小學數學教學中學生質疑能力培養分析

陳美蝦

【摘要】質疑能力是學生學習能力的體現之一。培養學生的質疑能力，給他們更多的課堂思考、發言討論及質疑的時間，可以加深學生對知識的理解，讓學生產生更多的思考，學會主動發現問題、分析問題并解決問題，逐步掌握靈活運用所學知識的技巧，從而感受到數學知識的魅力，獲得學習的成就感。文章分析了在小學數學教學中培養學生質疑能力的價值和策略。

【關鍵詞】小學數學；質疑能力；培養價值；培養策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。”因此，在小學數學教學中，教師應該結合具體的教學內容引導學生質疑問難，讓學生對所學知識進行綜合思考，提升學生對問題的剖析與處理能力，這樣做既能達成優化課程教學模式、提高數學課程質量的目的，也能培養學生的推理意識、應用意識和創新意識，讓學生形成對知識的創造性理解及綜合性判斷、構建更加完善的數學知識體系，為學生的發展提供有力的支撐。

一、在小學數學教學中培養學生質疑能力的價值

（一）讓學生學會學習

《課程標準》指出，“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式”。

質疑的過程，就是學生主動學習、主動思考的過程，是他們在理解所學知識的基礎上進行創新思考的過程，思維活動的層次更高。這也是促使學生展開探究性實踐與操作的前提，會激發學生的學習興趣［1］。在培養學生的質疑能力時，教師需要引導學生在學習過程中質疑知識的結構及邏輯關系，根據自身的思考說出自己的觀點，根據自己質疑的地方從多個角度尋找解決問題的方法與路徑，再展開實踐探究。在實踐探究的過程中，學生會不斷積累學習經驗、了解學習規律。這樣的教學活動會驅動學生充分發揮主觀能動性，通過認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索和合作交流找尋問題的答案，學生會在此過程中掌握學習數學知識的技巧，逐漸學會學習，并且會對后續的課程學習活動有更強的主動性。

（二）凸顯學生的學習主體地位

《課程標準》指出，“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。

在實際的教學中，教師不僅要講解數學知識，還應引導學生對所學知識或者實際問題和數學問題產生疑問，讓學生受疑問心理驅使，將學習知識當作自身的需要，從被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態，從而確保學生的學習主體地位得到凸顯［2］。在教師培養學生的質疑能力時，學生會在教師的引領下，主動思考、探究，更為深入地分析知識內容，學生可以充分發揮自身的學習潛能，通過深度學習找到解決問題的辦法，從而得到多方面的發展。這樣的教學活動對培養學生的推理意識、應用意識等數學核心素養也十分有益。

（三）有利于培養學生創新意識

《課程標準》指出，創新意識包括“勇于探索一些開放性的、非常規的實際問題與數學問題”。質疑是科學探索的起點，如果沒有質疑，創新就很難產生。

培養學生的質疑能力時，教師需要指導學生從所學知識出發進行思考、分析，然后基于自身的判斷對相應的知識提出疑問，從而發現創新點，并對創新點進行綜合性的思考，再據此完成相關的實踐探究活動［3］。這樣的教學活動靠近學生思維的“最近發展區”，有利于學生的思維能力發展，也有利于學生形成創新意識、發展創新能力，會讓學生獲得綜合性的發展。

二、在小學數學教學中培養學生質疑能力的策略

（一）營造良好氛圍，培養質疑習慣

良好教學氛圍會讓學生具備積極、樂觀的學習心理，他們會更敢于提問、敢于說出自己的想法，教師可以借此有效地培養學生的質疑習慣［4］。

例如，教師在教授部編版小學數學五年級下冊教材中的“長方體和正方體”一節時，就可以通過視頻、圖片等教學資源營造輕松且歡快的學習氛圍，引導學生思考長方體和正方體的結構特征，培養他們的質疑習慣。教師在教學開始階段，可以展示工人制作長方體木箱的視頻，在學生看完視頻后，教師可以讓學生說出自己的想法，分享自己對長方體結構的認識。經過思考，學生會發現長方體與平面圖形長方形存在關聯。此時，教師可以引導學生繼續思考，比如向學生提問：“立體圖形為什么和平面圖形有關聯呢？關聯是什么？正方體和長方形有關聯嗎？”在教師的引導下，學生會從自己產生疑問的地方開始逐步展開探索，獲取與長方體和正方體有關的知識。

這樣的教學活動具有較強的針對性與導向性，有利于培養學生的質疑習慣，也能夠讓學生掌握學習技巧，從而有效提高學生的學習質量。

（二）引導比較分析，強化質疑意識

進行比較分析后，學生會發現自身的數學知識結構存在的缺漏，并產生疑問［5］。因此，帶領學生比較分析，能夠強化學生的質疑意識，也有利于培養學生的質疑能力。

例如，教師在教授部編版小學數學二年級上冊教材中的“角的初步認識”一節時，就可以根據小學生的認知特點及學習規律，引導學生進行比較分析，強化他們的質疑意識。教師可以先引導學生用教具小棒擺出一個個角，然后詢問學生：“同學們，你們擺出一個角需要用幾根小棒呢？”學生會異口同聲地回答：“兩根小棒。”教師可以繼續發問：“那么擺出兩個角需要幾根小棒呢？”可能會有學生很快回答：“四根！”至此，教師可以引導學生反思、質疑，并進行動手操作，發現這個答案不準確的地方。通過多次嘗試后，學生會發現，用三根小棒也可以擺出兩個角，并得到了多種擺法。接下來，教師可以進一步引導學生：“同學們，你們覺得如果長方形的一個角被切掉，剩下的圖形有多少個角呢？試著用小棒找到答案吧！”

