基于跨媒介視域下探討高中語文閱讀教學的有效方法

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，跨媒介閱讀已成為語文教學的重要組成部分。在高中語文教學實踐中，跨媒介閱讀通過多元媒介整合、數字化資源應用和互動式教學平臺，有效提升了學生的閱讀理解能力和媒介素養(yǎng)。通過對高中語文教學實踐探索發(fā)現，教學資源平臺建設、教師媒介教學設計的提升以及評價方式的多元化是當前教學中的主要問題。針對這些問題，構建多元化閱讀平臺、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新評價方式是實現跨媒介閱讀教學目標的關鍵策略。實踐表明，系統(tǒng)化的跨媒介閱讀教學模式對提升高中語文教學質量具有重要意義。

關鍵詞：跨媒介閱讀；高中語文；教學方法；媒介素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0175-03

在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的紙質閱讀已難以滿足教育教學需求。跨媒介閱讀作為一種新型閱讀方式，為高中語文教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。跨媒介閱讀通過整合文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式，為學生提供豐富的閱讀體驗和廣闊的認知空間。探索跨媒介視域下的高中語文閱讀教學方法，對提升教學效果和促進學生全面發(fā)展具有重要的現實意義。

一、開啟跨媒介閱讀的新視界

（一）跨媒介閱讀的內涵與特征

跨媒介閱讀是指讀者在閱讀過程中突破單一媒介形式的局限，通過多種媒介渠道獲取、解碼和重構信息的認知實踐活動。就其本質而言，跨媒介閱讀體現了信息時代閱讀方式的重要轉型，反映了數字化時代對傳統(tǒng)閱讀模式的革新。從內容形態(tài)看，跨媒介閱讀整合了文字、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)符號，為讀者提供立體化的閱讀體驗；不同媒介之間相互補充、彼此映射，形成信息的多維呈現。從認知過程看，這種閱讀方式要求讀者具備跨媒介信息的識別、篩選、整合和評價能力，進而形成對文本的深層理解。從交互特征看，跨媒介閱讀打破了傳統(tǒng)線性閱讀的單向模式，通過信息技術實現多向互動和即時反饋，使閱讀過程更具開放性和生成性。同時，跨媒介閱讀還表現出明顯的融合性特征，不僅體現在媒介形態(tài)的融合，也體現在閱讀內容、閱讀情境和閱讀目標的多元融合。

（二）跨媒介閱讀對高中語文教學的促進作用

跨媒介閱讀為高中語文教學帶來了顯著的促進作用。從教學理念層面看，它推動了教學范式從單一的文本解讀向多維度、多層次的意義建構轉變，有效擴展了語文學習的廣度和深度。從教學方法層面看，跨媒介閱讀豐富了教學資源和手段，教師可以借助信息技術構建立體化的學習環(huán)境，通過多媒介呈現激發(fā)學生的學習興趣。這種立體化的教學模式不僅能彌補傳統(tǒng)紙質閱讀的局限性，還能為學生創(chuàng)造沉浸式的學習體驗。從學習效果層面看，跨媒介閱讀有助于學生建立知識間的關聯(lián)，培養(yǎng)綜合思維能力和創(chuàng)新意識。通過整合不同媒介呈現的信息，學生能夠形成更加全面和深入的認知理解。

二、直面教學實踐的“痛點”思考

（一）教學資源平臺建設滯后

目前高中語文跨媒介閱讀教學的資源平臺建設存在明顯滯后性。從資源庫建設角度看，雖然各學校都在積極推進數字化建設，但優(yōu)質教學資源仍然匱乏，現有的數字資源往往存在著重復建設、質量不高、更新不及時等問題。而在資源整合方面，大部分學校缺乏系統(tǒng)化的資源管理平臺，導致教學資源分散，難以實現有效共享與利用。尤其是在整本書閱讀和傳統(tǒng)文化學習等方面，跨媒介教學資源的匹配度不足，難以滿足教學需求。從技術支持層面看，部分學校的信息化基礎設施建設仍較為薄弱，網絡帶寬、硬件設備等配套條件不完善，影響了跨媒介教學資源的使用效果。此外，教學資源的標準化程度不高，缺乏統(tǒng)一的技術規(guī)范和質量標準，造成資源之間的兼容性和互通性較差。在資源開發(fā)上，由于缺乏專業(yè)的技術團隊支持，教師個人開發(fā)的教學資源往往存在著技術水平不高、互動性不足等問題，難以充分發(fā)揮跨媒介教學的優(yōu)勢。

