核心素養導向下小學語文單元統整教學的實踐探索

摘 要：本文以核心素養為導向，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，探討小學語文單元統整教學的實踐路徑。以統編版小學語文六年級下冊教學內容為例，從主題設計、內容組織、過程創新及評價體系四個方面展開教學實踐。結果表明，單元統整教學能有效提升學生的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力。針對實踐中學生參與度不足等問題，教師需優化教學策略，深化核心素養研究，以促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學語文；單元統整教學

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0098-03

語文課程作為語言學習的重要載體，其教學手段與實施策略需與時俱進，以適應時代發展的需求。在傳統小學語文課堂上，教師往往進行單篇課文的教學講解，這種方式容易導致知識點零散，難以幫助學生構建系統化的知識體系。相比之下，單元統整教學策略強調對教學內容的整體把握，通過整合單元內的知識點，構建系統化、連貫性的教學架構，從而有效提高教學效率和質量。

一、核心素養導向下小學語文單元統整教學的意義

在傳統語文課程中，教師的教學重點往往局限于知識的記憶與傳遞，忽視了培養學生將知識應用于實際情境的能力，以及思維能力的鍛煉。隨著教育理念的更新，教學模式逐漸轉向以學生為中心，倡導通過探究式學習和協作式學習，激發學生的學習熱情與自主性。在這一背景下，語文教學需要以學科核心素養為目標進行改革，通過多樣化的學習活動，培養學生的批判性思維、創新能力和對社會的責任感。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面，這些素養不僅是學生語言能力發展的基礎，更是其價值觀塑造和綜合素質提升的關鍵。在當前的教育體系中，培育學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，成為教學改革的核心目標。因此，語文教學亟需以核心素養為導向，通過單元統整教學的方式，實現教學方式與手段的創新。單元統整教學不僅能夠幫助學生系統掌握語言知識，增強語言運用能力，還能通過整合文化、審美與思維訓練，促進學生形成正確的情感取向與價值判斷。通過這樣的教學方式，語文教學不僅能夠實現知識的傳授，還能推動學生的全面發展，為學生未來的成長奠定堅實基礎。本文以統編版六年級下冊語文教材為例，探索核心素養導向下小學語文單元統整教學的實踐策略。

二、小學語文單元統整教學的實踐路徑

（一）單元統整教學的主題設計

統編版六年級下冊語文教材以主題為單元編排，內容涵蓋了傳統文化與現代生活多個領域。以第四單元為例，該單元圍繞“理想和信念”這一主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》等多篇課文。這些課文從不同視角展現了人們在追求理想與堅定信仰過程中的奮斗與犧牲，為學生提供了豐富的思想啟迪與情感熏陶。

在進行單元統整教學時，教師應以本單元主題為核心，以語文要素為目標，將不同課文的教學內容和目標進行有機融合。通過這種方式，學生能夠形成對本單元知識的整體認知，將已學內容與當前學習內容有效串聯，從而為后續學習奠定堅實基礎。同時，教師應引導學生深度解析教材內容，揭示革命志士為實現信仰與夢想所付出的艱巨努力與無私奉獻，幫助學生建立正確的價值取向與生命觀。例如，在《為人民服務》一課的教學中，教師可以引導學生思考服務他人的意義，并探討如何在日常生活中踐行為人民服務的精神。這不僅能夠深化學生對知識的理解，還能在其內心播下理想與信念的種子，促進其精神世界的成長。

（二）單元統整教學內容的模塊化組織

第一，以目標為統領。在單元統整教學的實施過程中，教師應以明確的課堂教學目標為導向，確保所有教學活動圍繞目標展開，從而有效提升學生的核心素養。以統編版六年級下冊第四單元為例，可以設定以下核心素養目標。

1.文化自信：掌握本單元“稚、絡”等生字的書寫，理解并運用“埋頭、幼稚”等詞語；通過有感情地朗讀古詩文、抓住關鍵語句，把握文章的主要觀點，提取有價值的信息，體會人物的高尚品質，感受革命文化的深厚內涵。

