指向英語核心素養發展的單元整體教學策略

王建娟

【摘要】隨著教育改革的逐漸深入，小學英語教學越來越關注學生的核心素養。新課標的頒布為小學生的英語核心素養發展提供了新的路徑，而與其相匹配的英語教學模式也應當呈現新的變化。文章結合教學案例，分析小學英語教學中的單元整體教學策略。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；核心素養

英語教學模式往往由教師的教學方法、學生的學習方法以及課堂實踐模式等組成。筆者在教學實踐中發現，小學英語單元整體教學可以有效培育學生的核心素養，同時也更匹配新課標的要求。新課標中明確指出，推動實施單元整體教學，以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，并且在單元整體教學中培育學生的核心素養。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在小學英語單元整體教學中，教師需要優化課程體系設計，明確單元主題和教學目標，將其作為開展單元整體教學的“針線”，串聯所有知識點，實現培育學生英語核心素養的目標。

一、培育學生語言能力

在小學英語單元整體教學中，問題教學法是一種有效的教學方式，可以促使學生圍繞問題展開探究，尋找答案，幫助學生在單元學習中掌握必要的知識點和學習方法，提升學生的語言能力［1］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much？”這一單元的教學為例。筆者圍繞單元主題，組織“紅領巾”愛心義賣活動，并設定以下單元目標：1.通過學校愛心義賣活動，學習相關句型，提升語言能力；2.通過小組合作，制作愛心義賣海報，學會與他人合作，共同完成學習任務，從而提升學習能力；3.學習買賣雙方簡單的交流用語，感知與體驗文化多樣性，提升文明素養。在單元整體教學設計中，筆者設置以下子任務。子任務1：制作義賣活動海報。子任務2：收集義賣物品，設定物品價格。子任務3：組織義賣活動，清點善款。在單元教學設計中，筆者從義賣品的價格出發，引入教學內容，提出“How much is/are...？”的問題，幫助學生了解“How much is/are...？”這一句式的用法及其回答，學習簡單的買賣雙方交流用語，并圍繞這句話進行對話交流。接著，筆者讓學生對教材中義賣的具體含義展開討論，讓學生進一步理解愛心義賣的含義。在問題的驅動下，學生的思緒跟著教師的設計一步步深入單元學習中，帶著問題收集義賣物品，分小組制作義賣海報，開展義賣活動，清點善款，從而實現教學目標。在本單元的教學中，教師為學生設計“紅領巾”義賣主題教學活動，不僅能夠讓學生了解本單元的內容，還能讓學生理解單元的對話、單詞等，將學生對單元內容的思考、訓練等串聯起來，讓學生了解單元知識的運用，在主題活動中交流，促進他們語言能力的提升。

英語教學的重點是讓學生能夠運用英語。在問題引導下的單元設計中，學生能夠根據問題理解文章的內容，并嘗試用自己的語言進行表達，擺脫“啞巴英語”的情況，學會用英語表達自己的想法，這對學生語言能力的發展有著巨大的幫助。在單元整體教學中，教師要將核心素養要素融入問題，讓學生圍繞問題開展交流互動，從而提升學生的語言能力，培養學生的核心素養。

二、培育學生文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化意識、態度和行為選擇。教師要將學科實踐活動與單元整體教學結合起來，確立符合學生發展以及單元教學的探究目標，培養學生的文化意識。中外文化有著巨大的差異，小學生可以通過探究不斷豐富自己對文化的了解和認識，尊重文化的多樣性，提升跨文化交流意識。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”這一單元的教學為例。中外重要節日的文化背景以及文化表現的差異，可以成為本單元教學的切入點。筆者設計本單元的大任務：策劃一個有“年味”的春節活動。同時，筆者設計以下子任務。子任務1：梳理文本，了解新年活動。子任務2：歸納總結，初步策劃新年活動。子任務3：學習文本，了解習俗差異。子任務4：聯系實際，分享新年策劃活動。在課堂上，筆者展示有關中國新年的圖片，讓學生獲取簡單的文化信息，了解新年的傳統習俗，學習關于春節的單詞。對于firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets等單詞和詞組，學生如果缺少對文化內容的理解，那么很可能會對這些單詞的學習與記憶不感興趣。然而，借助單元探究活動，學生會在學習單詞的過程中發現這些都是中國傳統節日的文化形式，從而主動進行思考和訓練。在學生了解春節的傳統習俗后，筆者讓學生應用簡單的單詞、短語和句子描述新年計劃，將所學知識應用到實踐中。在學生完成這一活動后，筆者讓學生探究外國的重要節日，如圣誕節、感恩節等，初步培養學生觀察、識別、對比中外文化的意識。這些探究目標能夠加深學生對單元內容的理解，并且能夠讓學生對中外文化內容有更加深刻的認知，培養學生的文化意識。