（二）跨媒介教學設計能力薄弱

教師跨媒介教學設計能力的薄弱已成為制約高中語文教學質量提升的關鍵因素。從教學理念層面看，部分教師對跨媒介教學的認識仍停留在簡單的多媒體演示階段，未能真正理解跨媒介教學的深層內涵。在教學過程中，這些教師往往過分依賴技術手段，忽視了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從課堂實施角度看，教師在跨媒介教學設計中存在著目標定位不準、內容選擇不當、活動設計不夠系統(tǒng)等問題。而在教學方法運用方面，教師對跨媒介教學策略的把握不夠精準，難以實現技術與教學的深度融合。此外，教師在課程資源開發(fā)和整合方面的能力也相對欠缺，難以為學生提供豐富多樣的學習資源和有意義的學習體驗。

（三）評價方式單一陳舊

當前高中語文跨媒介閱讀教學的評價體系仍然存在著明顯的局限性。從評價內容來看，現有的評價方式過分注重知識掌握的考核，對學生的媒介素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的評價關注不足。在評價標準的制訂上，缺乏科學合理的指標體系，難以全面反映學生在跨媒介閱讀中的學習表現和能力發(fā)展。從評價方法看，多數教師仍然沿用傳統(tǒng)的紙筆測試方式，未能充分利用信息技術開展過程性評價和多元化評價。這種單一的評價方式不僅難以準確把握學生的學習軌跡，也不利于激發(fā)學生的學習積極性。在評價主體方面，教師仍然是評價活動的主導者，學生的自評、互評以及家長參與度不夠，使評價結果的全面性和客觀性受到影響。而在評價反饋機制上，由于缺乏及時、有效的反饋渠道，評價結果難以真正發(fā)揮診斷和改進教學的功能，制約了學生的個性化發(fā)展和學習能力的提升。

三、破解教學困境的“良方”探索

（一）構建多元化閱讀平臺，實現資源整合共享

構建多元化閱讀平臺是破解高中語文跨媒介教學資源短缺問題的關鍵舉措。首要任務是建設完善的數字化教學資源庫，重點包含課文解讀資源、多媒體素材、拓展閱讀材料等內容板塊。資源庫應遵循系統(tǒng)性、實用性和開放性原則，確保資源的科學分類和便捷檢索。同時，需要打造線上線下混合式教學環(huán)境，通過智能終端設備和網絡平臺，實現教學資源的即時共享和互動交流。在資源管理方面，要建立統(tǒng)一的技術標準和質量規(guī)范，確保資源的兼容性和可持續(xù)更新。平臺還應具備資源積累和共建共享功能，鼓勵教師參與優(yōu)質教學資源的開發(fā)與上傳，形成資源共享的良性生態(tài)。在統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元古詩詞教學中，多元化閱讀平臺的應用體現出顯著優(yōu)勢。以《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》為例，平臺整合了詩詞朗誦音頻、古代山水畫作、歷史地理資料等多維資源。學生可以通過虛擬實景了解天姥山、岳陽樓、赤壁等地理環(huán)境，感受詩人筆下的自然之美；通過名家朗誦音頻體會作品的韻律之美；通過歷史文獻資料了解創(chuàng)作背景。平臺還提供互動討論區(qū)，供師生交流對詩詞意象、情感的理解，實現了傳統(tǒng)詩詞教學的立體化呈現。

（二）優(yōu)化教學設計，提升教學實效

優(yōu)化跨媒介教學設計需要從教學目標、內容選擇和方法運用三個維度進行系統(tǒng)構建。在目標設定上，應將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的提升有機結合，注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在內容選擇上，要基于學情進行教學內容重構，將傳統(tǒng)文本與現代媒介資源有機整合，創(chuàng)設真實的語言情境。在方法運用上，應充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式方法，實現教與學的深度互動。同時，要注重不同教學環(huán)節(jié)的銜接，確保教學活動的連貫性和實效性。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元《拿來主義》《勸學》《反對黨八股》為例，這三篇文章雖然時代跨度大，但都涉及學習方法與思維方式的探討。教學設計可分為三個層次：在課前導學環(huán)節(jié)，通過多媒體資料展示三位作者的時代背景，幫助學生理解不同歷史時期的文化思想特點；在課堂研討環(huán)節(jié)，組織學生分組對比三篇文章的論證方法和語言特色，引導學生思考“為什么要學”和“如何學習”的問題；在拓展實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生結合當今信息時代的學習特點，探討傳統(tǒng)學習理念的現代價值。這種層次性的教學設計，既實現了知識的有效傳授，又培養(yǎng)了學生的思辨能力。

