經(jīng)緯相梳，活用教科書

孫慧濤

【摘要】隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的頒布，一線音樂教師開始重新對教材進行審視與研讀。在提升小學(xué)音樂教學(xué)有效性和優(yōu)化使用教科書的背景下，文章以人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂教科書為例，以音樂元素和音樂知識技能為“經(jīng)線”，單元人文主題為“緯線”，結(jié)合校本音樂課程資源、音樂教學(xué)法等，提出經(jīng)緯相梳提升小學(xué)音樂教學(xué)效能的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)緯相梳；小學(xué)音樂；教科書；核心素養(yǎng)

人民音樂出版社于2012年出版的小學(xué)音樂教科書以教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》為參照進行修訂，全面落實課標理念、目標及教學(xué)要求。此版教科書（以下簡稱“人音版教科書”）以音樂審美為核心，以人文主題為單元，以音樂知識技能要素為線索進行編寫。教科書中有兩條經(jīng)緯線貫穿其中，以音樂要素和知識技能為縱向“經(jīng)線”立足音樂基礎(chǔ)，以主題單元為橫向“緯線”組織教科書內(nèi)容［1］。《左傳》疏曰：“言禮之于天地猶織之有經(jīng)緯，得經(jīng)緯相錯乃成文。”教師開展教學(xué)前，應(yīng)先精心鉆研教科書，對經(jīng)緯明暗兩條主線進行梳理，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，融合三維教學(xué)目標開展教學(xué)，在教學(xué)中落實審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)培育。隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的頒布，筆者重新審視和研讀教材，對教科書的內(nèi)容編排與教學(xué)使用進行了多維度的解讀［2］。

一、音樂要素為“經(jīng)”，縱向深入立足基點

在小學(xué)音樂教學(xué)中，有的教師在教學(xué)前沒有確立明確的教學(xué)目標，提煉的教學(xué)重難點也不夠準確，以至于課堂教學(xué)呈現(xiàn)不聚焦、不落實之感，這一問題可在備課時通過精心鉆研教科書得以解決。

《義務(wù)教育音樂課程標準實驗教科書：音樂教師用書》對教科書教學(xué)內(nèi)容的聆聽、演唱、知識與技能、創(chuàng)編與活動（聽、說、唱、奏、舞）等各個部分做出了詳細的解讀，指導(dǎo)音樂教師在每一節(jié)音樂課上該“教什么”；其中的教學(xué)建議和作品分析部分則能引領(lǐng)音樂教師思考音樂課上“怎么教”，更好地助力教師優(yōu)化教與學(xué)的環(huán)節(jié)與步驟，落實學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量［3］。

人音版教科書的編寫立足于音樂基點，由淺入深地將日常生活經(jīng)驗巧妙轉(zhuǎn)化為音樂概念，遵循了小學(xué)生感性學(xué)習(xí)的生理特點，能更好地加深學(xué)生對音樂要素的理解。音樂要素和知識技能是教科書縱向深入的“經(jīng)線”。其中，一年級教科書從音的強弱、長短、節(jié)奏拍號、演奏及演唱形式與方法等方面入手，二至六年級教科書的音樂要素和知識技能點呈螺旋式編排特點，有助于學(xué)生循序漸進地理解和掌握樂理知識。

以“力度”這一音樂要素為例。人音版教科書的一年級上冊第3課編排了練習(xí)活動板塊“音的強弱”，從生活中人聲的強弱引申到音的強弱，再讓學(xué)生通過參加音樂實踐活動加深對音的強弱的認知。二年級下冊第7課才出現(xiàn)規(guī)范的力度記號f、p，四年級開始出現(xiàn)“漸強”“漸弱”等更為抽象的力度記號。教學(xué)時，教師可以借助教具和圖像配合講解教材內(nèi)容，如用溫柔或憤怒的語氣來體現(xiàn)聲音的強弱變化。

由于這條縱深的“經(jīng)線”在教科書中出現(xiàn)的頻率和位置是一條暗線，如果教師不對全年段教材進行深入研讀，僅僅根據(jù)教材的編排來授課，就無法全盤理解教科書對音樂要素知識點的謀篇布局，從而產(chǎn)生對教材的質(zhì)疑和教學(xué)的割裂感。