2.語言運用：通過分析人物外貌、神態、言行等描寫，體會人物品質；結合讀寫訓練，喚醒學生的生活經驗，引導其積累并加工生活素材，運用所學方法，結合實際生活進行恰當表達。

3.思維能力：引導學生通過網絡、圖書館等渠道查閱相關資料，深化對課文的理解，培養其信息獲取與分析能力。

4.審美創造：通過課內外閱讀材料的拓展，創設表達情境，將語文學習與生活實踐相結合；幫助學生了解并積累傳統文化常識，感受人物的理想、信念以及高尚的品格，提升審美與創造能力。

第二，以內容為板塊。在教學內容的組織上，教師可以將單元內容劃分為不同板塊，以實現知識的有序整合，提升學生的認知條理性。例如，在統編版六年級下冊第四單元中，教師可以按文本類型或主題進行劃分，以便學生理解和掌握各類文本。

1.古詩詞板塊：以《古詩三首》為核心，重點引導學生領略古代詩歌的音韻之美、意境之美及其語言精練之美。通過分析詩歌中所蘊含的意象與情感，幫助學生深刻領略傳統文化的獨特魅力，激發其對古詩詞的閱讀興趣。同時，教師可以教授學生古詩詞鑒賞方法，以提升學生的文學修養。

2.革命故事板塊：將《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》等文本進行歸類，幫助學生了解英雄事跡，理解革命精神的深刻內涵。通過學習這些課文，學生不僅能夠了解歷史事件和英雄人物，還能受到革命精神的熏陶，樹立正確的價值觀和人生觀。

通過這種板塊教學的方式，學生能夠系統地掌握各類文本的特點與學習策略，這不僅能夠提升綜合能力，也能為未來的學習奠定堅實的基礎。

（三）單元統整教學的過程創新

第一，創設情境，激發興趣。在單元統整教學中，教學流程的創新與改進是激發學生學習熱情、增強學習效果的重要途徑。創設真實情境是教師常用的有效方法，能夠幫助學生將生活與課本內容緊密結合，促進其與學習材料進行深度互動。以統編版六年級下冊第四單元為例，教師可以結合抗洪背景，設計以下情境：“在這場未見硝煙的斗爭中，逆行者的行動定義了何為理想與信念，回溯歷史，革命先輩的壯舉如何激勵我們繼續前進？”通過這一情境，教師不僅可以引導學生領悟當代抗洪搶險人員的無私奉獻與堅定信念，還可以將歷史與現實相結合，幫助學生全面理解理想與信念的內涵。這種情境設置能使學生深刻體會到個人抱負與堅定信念對自我與集體的重要意義。在交流過程中，教師可以鼓勵學生表達個人觀點，并思考如何將所學信念應用于日常生活。這種互動式學習方式不僅提高了學生的興趣和參與度，還鍛煉了其思維及表達能力。

第二，設計任務群，引導探究。為促進學生的自主探究與合作學習，教師可以設計層層遞進且相互關聯的學習任務群。這些任務群既能幫助學生深入理解教學內容，又能提升其綜合素質與團隊協作能力。以統編版六年級下冊第四單元為例，教師可設計以下任務：

任務一：走近英雄，感受英雄品質

活動一：明確單元任務，了解英雄事跡

教師引導學生通讀單元內容，梳理文中的英雄人物故事，整體感知單元主題及語文要素。

活動二：學習古詩，尋找詩人志向

以《古詩三首》為核心，串聯語文園地內容，引導學生在古詩中尋找人生志向，積累名言，激勵積極向上的精神。

在此基礎上，教師可以引導學生開展“制作小詩集”活動，查閱資料摘錄詩歌，完成小詩集（如表1所示），進一步深化對古詩的理解。

活動三：走進英雄故事，體會英雄品質

首先，關聯課文，了解英雄人物的精神品質。學生通過閱讀教材，抓住人物的外貌、神態、言行等描寫，分析人物性格特征及其對情節的影響，感受英雄精神品質。其次，拓展閱讀，深化理解英雄精神品質。學生查閱資料，了解張思德的故事，結合閱讀材料，完成英雄人物的精神品質記錄表（如表2所示），深入理解“為人民服務”的精神內涵。

