核心素養下小學生數學問題解決能力的培養策略

摘 要：本研究以核心素養為背景，探討了小學數學問題解決能力的培養策略。通過分析核心素養與小學數學問題解決能力的關系，指出當前小學數學教學中存在的問題，提出了創設問題情境、注重啟發式教學、強化合作學習、完善評價體系以及提高教師素養等策略。實踐分析表明，這些策略能有效提升學生的數學問題解決能力、學習興趣和團隊協作能力，為小學數學教育改革提供了新的思路。

關鍵詞：核心素養；小學數學；問題解決能力；培養策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0163-03

數學作為一門核心學科，對培養學生的邏輯思考能力、創新精神以及解決實際問題的能力發揮著至關重要的作用。隨著教育體制的持續革新，核心素養已經成為教育領域內備受矚目的焦點。如何在小學數學教學中有效培養學生的核心素養，提高其問題解決能力，成為廣大教育工作者面臨的重要課題。本研究立足于核心素養，探討小學數學問題解決能力的培養策略，旨在為小學數學教育改革提供理論支持和實踐指導。通過對核心素養與小學數學問題解決能力關系的分析，以及當前小學數學教學現狀的審視，提出了一系列針對性的培養策略，以期為提高我國小學數學教育質量貢獻力量。

一、核心素養與小學數學問題解決能力的關系

（一）核心素養的內涵

核心素養涵蓋了學生在學習過程中形成的廣泛適用、持久且具有發展潛力的關鍵能力，包括知識、技能、態度和價值觀等方面，其培養旨在幫助學生在未來社會中具備適應性和競爭力。核心素養強調知識的綜合運用能力，要求學生不僅掌握學科知識，還能將學科知識靈活應用于實際問題解決中，提升數學素養。同時，注重高階思維技能和實踐能力的培養，如分析、綜合、評價等，以助學生在復雜問題中進行深入思考和有效決策。此外，核心素養還包括培養積極的學習態度和正確的價值觀，通過增強責任感、合作精神和創新意識，幫助學生在未來的學習和生活中積極應對挑戰。

（二）小學數學問題解決能力的內涵

小學數學問題解決能力涵蓋了學生對數學知識的靈活運用、高階思維能力的發展、創新能力的培養以及實踐能力的提升。這要求學生在深刻理解數學概念和原理的基礎上，能夠將所學知識應用于實際問題，同時在解決問題的過程中，發展分析、綜合、評價等高階思維能力，提出創新性解決方案，并在實際情境中運用所學，提高解決實際問題的能力和動手操作能力。

（三）核心素養與小學數學問題解決能力的關系

核心素養與小學數學問題解決能力緊密相連，核心素養為問題解決能力提供了理論依據和實踐指南，同時數學問題解決能力是核心素養的具體展現。通過培養核心素養，學生構建了系統的知識框架和科學的思維模式，這直接提升了他們分析和解決問題的能力。而通過不斷練習數學問題解決，學生不僅更好地掌握了數學知識，還促進了思維和創新能力的發展，進而形成良好的學習習慣。提升小學數學問題解決能力有助于全面提升學生的核心素養，包括邏輯思維、創新和實踐能力，這些能力在跨學科學習和現實生活挑戰中都至關重要。

二、當前小學數學問題解決能力培養現狀及問題

（一）教學方法單一，缺乏針對性

在當前小學數學教學中，部分教師過分強調知識傳授，而忽略了學生問題解決能力的培養。教學方式單一，缺乏互動，難以激發學生的興趣。在傳統的教學模式中，教師占據主導地位，而學生則多處于被動接收知識的狀態，這種模式往往忽略了學生的主動探究和實踐需求。教學內容側重于知識點的講解和記憶，忽視了知識的應用，導致學生難以將所學知識靈活運用于實際問題，缺乏創新思維和實踐能力。

（二）學生主體地位不明顯

在課堂教學中，教師的過度主導往往使學生的主體地位不顯著，學生多處于被動學習狀態，缺乏主動思考和探索的機會。講授式教學方式限制了學生的自主學習，降低了實踐和探究的可能性，進而影響了他們學習興趣和問題解決能力的培養。同時課堂互動和合作學習的缺失，使學生之間的交流有限、教師對個體差異的關注不足，導致學生在提升思維和解決問題能力方面缺少必要的討論和合作機會。