教師對于教科書“經(jīng)線”的研究不應(yīng)僅停留在任教年段，而應(yīng)統(tǒng)觀全局，梳理脈絡(luò)，承前啟后，逐一擊破［4］。因此，學(xué)校應(yīng)安排資深音樂教師或教研組長帶領(lǐng)教師統(tǒng)籌式鉆研教材，明確各年段音樂教學(xué)的音樂元素，厘清備課思路，確定教學(xué)手段和教學(xué)方法。在教材體例的安排上，教師可以以課時為單位，以歌曲欣賞為載體，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，從而具體分解教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)在音樂場景里講教材、唱教材、演教材，在豐富的音樂活動中傳授音樂知識與技能，進而助推學(xué)生提升審美感知素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

二、人文主題為“緯”，橫向貫穿提升審美

2022年出版的藝術(shù)課程標準將審美感知放在核心素養(yǎng)的首位，強調(diào)了其重要性。審美感知的培育，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。音樂要素這一“經(jīng)線”讓學(xué)生初步具備了基本的音樂知識與技能，審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要依托音樂課程的人文性要素方可落實。人音版教科書單元人文主題這一“緯線”是一條明線，各年段教科書的人文主題涵蓋面較為廣泛，并以單元結(jié)構(gòu)獨立呈現(xiàn)。教師在開展教學(xué)時需要聚焦單元主題內(nèi)涵，將審美感知與文化理解要素相結(jié)合，促使學(xué)生加深對音樂作品人文內(nèi)涵的感悟和領(lǐng)會［5］。

人音版教科書的單元編排體現(xiàn)了濃厚的人文性。比如，一年級上冊第1課主要教學(xué)《你的名字叫什么？》《拉勾勾》等歌曲，突出“好朋友”這一單元人文主題，旨在讓一年級學(xué)生通過音樂活動建立友誼。

隨著學(xué)生年齡的增長，教科書的人文主題變得多樣化，范圍涵蓋自然科學(xué)、民族、傳統(tǒng)文化、理想信念等多個層面，彰顯音樂學(xué)科人文領(lǐng)域中的民族性、時代性和傳承性。

比如，二年級上冊第7課的單元主題是“大海的歌”，主要讓學(xué)生通過賞析和學(xué)習(xí)《大海》《云》等音樂作品，對風(fēng)、云、雨、海等自然現(xiàn)象產(chǎn)生感性認知。教學(xué)時，教師可以將音的強弱、快慢與自然界中的風(fēng)聲、雨聲融合起來。二年級下冊第2課“難忘的歌”主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)紅色歌曲堅定信念，傳承音樂文化。教師可結(jié)合節(jié)拍、力度等音樂要素展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂風(fēng)格，豐富情感體驗。四年級上冊的第1—3課的主題為“歌唱祖國”“家鄉(xiāng)美”“快樂的校園”，分別從愛國、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校三個層面讓學(xué)生感悟家國情懷，樹立正確的價值觀。

只要仔細研讀教科書，教師就會發(fā)現(xiàn)這些主題其實是在各年段反復(fù)出現(xiàn)的。在教學(xué)中加強對單元主題人文內(nèi)涵的關(guān)注和滲透，有助于學(xué)生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強文化自信。

此外，在單元主題式教學(xué)中，教師要把音樂技能的教學(xué)作為深化音樂作品人文內(nèi)涵的催化劑和助燃劑，如引導(dǎo)學(xué)生運用切分節(jié)奏表達愛國、愛家鄉(xiāng)的愉悅情緒；通過演唱和演奏更細膩地表達歌曲的情感變化；以音樂律動與舞蹈動作展現(xiàn)歌曲情景、提升情感體驗等。此時，“經(jīng)線”和“緯線”交錯融合，將知識技能、過程與方法和情感態(tài)度的平行狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄵頎顟B(tài)，音樂教學(xué)也因此被賦予了生命力。

三、經(jīng)緯相梳為“道”，多維思考增強效能

音樂教師在使用教材、活用教材時，既要遵循科學(xué)規(guī)律，立足教科書，又要呈現(xiàn)接地氣和本土化的特點。學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求是教師選材、用材的重要考量，教師要盡量避免學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)形成刻板印象，從而扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣［6］。