任務二：致敬英雄，賡續百年夢想

活動一：閱讀分享，開展詩詞朗讀大賽

組織“紅色詩詞朗誦”大賽，分為“革命領袖、革命英雄詩詞”和“謳歌改革開放與新時代詩詞”兩個篇章，激發學生的參與熱情與表達能力。

活動二：表達心愿，樹立遠大理想

學生在深入理解文本內涵后，撰寫關于理想與信念的文學作品，并在班級心愿交流會上分享，提升書面與口頭表達能力。通過層層遞進的任務群設計，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升其綜合素質，為其全面發展奠定基礎。

（四）多元化教學評價體系的構建

在單元統整教學中，教師應重視構建多元化的評價體系，以全面、客觀地反映學生的學習過程與發展需求。傳統的知識掌握評估方式（如考試）往往難以充分體現學生的綜合能力與學習歷程，因此，引入多元化評價方法尤為重要。首先，教師應關注學生學習過程中的表現，將其作為評價的重要環節。在課堂教學中，教師通過詳細記錄學生在小組討論、合作活動中的參與狀況與表現水平，不僅能夠關注學生最終的學習成果，還能關注其認知路徑、策略選擇和情緒態度，從而全面了解學生的思維方式與學習狀態。其次，學生之間的相互評價能夠促進彼此之間的交流與合作。在小組活動中，學生通過相互評價與反饋，能夠提升批判性思維能力，并學會尊重與包容，進而形成積極的課堂互動氛圍。最后，自我評價也是不可或缺的評價方式。教師可以引導學生在完成任務后進行自我反思，評價自己的學習成果與成長。這種評價方式有助于學生培養自主學習能力，增強對學習過程的掌控感。通過多元化的評價體系，教師能夠更全面地了解學生的學習狀況，為其提供更有針對性的指導，同時促進學生的全面發展。

三、核心素養導向下小學語文單元統整教學的效果與反思

（一）效果

通過核心素養導向下小學語文單元統整教學的實踐，學生在其語言運用、思維品質、審美創造能力，以及文化認知與理解等方面取得顯著進步。在語言運用方面，學生的語言理解與應用達到了更高的精確度、溝通與互動能力得到了顯著提升。在思維品質方面，學生通過自主探究與深入研討，提升了分析問題與設計創新解決方案的能力，批判性思維與創新技能得到了有效鍛煉。在審美創造能力方面，學生在閱讀與創作中展現了更高的審美水平與創造力。在文化認知與理解方面，學生對中國傳統文化產生了更深入的理解與認同，文化自信與傳承意識得到了顯著增強。

（二）反思

盡管核心素養導向的單元統整教學取得了積極成效，但在實踐中仍存在一些問題。首先，學生參與度不足。部分學生在獨立研究與團隊協作中呈現出積極性不高的問題。其次，教學設計與實施存在一定難度。部分教師在設計任務群時，未能充分兼顧任務的層次性與難度遞進，導致部分學生難以適應。針對這些問題，教師可以采取激發學生興趣、優化任務設計、完善評價體系等方式，提高學生的學習興趣與學習熱情。未來，教師應進一步深化對核心素養和單元統整教學的研究與實踐，探索更多有效的教學策略，培養更多具有創新精神與綜合素質的學生。

參 考 文 獻

[1]涂麗瓊.核心素養導向下的小學語文單元統整教學策略[J].家長，2024（16）.

[2]何曉燕.核心素養視域下小學語文單元統整教學策略[J].考試周刊，2022（41）.

（責任編輯：楊慧芝）