（三）創(chuàng)新評價方式，促進能力提升

創(chuàng)新評價方式是提升跨媒介閱讀教學效果的重要保障。評價體系的構建應堅持多維度、全過程、重發(fā)展的原則，將知識、能力、素養(yǎng)等要素有機統(tǒng)一。在評價內容上，既要關注學生的基礎知識掌握，也要重視其媒介素養(yǎng)、批判思維等核心能力的發(fā)展。在評價方法上，應綜合運用量化評價和質性評價，充分利用信息技術手段，實現過程性評價與終結性評價的有機結合。同時，要注重評價主體的多元化，建立教師評價、學生自評、同伴互評相結合的評價機制。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》為例，這組散文的評價設計體現了多維度特點：在知識層面，通過數字化測評工具檢測學生對散文特點、寫作技巧的掌握程度；在能力層面，引導學生創(chuàng)作多媒體形式的讀書筆記，運用圖文、音頻等形式展現對作品意境的理解；在素養(yǎng)層面，鼓勵學生從“秋”“月”“地壇”等意象入手，探討作者的人生觀照，并通過平臺分享個人感悟。這種立體化的評價方式，不僅全面檢測了學習效果，也促進了學生人文素養(yǎng)的提升。

四、筑牢教學成效的“基石”鋪設

（一）加強教師培訓與專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障跨媒介閱讀教學成效的關鍵要素。從宏觀層面看，應構建系統(tǒng)化的教師培訓體系，圍繞信息技術應用能力、教學設計能力和媒介素養(yǎng)三個核心維度開展培訓。具體而言，可通過定期舉辦專題講座、工作坊等形式，提升教師運用信息技術的實操能力。同時，組織教師參與跨媒介教學資源的開發(fā)與設計，在實踐中提高教學設計水平。而在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方面，應引導教師深入了解新媒體特點，掌握信息篩選與評價方法。此外，建立教師學習共同體十分必要，通過同課異構、教學觀摩等活動，促進教師間的經驗交流與資源共享。在專業(yè)發(fā)展評價方面，建立科學的激勵機制，將教師在跨媒介教學中的創(chuàng)新實踐納入職稱評定和評優(yōu)評先指標，調動教師參與跨媒介教學改革的積極性。尤其要重視青年教師的培養(yǎng)，為其配備經驗豐富的指導教師，通過“導師制”實現教學經驗的傳承與創(chuàng)新。

（二）完善技術支持與保障體系

技術支持體系是跨媒介教學順利開展的重要基礎。從硬件建設角度看，學校需要配備高性能的多媒體教學設備、穩(wěn)定的網絡環(huán)境和功能完善的教學平臺。在教室環(huán)境建設上，應按照智慧教室標準進行改造，配置交互式電子白板、無線投屏設備等現代化教學工具。針對網絡環(huán)境，不僅要提供高帶寬的校園網絡，還要建立完善的網絡安全防護機制。從軟件支持方面看，要開發(fā)適合高中語文教學的專業(yè)軟件和教學應用程序，確保教學資源的便捷調用和高效使用。同時，建立專業(yè)的技術支持團隊，為教師提供及時的技術咨詢和故障排除服務。尤其重要的是，要制訂技術使用規(guī)范和應急預案，確保教學活動的順利進行。此外，建立定期的設備維護和更新機制，及時淘汰老舊設備，引進新型教學設備，保持技術環(huán)境的先進性。

（三）優(yōu)化資源配置與管理機制

科學的資源配置與管理機制是跨媒介教學可持續(xù)發(fā)展的重要保障。從資源建設層面看，要建立統(tǒng)一的資源標準體系，規(guī)范資源的開發(fā)、審核和使用流程。在資源開發(fā)方面，采取學校主導、教師參與、專業(yè)團隊支持的模式，確保教學資源的質量和實用性。針對資源管理，要建立分類明確、檢索便捷的資源管理平臺，實現教學資源的集中存儲和智能調用。同時，建立資源更新和淘汰機制，定期評估資源使用效果，及時更新或刪除過時的教學資源。在資源共享方面，可建立區(qū)域性的教學資源共享聯(lián)盟，實現優(yōu)質資源的互通共享。此外，要制訂科學的資源使用評價體系，通過數據分析了解資源使用情況，為資源優(yōu)化提供依據。尤其要注重知識產權保護，建立資源使用的審核和監(jiān)督機制，確保教學資源的合法合規(guī)使用。

五、結語

跨媒介視域下的高中語文閱讀教學是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和突破。實踐表明，通過構建多元化閱讀平臺、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新評價方式等策略，能夠有效解決當前教學中存在的問題，提升教學質量。未來的高中語文閱讀教學應進一步加強信息技術與教學內容的深度融合，注重教師隊伍建設，完善技術支持體系。通過系統(tǒng)化的教學設計和實踐探索，培養(yǎng)學生的跨媒介閱讀能力和媒介素養(yǎng)，推動高中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]馬良.簡論高中語文跨媒介閱讀教學的實施策略[J].新課程研究，2022（33）.

[2]朱鈺.深度學習視域下統(tǒng)編版高中語文新聞類作品教學研究[D].河南大學，2023.

（責任編輯：陳明曦）