（三）評價體系不完善

當前小學數學評價體系過分側重于結果，忽視了過程性評價，導致學生只關注答案而忽略思維過程，這不僅限制了全面發展，也影響了創新和問題解決能力的培養。評價體系主要依賴考試成績，忽略了學生在學習過程中的表現和進步，使學生更注重答案的正確性而非思維過程。缺乏過程性評價使學生失去反思和改進的機會；缺少多元化和個性化的評價手段，難以全面反映學生的學習能力和潛力。

三、基于核心素養的小學數學問題解決能力培養策略

（一）創設問題情境，激發學生興趣

第一，問題情境的創設應貼近學生的生活實際，使學生能夠在熟悉的情境中進行數學探究。例如，設計一些與學生日常生活緊密相連的數學題目，包括購物、測量和游戲等活動，可以使他們在解決這些問題時體驗到數學的實際應用價值和樂趣，進而激發他們的學習熱情。第二，問題情境應具有一定的挑戰性，能夠引導學生進行深度思考和探究。教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生提出不同的解決方案，并通過討論和交流，推動學生之間的思想交流與創新潛能的發展。在學習幾何圖形時，可以通過設計復雜的圖形拼接問題，激發學生的空間想象力和創造力。第三，問題情境的創設應注重多樣性和互動性，增強課堂的參與感和互動性。通過運用多媒體技術，如動畫、視頻和虛擬現實等，教師能夠創建出生動直觀的數學情景，有效吸引學生的注意力。并通過小組合作和討論等方式，增強學生的參與感和團隊合作精神。例如，在學習分數時，可以通過動畫演示分數的實際應用場景，讓學生在互動中理解和掌握分數的概念。

（二）注重啟發式教學，培養學生思維能力

第一，啟發式教學強調通過設問和引導，激發學生的思維活動。教師在教學過程中應設計具有啟發性的問題，引導學生進行獨立思考和探究。例如，在講解數學概念時，可以通過提出開放性問題，鼓勵學生從不同角度思考，形成多元化的解決方案。這種方法不僅有助于學生理解和掌握知識，還能培養其邏輯推理能力和批判性思維。第二，啟發式教學注重學生的自主探究和合作學習。教師應鼓勵學生在學習過程中主動提出問題，并通過小組討論和合作探究的方式，共同解決問題。通過這種交互式的學習模式，學生不僅能在交流過程中激發新的思維靈感，同時還能增強團隊協作意識和創新能力。例如，在解決復雜數學問題時，可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享各自的思路和方法，從而找到最佳解決方案。第三，啟發式教學還強調實踐與應用。教師應通過設計實際應用情境，讓學生在真實情境中運用所學知識進行問題解決。這不僅有助于學生將理論知識轉化為實踐能力，還能增強其解決實際問題的能力。例如，在學習幾何圖形時，可以通過設計實際測量和繪圖任務，讓學生在動手操作中理解幾何概念和原理，從而提升其空間思維能力和創新能力。

（三）強化合作學習，提高學生交流能力

第一，合作學習能夠有效提升學生的溝通能力。在合作學習過程中，學生需要與同伴進行討論和交流，分享各自的觀點和思路。此類互動不僅能促進學生表達個人見解，還通過聽取他人觀點，幫助他們學習到尊重并理解不同立場的重要性。例如，在解決數學問題時，學生可以通過小組討論，共同探討問題的解決方法，從而提高其語言表達能力和邏輯思維能力。第二，合作學習有助于培養學生的團隊協作能力。在合作學習中，學生需要分工合作，共同完成學習任務。這種合作不僅能夠增強學生的責任感和團隊意識，還能培養其協調和組織能力。例如，在進行項目學習時，學生可以分組進行任務分配，每個成員負責不同的部分，通過合作完成整個項目，從而提高其團隊協作能力和解決問題的能力。第三，合作學習還能夠激發學生的學習興趣和積極性。通過合作學習，學生可以在互動中體驗到學習的樂趣，增強其學習動機。例如，在數學課堂上，教師可以通過設計有趣的合作學習活動，如數學游戲和比賽，可以激發學生的學習熱情，使他們在輕松愉悅的環境中掌握數學知識與技能。

