觀察泡泡的外形，感受泡泡的輕盈透明、五彩繽紛。這時(shí)教師可以引出文中描寫泡泡特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“五色的浮光”“輕悠悠”等，加深學(xué)生的理解。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受閱讀課文，認(rèn)真分析作者的寫作手法和語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力，讓課堂更具趣味性，同時(shí)學(xué)生在親身體驗(yàn)中能夠加深對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生觀察力、想象力、理解力的多重發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，情境創(chuàng)設(shè)是打開閱讀教學(xué)大門的鑰匙，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這對(duì)學(xué)生閱讀效果的提升大有裨益。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)，教師應(yīng)加大對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究力度，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出有趣、有序、有內(nèi)容的情境，為課堂注入生機(jī)和活力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]錢宏恩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境化教學(xué)模式探析[J].新課程研究，2023（23）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）