小學信息技術教學如何融入社會主義核心價值觀教育

摘 要：信息科技課程應培養學生的科學精神和科技倫理，同時培育學生的社會主義核心價值觀。本文以《多媒體探秘——探究廣州文化》為例，探討如何在小學信息技術教學中有效融入社會主義核心價值觀教育，以增強學生的愛國情懷、社會責任感和創新精神，促進學生的全面發展。教學實踐證明，將信息技術教學與社會主義核心價值觀教育有機結合，不僅能提升學生的數字素養，還能有效培養學生的文化自信和社會責任感，為新時代信息技術人才的培養提供有益參考。

關鍵詞：信息科技；社會主義核心價值觀；廣州文化；教學實踐

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0071-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，信息科技課程應培養學生的社會主義核心價值觀。小學信息技術教育不僅是培養學生信息素養和創新能力的重要途徑，也是培育學生社會主義核心價值觀的重要平臺。在信息化時代背景下，信息技術教育不僅要傳授技術知識，更要注重培養學生的價值觀念和道德素養。然而，當前小學信息技術教學在一定程度上存在偏重知識傳授而忽視思想教育的傾向。部分課堂過于關注技術操作的講解與練習，導致學生雖然掌握了信息技術的基本技能，但在信息倫理、網絡安全意識、創新思維及社會主義核心價值觀等方面的培養上稍顯不足。這種“重技能、輕素養”的教學模式，不利于學生形成全面的信息素養和良好的道德品質，也難以滿足信息時代對人才綜合素質的高要求。因此，如何在信息技術教學中融入思想教育，促進學生全面發展，成為亟待解決的問題。

一、實踐探究的理論依據

（一）現代教育理論支撐

本實踐探索的理論基礎源于現代教育理念與國家教育政策導向的深度融合?，F代教育理論強調學生綜合素質的全面發展，不僅注重知識技能的傳授，更著重情感態度與價值觀的塑造。建構主義學習理論認為，學習是學習者在特定情境下，通過與他人的互動和協作，主動建構知識的過程。這為教師在信息技術教學中融入社會主義核心價值觀教育提供了重要啟示。

（二）政策文件指導

教育部發布的《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》等綱領性文件明確指出，學校應將社會主義核心價值觀的培育全面融入教育教學各環節。在小學信息技術教育領域，這一理念要求教師將社會主義核心價值觀與信息技術教學實踐緊密結合，通過具體、生動的教學活動，幫助學生在掌握信息技術基礎知識和基本技能的同時，逐步樹立并內化正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知識學習與品德修養的同步提升。

（三）學科特點分析

信息技術學科具有實踐性強、應用廣泛的特點，這為融入社會主義核心價值觀教育提供了天然優勢。通過設計貼近生活實際的教學項目，學生可以在真實情境中體驗和感悟社會主義核心價值觀的內涵。同時，信息技術學科強調創新思維和問題解決能力的培養，這與社會主義核心價值觀中倡導的創新精神高度契合。

二、課堂教學實踐

（一）教學目標與社會主義核心價值觀的融合

第一，培養數字素養。學生需要學習使用“照片”軟件查看圖片、“錄音機”錄制和保存聲音、“媒體播放器”播放音頻和視頻，以及UMU錄制視頻等技能，這些技能的掌握是學生后續學習和生活的基礎。在培養數字素養的過程中，教師要注重引導學生樹立正確的信息倫理觀念，培養他們的網絡安全意識。第二，培養數字化合作與探究能力。學生通過自主學習和上機操作實踐，掌握多媒體文件的操作方法，探索使用計算機的多媒體功能進行學習，以及將其作為宣傳手段的方法。在此過程中，教師要注重培養學生的團隊協作精神和創新意識。第三，樹立正確價值觀。學生通過親歷參觀、走訪，使用多媒體進行學習的過程，提高學習信息技術的興趣；通過體驗廣州元素的特色，增強對廣州的了解，感受廣州文化，從而增強民族自豪感，培養學生的愛國情懷和社會責任感。

（二）教學內容與社會主義核心價值觀的融合

第一，凸顯育人導向：信息技術教學中的文化自信培育。在《多媒體探秘——探究廣州文化》的教學內容設計中，筆者精心規劃了一條以“使用多媒體介紹廣州”為核心的學習路徑。這一設計旨在讓學生在動手實踐中，不僅掌握多媒體技術的操作技巧，更重要的是，通過一系列豐富多彩的活動，如查看廣州著名景點的圖片、錄制廣州塔的介紹詞、欣賞蘊含廣州文化的音樂視頻（MV），以及親自錄制并編輯介紹廣州景點的視頻，深刻感受廣州這座歷史名城的文化底蘊和獨特魅力。通過這一過程，學生不僅學會了如何利用信息技術手段記錄和傳播信息，更重要的是，他們在探索與表達中逐漸增強了對本土文化的認同感和自豪感。廣州的嶺南建筑風格、早茶文化和歷史遺跡等，都成了學生眼中的驕傲，激發了他們保護和傳承本土文化的熱情。這種文化認同的培育過程，正是社會主義核心價值觀中“愛國”與“和諧”理念的生動實踐，它能引導學生自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者和創新者。第二，依托學習平臺：技術賦能，讓社會主義核心價值觀潤物無聲。為了更有效地實施這一教學實踐，筆者充分利用了現代科技的力量，依托UMU平臺和極域電子教室系統，構建了一個融合信息技術教學與社會主義核心價值觀教育的全新模式。UMU平臺以其互動性強、資源豐富、易于分享的特點，成為學生創作和展示多媒體作品的理想舞臺。而極域電子教室系統則確保了教學活動的有序進行，實現了教師與學生之間的即時互動與反饋。在這一教學模式下，筆者采用了任務驅動教學法，精心設計了一系列與廣州文化相關的多媒體創作任務。學生以小組為單位，圍繞廣州的某一特色進行深入研究，利用所學技能創作多媒體作品。在這一過程中，他們不僅鍛煉了團隊協作能力，更重要的是，在完成任務的同時，深刻體會到了社會主義核心價值觀的內涵。例如，在挖掘本土文化內涵創作介紹廣州塔的視頻時，學生們學會了尊重事實、追求真實，體現了“愛國”“誠信”的價值；在小組討論中，他們學會了傾聽他人意見，尊重多樣性，體現了“友善”的價值。通過UMU平臺和極域電子教室系統，學生不僅能夠即時分享自己的作品，還能欣賞到同齡人的創意。這種互動不僅促進了知識的共享，更在潛移默化中加深了學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。在這一過程中，技術不再是冷冰冰的工具，而是成為傳遞正能量、弘揚社會主義核心價值觀的橋梁。

