中職生疏離感現狀調查與團體輔導教學實踐初探

摘 要：為了更全面地了解中職生的心理狀況，本研究參考了國內關于初中生、高中生和大學生的疏離感研究成果，以江門市某中職學校為例，對1529名中職一年級學生和1203名中職二年級學生進行疏離感現狀調查。結果顯示，中職生的整體疏離感水平處于中等偏下，其中社會疏離感均值最高，其次是壓迫拘束感、生活環(huán)境疏離感、無意義感和自我疏離感?；谡{查結果，我們設計了心理健康教育團體輔導方案，為疏離感較高的中職生提供團體輔導活動，以提升其適應環(huán)境變化、應對挫折及調控情緒的能力。

關鍵詞：中職生；疏離感；團體輔導

[中圖分類號] B844.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0006-03

一、研究背景

“我想要多交朋友，但我覺得很多人不理解我的想法?！?/p>

“老師，我覺得沒有人跟我玩?！?/p>

“我覺得我和父母之間無法溝通”。

在一線教學與個別輔導訪談中，我們聽到不少學生表達過以上的困惑，這些話語無不透露出學生的疏離感。長期處于高疏離感水平的人，可能會漸漸疏離社會與人群，導致封閉自己，影響身心健康。因此，疏離感研究已成為社會學家和心理學家關注的焦點。據統計，超過半數的中職生父母因忙于工作，難以關注孩子的心理發(fā)展變化，難以在孩子遇到困境時及時給予引導和支持。同時，網絡人際關系依賴在中職生中日益顯著，現實中人與人之間的真實交流減少，導致他們在現實生活中缺乏較好的支持系統，孤獨無助、不被理解的感受時有出現，進而產生人際疏離感。研究表明，青少年的疏離感亦與網絡成癮等不良行為密切相關。因此，本研究通過調查結果，嘗試提出切實可行的教育教學策略。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的調查對象為江門市某職業(yè)高級中學的一年級和二年級不同專業(yè)學部的在校生。采用線上平臺系統測評方式，安排學生在統一課時內利用移動端登錄心理測評系統填寫問卷，見表1。共收集問卷 2789份，剔除不符合條件（漏選、亂選、多選）問卷57份，有效問卷共計2732份，有效問卷回收率為98%。

（二）研究工具

本研究采用《青少年疏離感量表》作為研究工具，該量表在國內獲得廣泛的應用，并取得大量研究成果，具有高信效度。疏離感主要指個體與周圍的人、社會、自然及自己等關系網絡之間，由于正常關系疏遠，甚至被客體支配、控制，而使個體產生的社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感。該量表包括社會疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個因素，各個因素又分別由幾個維度組成。具體來講，社會疏離感包括：無意義感、自我疏離感、壓迫約束感、不可控制感。人際疏離感包括：孤獨感、親人疏離感、社會孤立感。環(huán)境疏離感包括：自然疏離感、生活環(huán)境疏離感。

（三）數據分析

本研究使用SPSS23.0統計軟件對有效問卷進行處理。

三、研究結果

（一）中職生疏離感的總體狀況

中職生疏離感的描述性統計分析見表2。

由表2可知，中職生的整體疏離感水平為中等偏下，總分均值為3.40，小于理論值4。一階因子中，高于理論值4的有社會疏離感和環(huán)境疏離感，占比31.8%和44.1%。在一階因素中，社會疏離感的均值最高，在二階因素中，壓迫拘束感、生活環(huán)境疏離感、無意義感和自我疏離感的均值較高。中職生在性別、年級上的差異檢驗見表3。由表3可知，在性別變量上存在顯著差異的維度是無意義感、孤獨感、自然疏離感、親人疏離感、生活環(huán)境疏離感、壓迫拘束感、不可控制感、社會疏離感、環(huán)境疏離感。女生均分高于男生。在年級變量上，則未發(fā)現顯著差異。

四、討論

總體而言，女生的疏離感顯著高于男生。在社會、人際、環(huán)境方面，學生偶爾會有疏離感，感到自己與自己疏遠，對自己不滿意，感到自己難以融入周圍環(huán)境，與他人之間存在距離，生活缺乏意義感、充實感和支持感。同時，與親人之間也存在疏離感，感到自己對許多事情難以控制，生活在一個不滿意的環(huán)境中，時常體驗到緊張與壓迫。

五、團體心理輔導方案設計與實踐

盡管國內目前對于疏離感的研究有不少，但針對學生疏離感進行干預的研究并不多?；邳S菀琳（2018）的研究成果，團體性心理輔導干預能夠顯著降低高中生在疏離感及多個維度上的得分。針對本次研究得分較高的中職生，為提升其自我認同感、加強社會支持，我們特別設計了中職生人際交往團體心理輔導方案。該方案為期6周，每周安排團輔活動1次，每次時長90分鐘，每組成員控制在15人以內。活動圍繞提高人際適應能力、辨識不良同伴關系，樹立正確的人際觀念，發(fā)展受歡迎的人格特質及熟練掌握和靈活運用各種人際交往技能等主題開展。通過團輔課程的設計與實踐，各團輔小組成員反饋，在適應環(huán)境變化、應對挫折、調控情緒等方面，他們有了更自主自助的意識，也更懂得尋求幫助。通過該方案的實施，各小組成員反饋表明，他們在適應環(huán)境變化、應對挫折及情緒調控等方面展現出更強的自主意識和求助能力。

六、結語

經過6周的團輔課程，學生對課堂的團體活動和互動等形式參與度顯著提高，在活動中也能更多地展示個人特質，往往也獲得了更多自信的體驗。本次團體輔導實踐的研究，不僅能夠有效幫助教師全面了解學生的身心狀態(tài)，還為進一步完善中職心理健康教育課堂體系提供了重要參考。

參 考 文 獻

[1]黃菀琳.高中生疏離感現狀與團體心理輔導研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2018.

[2]張嘉江.中學生疏離感自尊及安全感的關系[J].內江師范學院學報，2014（04）.

[3]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社， 2004.

[4]中等職業(yè)學校思想政治課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

（責任編輯：莊美純）