通過不斷地比較分析、實踐嘗試，學生會逐漸掌握與角相關的知識，完善自身的數學知識體系，強化質疑意識。

（三）傳授質疑方法，提升質疑能力

在培養學生質疑能力時，教師還要傳授質疑、探究的方法和技巧，讓學生學會抓關鍵、抓重點，進行邏輯推理和批判性思考。

例如，教師在教授部編版小學數學三年級上冊教材中的“萬以內的加法和減法（二）”一節時，就可以根據具體教學內容傳授質疑、探究的方法和技巧。教師可以先寫出三位數加兩位數的豎式，然后讓學生說出自己對豎式科學性的理解。在這種情況下，學生會根據自身的知識基礎，說出自己的判斷與疑惑。比如學生可能會說：“列豎式計算時，我們要從右向左計算，從個位算起，而且必須要數位對齊才能夠計算。但是我想知道，為什么我們不對齊就不能夠計算呢？”此時，教師可以帶領學生總結質疑的技巧，再根據學生的質疑，引導學生層層深入地進行實踐探究。在這個過程中，教師還需要傳授探究的技巧，確保學生順利完成探究，領悟相關規律。

這樣的教學活動會使學生獲得豐富的思考、探究經驗，有效掌握相關知識，也能提升學生的質疑能力，為學生后續進行更加深入的學習、探究提供有力的支撐。

（四）鼓勵一題多解，提升思維能力

在培養學生質疑能力的過程中，教師還應該鼓勵學生尋找一個問題的多個解法，讓學生從多角度思考問題，獲得豐富的解題經驗，掌握靈活運用所學知識的技巧，提升思維能力［6］。

例如，教師在教授部編版小學數學四年級下冊教材中的“數學廣角—雞兔同籠”一節時，就可以鼓勵學生尋找“雞兔同籠”這個問題的多個解法。“雞兔同籠”問題一直是小學數學教學的難點問題。要解決“雞兔同籠”問題，學生需要在讀題時找出不同物體之間的數量關系，找到解題的突破口。在帶領學生學習這一問題時，教師可以引導學生通過多種方法剖析解決“雞兔同籠”問題的核心思路，比如讓學生通過列表法、畫圖法、列方程式等方法分析“雞兔同籠”問題。列表格時，學生需要使用窮舉法，他們會發現雞、兔子數量和腳的數量的對應關系；畫圖時，學生需要使用假設法分析雞、兔子數量和腳的數量的關系；而列方程式時，學生則會發現另一種解決問題的策略。

這樣的教學活動可以讓學生了解多種數學思想，形成良好的創新意識，也可以切實提升學生的思維能力。

（五）重視教學評價，培養質疑精神

教學評價會在很大程度上影響學生的復習鞏固情況，并且能夠起到激勵和引導作用。在開展培養學生質疑能力的教學活動之后，教師還應該重點關注教學評價環節，利用科學、及時的反饋意見培養學生的質疑精神。

具體來說，教師給出教學評價時，要著重表揚敢于提出問題并主動尋找解決問題的辦法的學生，稱贊他們敢于說出自己看法的勇氣和不斷探究的學習態度，讓這些學生保持參與探究的積極性，愿意在此后的學習中深入地思考學到的知識，從而逐步形成質疑精神。

結語

綜上所述，小學數學教師應當利用數學教學培養學生的質疑能力，引導學生深入學習數學知識，讓他們掌握有效的學習技巧，形成推理意識、應用意識、創新意識。在培養學生質疑能力時，教師可以通過營造良好的教學氛圍培養學生的質疑習慣，通過引導學生比較分析強化學生的質疑意識，通過傳授質疑方法提升學生的質疑能力，通過鼓勵學生尋找一題多解提升他們的思維能力，通過科學且及時的評價培養學生的質疑精神，做到提高數學教學質量、促進學生核心素養發展。

【參考文獻】

［1］阮淑端.淺議小學數學教學中學生質疑能力的培養［J］.新課程導學，2022（1）：34-35.

［2］林嚇妹.核心素養下小學數學教學中學生質疑能力培養探究［J］.學苑教育，2021（8）：47-48.

［3］徐志英.以疑促思 以疑蘊學：略談小學數學教學中學生質疑能力的培養［J］.新課程（中），2018（11）：237.

［4］岳淑芬.學貴有疑，疑貴有思：談小學數學教學中學生質疑能力的培養［J］.新課程（中），2016（5）：175.

［5］趙莉莉. 學貴有疑 厚積薄發：小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的培養［C］//江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集.［出版者不詳］，2014：97-104.

［6］李斌.敢問·能問·善問：談小學數學教學中學生質疑能力的培養［J］.安徽教育，2003（1）：40-41.