新課程標準背景下小學英語共生課堂評價研究

摘 要：本研究在新課程標準背景下，探討了小學英語教學中的共生課堂模式及其評價體系的構建。共生課堂以師生互動和學生互助為核心，強調合作學習和學生主體地位。本研究以東營市東營區文華學校3～5年級學生為研究對象，通過實踐調查收集數據，并構建了多維度的評價體系，包括學習興趣、語言運用能力、合作與互動以及學習過程。結果顯示，共生課堂模式提升了學生的學習興趣和語言運用能力，并有效培養了團隊合作精神和自我反思能力。本研究還提出了優化教學和評價體系的策略，如提升學生語言能力、促進團隊合作及強化家校合作，為小學英語教學的創新發展提供了實踐依據和理論支持。

關鍵詞：新課程標準；共生課堂；小學英語；課堂評價體系

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0166-03

近年來，隨著新課程標準的推廣與實施，小學英語教學方式發生了變革。在新的教學要求下，教師不僅需要注重學生語言知識的掌握，更需要培養學生的核心素養和綜合能力。然而，傳統教學模式下的課堂評價方法往往側重于結果評價，忽視了學生的學習過程和語言運用能力的培養。面對這些挑戰，共生課堂作為一種創新的教學模式，逐漸在小學英語教學中得到廣泛應用。這種教學模式符合新課程標準“以學生為中心”的理念，通過多種課堂活動，如小組討論、情景對話和角色扮演，為學生創造一個豐富的學習環境，激發學生的學習興趣和參與動力。

一、共生課堂概述

共生課堂是一種注重師生互動與合作學習的創新教學模式，其核心理念是通過師生之間、學生之間的協同合作，共同推動學習過程。在小學英語教學中，共生課堂的應用為學生提供了更多語言交流的機會，使其在真實的情境中開展語言實踐的鍛煉，這種實踐不僅有助于學生掌握語言知識，還能培養其批判性思維和團隊協作能力。

二、小學英語共生課堂評價體系的構建

（一）評價維度

在共生課堂評價體系中，為了反映學生的表現和學習進步，構建了基于學習興趣、語言運用能力、合作與互動、以及學習過程的多維度評價框架（見表1）。這些維度不僅關注學生的課堂參與和語言掌握，還強調學生的合作精神和持續進步。通過這些評價維度的設計，教師能夠更準確地了解學生的學習狀態，從而針對性地調整教學策略。

（二）評價工具

第一，課堂觀察記錄表。課堂觀察記錄表用于教師或研究者在課堂中實時記錄學生的表現和互動情況，不僅需要關注學生的發言次數、參與頻率，還需要觀察學生在小組活動中的溝通和合作。通過定量和定性記錄，教師可以了解學生的課堂參與情況，并根據觀察結果調整教學策略。第二，學生自評與互評表。自評與互評表旨在讓學生通過反思自身和他人的表現，增強自我認識和改進能力。學生能在自評過程中回顧自己的學習過程，發現優點與不足，并在未來的學習中加以改進。第三，教師評價表。教師評價表是教師根據學生的課堂表現進行評分和反饋的工具。教師在課堂結束后根據學生的參與度、語言能力、合作表現等方面進行全面打分，并提供具體的評價意見。教師評價不僅要關注學生的當前表現，還需要根據過程性評價發現學生的進步與變化。第四，評價標準的量化。評價體系采用四級評分標準，即優、良、中、差。每個維度的評價結果按權重進行加權計算，確保綜合評價的客觀性和準確性。此外，還需采用多次評價的方式，將期中、期末的評價結果結合起來，減少單次評價的偶然性，提高評價的可靠性。

三、數據對比分析

（一）實驗設計說明

本研究于東營市東營區文華學校開展，實驗對象為三至五年級的學生，涵蓋不同班級和英語水平。實驗為期一個學期（2024年3月1日～7月1日），評估共生課堂模式的教學效果。學生分為實驗組（共生課堂模式）和對照組（傳統教學模式），每組60人，由水平相當的教師授課。研究觀察學生在學習興趣、語言能力、合作互動及學習進步方面的表現。數據收集于期中和期末進行，并結合課堂觀察、問卷、訪談、自評與互評、以及教師評價的方式進行分析。

（二）評估維度與數據對比

實驗組采用共生課堂模式，而對照組使用傳統教學模式。通過對兩組學生的表現進行對比，能夠清晰展示共生課堂在提升學生學習積極性、語言能力和團隊合作方面的優勢（見表2）。

表2呈現了實驗組（共生課堂模式）和對照組（傳統教學模式）在各評估維度中的具體數據對比。可以看出，實驗組在各項評估指標上的平均分均高于對照組，尤其是在口語表達能力、小組合作表現和自我反思能力上差異最為明顯。這表明，共生課堂模式在激發學生學習興趣、提升語言能力及培養合作意識方面效果顯著。

四、研究結果與分析

（一）學習興趣維度的分析

從數據分析來看，共生課堂提升了學生的學習興趣。據表2顯示，實驗組學生的課堂參與度平均得分為4.5，較對照組的3.8有明顯提高。在問卷調查中，多數學生表示他們更喜歡共生課堂的互動形式，認為課堂氣氛更加活躍，學習英語的興趣更濃厚。課堂觀察記錄也表明，實驗組學生在課堂中的主動發言次數顯著多于對照組，顯示出更高的學習積極性。這表明，共生課堂能夠有效激發學生的學習動力，并改善課堂氛圍。