本單元的重點學習內容為“一般將來時”，學生表示在未來將要做的事或將要發生的事是一個教學難點。由于本單元的大任務為策劃一個有“年味”的春節活動，且教學這一單元時臨近新年，因此筆者在講解“be going to... / will +動詞的原形”等一般將來時的知識點時，讓學生運用一般將來時表達自己春節的計劃，從而加深學生對這一時態的理解。借助單元探究活動，學生能夠逐漸了解中外表達習慣的差異，學會如何用英語表達自己的愿望、計劃等，能夠在不同的語境下運用不同的時態，提升文化意識。

三、培育學生思維品質

單元主題表演活動不僅在于表演教材中的文本內容，還在于讓學生在單元學習中尋找能夠串聯知識點的主題表演內容［2］。在小學英語單元整體教學中，教師可以結合單元知識點組織單元主題表演活動，讓學生在活動中感受英語知識的運用，將所學知識運用到實踐中，從而提升學生的思維品質。

單詞和語法是小學英語學習的重要內容，其中語法知識較為抽象，小學生理解能力不足，學習起來有一定的難度。借助表演活動，學生可以得到有針對性的強化訓練。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 4

“Road safety”這一單元的教學為例。本單元圍繞“道路安全”這一主題展開，呈現了若干交通規則和安全知識，旨在讓學生掌握道路安全知識。筆者設計“爭當交通安全‘小衛士”大任務，結合交通安全綜合知識開展表演活動。在這個活動中，學生能夠將課件或教材中出現的交通安全場景和本單元的知識點結合起來，鞏固a pavement、a road、a zebra crossing、

traffic lights等詞組，辨析must與have to等知識點，深入研究不同知識點的運用方法，在運用所學知識的過程中提升語言思維，有理有據、有條理地表達自己的觀點。例如，借助表演活動，學生可以分辨must與 have to的區別，理解must與have to存在客觀與主觀上的區別，must側重于說話者的主觀看法，認為有必要或有義務去做某事；have to則側重于客觀需要，含有不得不或被迫之意。

為了進一步提升學生的思維品質，筆者讓學生將自己對單元知識的理解與小組表演活動相結合，與組員共同交流和探討表演內容。如在本單元的教學中，有的小組設計的表演內容為：在校外發現有人翻越欄桿，上前阻止。在表演的過程中，該小組將道路安全的相關知識融入其中，同時將must與have to的語法知識運用到表演中，分別以交警、路人、違法者等角度展現本單元中的交通安全知識，拓展單詞，感知知識的運用，構建知識體系。通過表演，學生能夠發展思維，提升邏輯思維、辯證思維和創新思維。

開展單元表演活動能夠讓學生串聯單元知識，幫助學生在英語學習中掌握英語知識的實踐技巧，即通過轉化使用的方式發揮英語的使用價值，學生的思維可以從“學會”轉變為“會用”，這對于學生的成長能起到巨大的推動作用。

四、培育學生學習能力

創設單元主題任務情境是提升學生學習能力的有效途徑。在小學英語單元整體教學中，教師應在預習、教學以及延伸三個環節創設單元主題情境，幫助學生提升學習能力，最大限度調動學生在互動、小組協作中的積極性。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的單元整體教學為例。本單元的大任務是制作動物名片，呼吁“關愛動物，人人有責”。在預習環節，筆者開展單元主題活動，引導學生尋找自己身邊的動物朋友，如學生身邊的寵物貓、狗、倉鼠、兔子等，調動學生學習的積極性，讓學生認識到生活中有很多英語知識，進而提升學生對英語知識的關注程度。在本單元的教學活動中，筆者鼓勵學生討論教材中單詞的含義，并站上講臺與同學分享討論結果。接著，筆者創設情境，讓學生分組演繹“Story time”板塊中的動物，了解這些動物的特征，并且讓各小組推選出一名代表到講臺上進行表演。這樣的教學設計有助于激發學生對英語學習的興趣，促使學生積極參與課堂活動，開展討論和交流，理解英文單詞、句子的含義。在單元教學的尾聲，筆者讓學生完成“draw and write”任務，制作一張動物名片，呼吁人們保護動物，并交流分享動物名片。接著，筆者拓展繪本Tortoise and His Friends的學習，讓學生掌握相關表達，豐富句式積累。這一單元的內容比較貼近生活，易于學生理解。教師通過創設情境，能夠讓學生理解本單元的重難點知識，形成保護動物的觀念。創設任務情境能夠對單元整體教學起到推動作用，讓學生在情境中積累知識，掌握運用知識的方法，進而提升學生的英語學習能力。

結語

培養學生的核心素養對促進學生的全面發展具有重要的作用。在單元整體教學中，教師要提煉單元主題，圍繞單元主題創新課程設計，串聯單元中零碎的知識點，幫助學生構建英語知識體系，從而發展學生的語言能力，培養學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學生的語言能力。

【參考文獻】

［1］許霞.大單元教學理念下小學英語教學思考［J］.第二課堂（D），2022（12）：42.

［2］邢佳佳.小學英語大單元整體教學的有效路徑探索［J］.校園英語，2022（50）：124-126.

［3］趙艷芳.核心素養導向下小學英語大單元教學設計策略［J］.校園英語，2022（44）：178-180.