首先，教師要對教科書的音樂要素和人文主題進行深入鉆研，精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，再在此基礎(chǔ)上進行校本課程資源的補充。校本課程資源的加入可助力教師將教科書中“經(jīng)線”部分的音樂要素和音樂知識技能進行提煉，重新排列組合，呈現(xiàn)出單元主題感性思維外的理性線條。比如，若學(xué)校開展口風(fēng)琴、豎笛的校本課程教學(xué)，教師便可結(jié)合教科書中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，拍攝演奏視頻，形成微課集或精品課程，借助信息技術(shù)手段和多媒體設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生的樂器演奏水平。

其次，教師可結(jié)合國際音樂教學(xué)法開展教學(xué)，同時確保國際音樂教學(xué)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)情。目前，國內(nèi)音樂課堂較為常用的國際音樂教學(xué)體系有柯達伊音樂教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)體系和達爾克羅茲音樂教學(xué)體系。但由于國際音樂教學(xué)法的相關(guān)教材多為國際教材，與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相脫離，因此音樂教師需要活學(xué)活用，將國際音樂教學(xué)法與國內(nèi)的音樂教材相融合，適度創(chuàng)新，重塑經(jīng)緯，推進國際音樂教學(xué)法的本土化。

音準、節(jié)奏是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，無論教學(xué)時使用的是五線譜還是簡譜，抑或是字母譜，教師都應(yīng)該首先考慮教科書版本和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教科書在編寫音樂知識內(nèi)容時，本身已經(jīng)對國際音樂教學(xué)法有所滲透。如在一年級下冊第1課中就有科爾文的手號練習(xí)，四年級教材開始系統(tǒng)涉及豎笛的教學(xué)，各年段歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)都有律動表演和打擊樂器伴奏的活動與練習(xí)，等等。教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推進國際音樂教學(xué)法與教科書的有效融合，從而提升音樂教學(xué)效能。

最后，教師要善于借助信息技術(shù)手段開展音樂實踐活動。數(shù)字化信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮視聽與交互功能，將音樂語言變成形聲結(jié)合的畫面圖式，使音樂學(xué)習(xí)可視化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到音樂課堂中。如在歌唱課上，教師可運用西貝柳斯音樂軟件制作不同速度的歌曲伴奏來指導(dǎo)學(xué)生演唱，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)各種樂句、和聲、樂隊聲部以及多樣化的音樂風(fēng)格，提高課堂教學(xué)的生動性。在音樂欣賞課上，教師可借助數(shù)字化信息技術(shù)，以色彩或線條將抽象的旋律進行可視化。當用色彩來表示抽象的音符、節(jié)奏時，學(xué)生的腦海里就有了具體的音樂形象，對音樂的理解就更為深入。此外，數(shù)字化軟件還能提升評價的有效性。例如，班級優(yōu)化大師、瑞兒美藝術(shù)測評平臺為教師提供了音樂教學(xué)的記錄和評價工具，教師可借助這些平臺科學(xué)地評價學(xué)生的音樂表現(xiàn)。

結(jié)語

音樂教科書是音樂教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是教師執(zhí)教的根基。教科書的生命力與落地保障來自音樂教師的綜合素養(yǎng)和深入研究能力。教師應(yīng)從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵貫穿于教學(xué)始終，以音樂元素和音樂知識技能為“經(jīng)線”，以單元人文主題為“緯線”，經(jīng)緯相梳，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］鄭茂平，尹紅，鄒榮盛.新課程音樂教學(xué)設(shè)計［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2013.

［4］王冬霓.小學(xué)音樂教材的編寫研究：以人民音樂出版社為例［J］.出版廣角，2021（5）：83-85.

［5］郭聲健.音樂教育論［M］.長沙：湖南文藝出版社，2004.

［6］徐燁，徐思.對小學(xué)音樂教材編排內(nèi)容的梳理與反思：以人民音樂出版社《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·音樂》四至六年級為例［J］.戲劇之家（上半月），2012（9/10）：66-67.