（二）語言運用能力的提升分析

語言運用能力是本研究的重要評價維度，數據對比結果表明，共生課堂在提升學生的聽、說、讀、寫能力方面表現突出。實驗組學生的口語表達能力平均分為4.4，相較于對照組的3.6高出22.2%。課堂觀察中，實驗組學生在討論環節中的發言更加流利，自信心也明顯增強。聽力和閱讀理解能力的數據差異也表明，共生課堂為學生提供了更多的語言實踐機會，促進了其語言綜合能力的提升。

（三）合作與互動的改善情況

合作與互動是共生課堂的重要特點。據表2，實驗組學生的小組合作表現和溝通能力評分分別為4.6和4.5，均顯著高于對照組。這反映了共生課堂在培養學生團隊合作精神和溝通能力方面的成效。在小組任務中，學生之間分工明確，能夠有效完成任務，并在遇到困難時能積極尋求幫助。教師反饋也指出，學生在共生課堂中的合作意識和責任感明顯增強。

（四）學習過程中的進步與變化

共生課堂的過程性評價記錄了學生在學習過程中的成長軌跡。實驗組學生的學習進步情況評分為4.3，高于對照組的3.6。在自我反思與改進能力的考察中，實驗組的平均分為4.4，相較于對照組的3.5提升了25.7%。這表明，共生課堂不僅幫助學生取得了學業上的進步，還培養了他們的自我管理和反思能力。據教師反饋顯示，學生在共生課堂中逐漸養成了主動學習和積極改進的習慣，為未來的學習打下了堅實基礎。

五、提高小學英語共生課堂評價的策略方法

為了進一步提高學生的語言水平，教師可以采用互動性強的教學活動，如情景對話、角色扮演等，為學生創造真實的語言交流環境，使其在模擬實踐中提升語言表達能力。教師應將過程性評價與結果性評價相結合，在課堂中實時記錄學生的表現，并通過及時反饋幫助學生不斷改進。為使評價更加全面，教師可以將學生的課堂表現與課后任務結合，對其在不同學習階段的進步進行跟蹤。教師還可引入同伴互評和自評環節，讓學生在評價過程中學會反思和調整。在整個評價過程中，教師需保持客觀性和公正性，確保每個學生的努力與進步都能得到認可和鼓勵，從而進一步激發其學習動力和提升其語言能力。

（二）培養學生團隊合作能力的評價

為更好地培養學生的合作精神，教師應設計更多小組任務，并在任務完成后對團隊合作效果進行評價。在評價過程中，教師可通過觀察學生的任務分工、溝通情況和解決問題的能力，了解他們的合作表現。教師還可以通過小組討論和展示環節，鼓勵學生分享合作中的經驗與體會。在具體的評價策略中，教師應重視學生之間的互助與支持，避免僅以結果為導向。此外，小組任務的考核標準應多樣化，涵蓋團隊協作與創新性解決問題的能力，以確保評價的全面性。通過這些策略，學生不僅能提高合作能力，還能在合作過程中發展自信與責任感。

（三）教師教學方法和評價方式的優化策略

在共生課堂中，教師應不斷優化教學方法，采用靈活多樣的評價方式。在課堂教學中，教師可結合不同教學環節，采用口頭評價、書面反饋和即時指導相結合的方式，幫助學生及時發現問題并加以改進。同時，教師需通過教學反思不斷改進教學策略，提高自身教學水平。此外，在整個教學過程中，教師應保持開放的心態，關注學生的需求和發展，確保教學評價的科學性和有效性。

（四）促進家校合作評價的方式

為更好地促進家校合作，教師可以通過家校溝通平臺與家長保持聯系，及時反饋學生的學習情況，并定期組織家長會和學生學習展示活動，讓家長了解學生的課堂表現，與教師共同制訂改進計劃。教師還可通過布置家庭任務和邀請家長參與課堂活動，鼓勵家長融入學生的學習過程，形成家校協作的支持體系，從而提高學生的學習效果。教師應重視家長的反饋和建議，將其作為優化教學的重要參考。在家校合作評價中，教師和家長需共同關注學生的進步與發展，形成評價合力，為學生的成長提供有力支持。

（五）提升教育質量的評價與改進策略

為確保評價體系的有效性，教師應定期分析評價結果，及時調整教學目標和策略，以適應學生的個性化發展需求。學校應建立教師間的教學交流平臺，鼓勵教師分享教學經驗和評價成果，推動教學質量的持續提升，并促進不同學科教師之間的跨學科合作，激發教學創新。在評價過程中，教師應關注學生的全面發展，不僅要看到學習成績的提升，還應關注學生的心理成長、情感需求和綜合素質的培養，確保學生在知識、技能和品格各方面的均衡發展。

六、結語

本研究在新課程標準的框架下，探討了小學英語共生課堂模式及其評價體系的構建，并通過實踐調查評估了該模式的實際效果。結果表明，共生課堂提升了學生的學習興趣和語言運用能力，并在培養合作精神和自我反思能力方面取得了良好成效。在多維度評價體系的支持下，教師能夠更準確地了解學生的表現，為教學提供針對性支持。本研究提出了提升英語能力、優化團隊合作評價以及促進家校合作的策略，并強調了教師教學反思與經驗交流的重要性。雖然研究對象集中于特定地區，存在一定的局限性，但其成果為小學英語教學創新提供了實踐依據和理論支持。未來，研究可進一步拓展范圍，探索不同年級的共生課堂實施效果，推動評價體系不斷完善，使共生課堂在小學英語教學中發揮更大作用，助力學生實現全面發展。

參 考 文 獻

[1]談軍.基于新課程標準的小學英語課堂教學設計[J].教師教育論壇，2023（06）.

[2]曹武.關于新課程標準下小學英語高效課堂構建路徑[J].中國標準化，2023（06）.

（責任編輯：朱一涵）