初中英語(yǔ)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)模式探析

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它們相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面。本文旨在探討初中英語(yǔ)閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式，以期為提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作水平提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；寫作；結(jié)合教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0160-03

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、理解語(yǔ)言的重要途徑，而寫作則是學(xué)生表達(dá)思想、運(yùn)用語(yǔ)言的重要手段。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉

通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言材料，包括詞匯、語(yǔ)法、句型等，這些都是寫作所必需的素材。初中英語(yǔ)閱讀材料通常信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富，閱讀英語(yǔ)材料是學(xué)生積累語(yǔ)言素材、提升寫作能力的有效途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的表達(dá)方式、寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)，從而為自己的寫作提供借鑒和參考。通過(guò)閱讀，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用不同的句型、連接詞和過(guò)渡句來(lái)使文章更加連貫、有條理。這些寫作技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)大大提升學(xué)生的寫作能力。

（二）閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被文章中的故事情節(jié)、人物形象、觀點(diǎn)論述等所吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。他們可能會(huì)想要模仿文章中的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式來(lái)創(chuàng)作自己的作品，也可能會(huì)想要就文章中的某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。這種由閱讀引發(fā)的寫作興趣和靈感，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（三）閱讀提升學(xué)生的寫作技能和水平

通過(guò)閱讀不同類型的文章，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的寫作技巧和風(fēng)格。例如，在閱讀說(shuō)明文時(shí)，他們可以學(xué)習(xí)到如何清晰地闡述一個(gè)觀點(diǎn)或現(xiàn)象；在閱讀議論文時(shí)，他們可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)；在閱讀記敘文時(shí)，他們可以學(xué)習(xí)到如何生動(dòng)地描繪人物和場(chǎng)景。這些寫作技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能夠使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手、游刃有余。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

（一）直接教學(xué)法與閱讀教學(xué)

直接教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段（如實(shí)物、圖片、視頻等）直接教授語(yǔ)言，減少母語(yǔ)的使用，鼓勵(lì)學(xué)生直接用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思維和交流。在閱讀教學(xué)中，這種模式體現(xiàn)為“看圖說(shuō)話”式的閱讀活動(dòng)。教師選用富含視覺(jué)信息的閱讀材料，如漫畫故事、圖文結(jié)合的科普文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，隨后驗(yàn)證預(yù)測(cè)，最后討論圖片與文字之間的關(guān)系。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察力和想象力，同時(shí)促進(jìn)詞匯和語(yǔ)法的自然習(xí)得。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法以完成具體任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一系列與閱讀材料相關(guān)的任務(wù)，如信息檢索、內(nèi)容總結(jié)、觀點(diǎn)對(duì)比、角色扮演等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解和運(yùn)用語(yǔ)言。這種模式能有效提升學(xué)生的信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)踐性。

（三）交互式閱讀

交互式閱讀策略強(qiáng)調(diào)讀者與文本之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，包括預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)、聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行積極思考，如通過(guò)閱讀標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，邊讀邊標(biāo)記關(guān)鍵詞和不懂的地方，讀后總結(jié)大意并提出個(gè)人見(jiàn)解。此外，鼓勵(lì)學(xué)生間的同伴互評(píng)，通過(guò)分享閱讀心得，深化對(duì)文本的理解。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自我監(jiān)控能力和深度閱讀習(xí)慣。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題或完成具體項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的閱讀項(xiàng)目，如結(jié)合地理、歷史、科學(xué)等知識(shí)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，最終呈現(xiàn)一個(gè)研究報(bào)告、視頻、展覽或演講。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和跨文化交流能力，同時(shí)加深對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用。

三、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即通過(guò)學(xué)習(xí)者完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在寫作教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一系列與日常生活或?qū)W習(xí)緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一封邀請(qǐng)信、描述一次旅行經(jīng)歷或撰寫一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。這些任務(wù)既貼近學(xué)生實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。 實(shí)施步驟通常包括任務(wù)前準(zhǔn)備（明確任務(wù)目標(biāo)、提供相關(guān)詞匯和句型）、任務(wù)執(zhí)行（學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成寫作）、任務(wù)后反饋（教師或同伴評(píng)價(jià)，指出亮點(diǎn)與待改進(jìn)之處）。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言資源，通過(guò)實(shí)踐掌握寫作技巧，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）過(guò)程寫作法

過(guò)程寫作法是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程而非最終產(chǎn)品的教學(xué)方法。它認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷修改完善的過(guò)程，而非一次性完成的線性任務(wù)。該模式通常分為預(yù)寫（構(gòu)思、草擬大綱）、起草（初步成文）、修訂（自我檢查、修改錯(cuò)誤）、編輯（潤(rùn)色語(yǔ)言、調(diào)整格式）和發(fā)表（展示作品、接受反饋）五個(gè)階段。教師在這一過(guò)程中扮演著指導(dǎo)者和支持者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)思、如何組織內(nèi)容、如何運(yùn)用語(yǔ)言有效表達(dá)思想。通過(guò)多次修改，學(xué)生不僅能夠提升寫作技巧，還能學(xué)會(huì)批判性思維和自我反思，培養(yǎng)對(duì)寫作的持久興趣和自信心。

（三）范文分析法

范文分析法是通過(guò)分析優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式等，幫助學(xué)生理解并掌握高質(zhì)量寫作的標(biāo)準(zhǔn)和技巧。教師選取與學(xué)生水平相近、主題相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)布局、段落過(guò)渡、詞匯選擇、句式多樣性等方面的優(yōu)點(diǎn)。 分析過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、討論，并嘗試模仿范文中的亮點(diǎn)，將其應(yīng)用于自己的寫作中。這種方法能夠讓學(xué)生直觀地感受到優(yōu)秀寫作的魅力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格。