（三）教學評價與社會主義核心價值觀的踐行

第一，評價主體的多元化。在教學評價環節，筆者通過自我評價和同伴評價，引導學生在評價中學會自我反思和欣賞他人，從而培養其團隊合作精神和社會責任感。在具體實施中，筆者設計了“3+2”評價模式，即3個主體（學生自評、同伴互評、教師評價）和2個維度（技術能力、價值體現）。第二，評價方式的多樣性。筆者通過知識測試、作品評價等方式，對學生的信息技術知識和技能掌握情況進行全面考查評估。同時評價學生在項目中的表現，如團隊合作、創新思維等，以促進學生的全面發展。此外，筆者還特別設計了“成長檔案袋”評價法，詳細記錄學生在項目學習過程中的點滴進步和價值觀念的提升。第三，評價標準的科學化。筆者制訂了詳細的評價指標體系，將社會主義核心價值觀的具體要求細化為可觀察、可測量的評價指標。例如，在“愛國”維度設置了“對廣州文化的了解程度”“文化傳播的積極性”等具體指標。

三、實踐成效與反思

（一）實踐成效

第一，學生數字素養顯著提升。通過本項目的實施，學生不僅掌握了多媒體技術的基本操作技能，更重要的是培養了正確的信息使用態度和網絡安全意識。調查顯示，95%的學生能夠熟練運用所學技術進行文化傳播，85%的學生形成了良好的信息倫理觀念。第二，文化自信明顯增強。學生在參與廣州文化探究的過程中，對本土文化的認同感和自豪感顯著提升。項目結束后，80%的學生表示愿意主動向他人介紹廣州文化，75%的學生表示對傳統文化保護產生了濃厚興趣。第三，價值觀內化效果顯著。通過項目式學習和實踐體驗，學生對社會主義核心價值觀的理解更加深入。調查顯示，90%的學生能夠準確理解社會主義核心價值觀的內涵，并在日常生活中自覺踐行。

（二）實踐反思

第一，教學設計的優化。在實踐中可以發現，部分教學環節的時間分配有待進一步優化，特別是文化體驗環節需要更多時間。未來，學校可以考慮將項目延伸至課外，開展更深入的文化探究活動。第二，評價體系的完善?，F有的評價體系還需要進一步完善，特別是在價值觀內化程度的評價方面，學校需要開發更加科學有效的評價工具。第三，教師專業發展。項目實施對教師的綜合素質提出了更高的要求，學校需要加強教師在文化素養和價值觀教育方面的培訓。

四、結語

在《多媒體探秘——探究廣州文化》這一課的教學實踐中，筆者巧妙運用多媒體技術，不僅為學生搭建了一個學習信息技術技能的平臺，更開啟了一次深度探索與體驗廣州文化的旅程。在這一過程中，學生們得以近距離地了解和介紹廣州的豐富文化和獨特景點，從嶺南建筑的精美絕倫到廣州早茶的韻味悠長，每一處細節都深深觸動著他們的心靈，增強了他們對本土文化的認同感和自豪感。這種情感的滋養自然而然地轉化為對家鄉、對國家的熱愛，培養了學生的愛國情懷。教學實踐取得了顯著的成效，信息技術教學與社會主義核心價值觀教育的有機融合，不僅讓學生在技術層面取得了長足的進步，更重要的是，他們的文化自信得到了顯著提升。學生們開始主動承擔起傳播廣州文化的使命，用他們的作品講述廣州故事、傳遞廣州聲音，這不僅是對傳統文化的傳承，更是對創新精神的實踐。新課標的發布為小學信息技術教育工作者指明了前行的方向。在未來的教學中，應繼續深化教學改革，不斷創新教學方法，力求在信息技術的廣闊天地中，培養出既具備扎實技術基礎，又擁有高尚品德、強烈社會責任感和無限創新精神的新一代信息技術人才。通過這樣的努力，學生們將能夠在信息時代的浪潮中乘風破浪，成為推動社會進步的重要力量。

參 考 文 獻

[1]義務教育信息科技課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部， 2022.

[2]張明遠.信息技術教學中滲透社會主義核心價值觀的策略研究[J].教育研究，2021（05）.

[3]李華強.基于項目式學習的信息技術教學模式探索[J].中國電化教育，2020（03）.

[4]王曉峰.文化自信視域下的信息技術課程改革[J].課程·教材·教法，2019（08）.

（責任編輯：文倩）