（四）完善評價體系，關注學生個體差異

第一，多元化評價體系強調評價手段的多樣性，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度等多個維度。運用多樣化的評估方法，例如，項目評估、協作學習評估、自我反思評估及同學互評，能夠從多角度展現學生在各種環境中的實際表現，有助于教育工作者更準確地掌握學生的學習狀態和成長需要。第二，過程性評價側重于觀察和記錄學生的學習歷程，旨在通過即時的反饋機制幫助學生識別問題所在，并促進其不斷改進。過程性評價不僅僅聚焦于學生的最終成績，還特別重視他們在學習過程中所付出的努力及取得的進步。這種評價方式能夠激發學生的學習動機，鼓勵其在學習過程中不斷反思和改進。

（五）提高教師素養，發揮示范作用

第一，教師應加強專業知識和技能的學習，不斷提升自身的學科素養和教學能力。通過參加專業培訓、學術交流和繼續教育等方式，教師可以及時掌握最新的教育理論和教學方法，提升自身的專業水平。第二，教師應注重教育觀念的更新，以核心素養為導向，樹立以學生為中心的教育理念。教師應關注學生的全面發展，注重培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。第三，教師應改進教學方法，采用多樣化和互動性的教學策略，激發學生的學習興趣和積極性。通過創設有趣且富有挑戰性的問題情境，教師可以引導學生在實際問題中應用所學知識，提升其數學素養和問題解決能力。

四、實踐分析

（一）實踐對象與方法

本次實踐選取了某小學四年級兩個平行班作為研究對象，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對照班。實驗班級采取了以核心素養為基礎的教學策略，旨在提升學生的問題解決能力；而對照班級則沿用了傳統的教學方式。通過一學期的教學實踐，對比分析兩個班在數學問題解決能力、學習興趣和團隊協作等方面的表現。

（二）實踐過程

第一，在實驗班，教師根據學生的實際情況，創設了貼近生活的問題情境，引導學生主動參與數學學習。例如，在學習分數時，教師設計了“分蛋糕”的活動，讓學生在實際操作中掌握分數的概念和計算方法。第二，實驗班的教師注重啟發式教學，通過設計具有啟發性的問題，激發學生的思維。同時，鼓勵學生進行小組合作學習，共同探討解決問題的方法。第三，實驗班教師關注學生的個體差異，采用多元化、過程性的評價體系，對學生在學習過程中的表現給予及時反饋。

（三）實踐結果與分析

第一，實驗班學生在數學問題解決能力方面表現出顯著優勢，他們在解決實際問題時，能夠更加靈活地運用所學知識，思維更加開闊。第二，實驗班學生的學習興趣和積極性明顯高于對照班，他們在課堂上的參與度更高，學習氛圍更加濃厚。第三，實驗班學生在團隊協作能力方面也有較好的表現，他們在小組合作中能夠有效溝通，共同完成任務。

五、結語

基于核心素養的小學數學問題解決能力培養策略在實踐中的應用，有效提升了學生的數學問題解決能力、學習興趣和團隊協作能力，為小學數學教育改革提供了有益參考。今后，教師應繼續深化對該策略的研究，關注學生個體差異，優化教學方法，以促進學生全面發展。

參 考 文 獻

[1]吳良純.新課程背景下培養小學生數學問題解決能力的策略探析[J].新課程導學，2021（24）.

[2]林荔香.數學核心素養視域下提升小學生問題解決能力的策略研究[J].考試周刊，2021（79）.

[3]李艾.培養問題解決能力，發展數學核心素養——數學核心素養視域下提升小學生問題解決能力的策略研究[J].教師，2023（35）.

[4]陳海山.基于核心素養下的小學數學“問題解決”教學策略[J].數學學習與研究，2021（03）.

[5]田桂華.基于核心素養下的小學數學“問題解決”教學探究[J].魅力中國，2021（05）.

（責任編輯：楊慧芝）