四、閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式

（一）讀前活動(dòng)：激發(fā)興趣，鋪墊背景

讀前活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來(lái)的閱讀做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊。第一，情境導(dǎo)入。利用圖片、視頻、音樂(lè)或簡(jiǎn)短的故事等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。第二，預(yù)測(cè)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖或文本開(kāi)頭進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，這不僅能鍛煉學(xué)生的推理能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握。教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“你認(rèn)為這篇文章會(huì)講述什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并記錄下學(xué)生的想法，以便在閱讀后與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比。第三，詞匯預(yù)熱。針對(duì)閱讀材料中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行預(yù)先教授，特別是那些可能影響理解的生詞或短語(yǔ)。通過(guò)游戲、小組討論等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這些詞匯，減少閱讀障礙。

（二）讀中活動(dòng)：深度理解，技巧提升

讀中活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的深度理解和閱讀技巧的培養(yǎng)。這一階段，教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生有效運(yùn)用閱讀策略，深入理解文本。第一，精細(xì)閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，如“作者的主要觀點(diǎn)是什么？”“文中提到了哪些支持性論據(jù)？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維能力。第二，筆記記錄。教會(huì)學(xué)生如何做筆記，包括摘要筆記、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生整理信息，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，筆記也是后續(xù)寫作的重要素材來(lái)源。第三，小組討論。定期組織小組討論，讓學(xué)生分享各自的閱讀感悟，通過(guò)思想的碰撞，拓寬視野，深化理解。討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。

（三）讀后活動(dòng)：創(chuàng)意寫作，學(xué)以致用

讀后活動(dòng)是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，特別是寫作能力的提升。通過(guò)以下方式，可以有效促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。第一，讀后感撰寫。要求學(xué)生撰寫讀后感，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的回顧，更是個(gè)人情感和思考的體現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá)能力。第二，仿寫練習(xí)。選取閱讀材料中的精彩段落或句型，讓學(xué)生嘗試仿寫，既鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，又學(xué)習(xí)了作者的寫作風(fēng)格。通過(guò)比較原作與仿寫作品，學(xué)生可以直觀地感受到不同寫作風(fēng)格的魅力。第三，創(chuàng)意寫作。基于閱讀材料，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意寫作任務(wù)，如續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、撰寫評(píng)論等。這類活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步掌握寫作技巧。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。圍繞閱讀材料，開(kāi)展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如結(jié)合環(huán)保主題的閱讀材料，設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于校園垃圾分類的調(diào)研報(bào)告，既鍛煉了英語(yǔ)寫作能力，又增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

五、教學(xué)策略與建議

（一）選擇適宜的閱讀材料

閱讀材料的選擇是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基石。適宜的閱讀材料應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平，同時(shí)還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。教師應(yīng)精心挑選涵蓋廣泛主題的英文文章，如科普知識(shí)、歷史故事、文化習(xí)俗、現(xiàn)代科技等，這些內(nèi)容既能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，又能激發(fā)其閱讀興趣。此外，材料的難度要適中，既不過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生失去挑戰(zhàn)感，也不過(guò)于復(fù)雜而挫傷其積極性。通過(guò)選擇包含豐富詞匯、復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生可以在閱讀中自然地吸收新知，為后續(xù)的寫作積累素材和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）多樣化的閱讀訓(xùn)練方法

第一，精讀與泛讀結(jié)合。精讀強(qiáng)調(diào)深入理解文章細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、作者意圖等，而泛讀則注重快速獲取信息、擴(kuò)大詞匯量。兩者結(jié)合，既能提升學(xué)生的深度理解能力，又能增強(qiáng)其快速閱讀的能力。第二，指導(dǎo)性閱讀。在初期，教師可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們把握文章主旨、識(shí)別關(guān)鍵信息。隨著學(xué)生能力的提升，逐漸過(guò)渡到自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。第三，批判性閱讀。培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容的能力，鼓勵(lì)他們對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，形成自己的見(jiàn)解，這有助于學(xué)生在寫作中展現(xiàn)獨(dú)立思考的能力。

（三）重視寫作技巧的滲透

第一，模仿與借鑒。鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀的表達(dá)方式和句型結(jié)構(gòu)，如比喻、擬人等修辭手法，以及連貫的段落構(gòu)建技巧。第二，主題提煉與觀點(diǎn)表達(dá)。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章主題，并圍繞主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅能鍛煉其概括能力，還能提升寫作時(shí)的邏輯性和條理性。第三，創(chuàng)意寫作。鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫、改寫或評(píng)論，這不僅能加深他們對(duì)原文的理解，還能激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

（四）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一封給外國(guó)朋友的信、描述一次旅行經(jīng)歷等，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒。第二，個(gè)性化評(píng)價(jià)。對(duì)每位學(xué)生的作品給予個(gè)性化反饋，肯定其亮點(diǎn)，提出建設(shè)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生感受到被重視和進(jìn)步的快樂(lè)。第三，展示與分享。定期組織作文展示會(huì)或在線平臺(tái)分享，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品，并從同伴的作品中汲取靈感，形成良好的寫作氛圍。

（五）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程、寫作構(gòu)思、草稿修改等環(huán)節(jié)，給予即時(shí)的指導(dǎo)和建議，幫助他們逐步完善作品。第二，同伴互評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品，這不僅能促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，還能讓學(xué)生從不同角度審視自己的寫作，提升自我反思能力。第三，成果展示與評(píng)價(jià)。定期舉辦寫作比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，同時(shí)，通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己的努力方向。

六、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式是提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的有效途徑。通過(guò)精心設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后活動(dòng)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重選擇科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略與建議，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力的全面提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]邰小紅.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合探析[J].中外交流，2021（03）.

[2]徐安婭.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合探析[J].百科論壇電子雜志，2020（16）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）