史料實(shí)證視角下初中歷史教材的內(nèi)容優(yōu)化路徑

摘 要：在歷史教學(xué)中，史料實(shí)證視角對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析史料解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。當(dāng)前，初中歷史教材在基于史料實(shí)證的視角下進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化時(shí)，遇到了不少挑戰(zhàn)，如史料選取與應(yīng)用的局限性、史料解讀和分析的不足、學(xué)生史料分析基礎(chǔ)知識(shí)與能力的缺乏以及對(duì)歷史事件背景剖析的忽視。為優(yōu)化教材內(nèi)容，本文提出以下路徑：豐富史料來(lái)源，拓寬選擇范圍；結(jié)合史學(xué)最新研究成果更新史料解讀；增加史料分析練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生解讀能力；強(qiáng)化史料背景分析，展示歷史事件的多維度解讀。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；初中歷史教材；內(nèi)容優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0157-03

*本文系在河北省承德市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“史料實(shí)證在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：2308026）成果。

歷史教育的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析史料解決問(wèn)題的能力，而史料實(shí)證視角在這一過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色。通過(guò)史料實(shí)證，學(xué)生能夠更深入地理解歷史事件的多維度背景，形成更為全面和客觀的歷史認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)前初中歷史教材在實(shí)施史料實(shí)證教學(xué)時(shí)存在諸多挑戰(zhàn)，這不僅影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也限制了他們批判性思維的發(fā)展。因此，本文旨在探討史料實(shí)證視角下初中歷史教材內(nèi)容的優(yōu)化路徑，以期為歷史教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。

一、史料實(shí)證視角在歷史教學(xué)中的重要性

史料實(shí)證視角對(duì)歷史教學(xué)有著不容忽視的啟示，既能幫助學(xué)生更加真實(shí)立體的認(rèn)識(shí)歷史事件，又能發(fā)展學(xué)生歷史思維和批判性思維能力。學(xué)生可以透過(guò)歷史資料的解析，接觸多元視角的歷史事件，循序漸進(jìn)地了解歷史背景、人物動(dòng)機(jī)與事件復(fù)雜性等，而不僅僅是接受教科書(shū)單一的敘述。史料的運(yùn)用使歷史教學(xué)由抽象概念向具體事實(shí)與證據(jù)過(guò)渡，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中樹(shù)立嚴(yán)密的學(xué)術(shù)思維。另外，史料本身就是歷史學(xué)科中一個(gè)重要的研究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行接觸與分析可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科性質(zhì)的理解。史料實(shí)證視角既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，又能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，進(jìn)而在更為廣闊的社會(huì)生活下發(fā)展批判性、邏輯性和綜合性思考能力。

二、史料實(shí)證視角下初中歷史教材內(nèi)容優(yōu)化的難題

（一）史料的選取與應(yīng)用局限

歷史教材雖然引用史料種類(lèi)繁多，但是在具體運(yùn)用時(shí)，對(duì)史料的取舍往往受課本篇幅有限、內(nèi)容簡(jiǎn)化、教學(xué)難度大等條件的限制。教材編寫(xiě)者往往依賴(lài)于傳統(tǒng)的歷史觀和已有的教材體系，較少融入新的研究成果或來(lái)自不同歷史學(xué)派的視角，導(dǎo)致史料選取的單一性。很多史料無(wú)論是形式還是內(nèi)容都有局限性，如過(guò)分倚重文字記載而忽視圖片、口述歷史或者其他種類(lèi)原始資料等，這類(lèi)豐富史料形式能給歷史教學(xué)帶來(lái)更為廣闊的視野。有些史料運(yùn)用起來(lái)比較困難，同學(xué)們可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不充分或者史料自身復(fù)雜而很難正確地理解與運(yùn)用。這一局限性使得史料在教學(xué)中的效果大大下降，無(wú)法發(fā)揮史料分析在發(fā)展學(xué)生歷史思維能力中的功能。

（二）史料解讀和分析未能充分體現(xiàn)實(shí)證研究方法

對(duì)史料進(jìn)行解讀與辨析是歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行教材常常不能完全體現(xiàn)史料實(shí)證研究方法。很多教材對(duì)于史料的闡釋都有表面化、斷章取義之嫌，而缺少對(duì)其背后深層歷史背景的分析。教材對(duì)史料的分析常常止步于單純地?cái)⑹鍪聦?shí)或者片面地說(shuō)明問(wèn)題，而未深入挖掘史料反映歷史現(xiàn)象的諸多要素。這樣一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)史料時(shí)，難以真正理解其中的歷史意義及其與其他史料的聯(lián)系，從而無(wú)法在整體歷史背景中進(jìn)行深刻的理解。另外，教材常常忽視史料自身的多重性以及歷史學(xué)科的復(fù)雜性等特點(diǎn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史事件時(shí)過(guò)分簡(jiǎn)單化。這一狀況不但會(huì)使得學(xué)生史料分析能力無(wú)法得到有效提高，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生形成片面性的歷史認(rèn)識(shí)，從而影響到學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏史料分析的基礎(chǔ)知識(shí)與能力

初中歷史教學(xué)中學(xué)生普遍欠缺必要的史料分析基礎(chǔ)知識(shí)與能力。史料分析不只是停留在表面文字上的了解，還需具備一些歷史背景知識(shí)，分析技巧以及批判性思維。當(dāng)大部分學(xué)生遇到史料時(shí)，他們往往難以準(zhǔn)確地鑒別史料的種類(lèi)，并缺少對(duì)史料背后含義的識(shí)別技巧。很多同學(xué)對(duì)于史料的闡釋僅僅停留于字面意義上的了解，卻忽略了其寫(xiě)作背景、歷史語(yǔ)境及其所折射出的社會(huì)政治環(huán)境這一重要元素。另外，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)常常只注重事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)與結(jié)論，卻忽視了史料來(lái)源、價(jià)值與局限等方面的考慮。這就使他們很難從歷史資料中發(fā)掘出更多的寶貴資料，難以形成獨(dú)立的思維。

（四）過(guò)度關(guān)注歷史事件的講解，忽略對(duì)史料背后的歷史背景的剖析

當(dāng)前初中歷史教學(xué)在教材內(nèi)容安排上常常過(guò)于重視歷史事件自身的講述，而忽視對(duì)歷史資料背后的歷史背景進(jìn)行深入分析。學(xué)生對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)一般都受到大量時(shí)間線與事件事實(shí)的干擾，不能深刻地理解事件的根源與歷史環(huán)境。例如，在眾多的歷史教科書(shū)里，所提供的歷史資料往往只是簡(jiǎn)略地列出了事件發(fā)生的具體時(shí)間、地理位置、涉及的人物以及相關(guān)的詳細(xì)信息，卻很少觸及到這些史料背后的文化、政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。這種狀況使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只停留在表面上的知識(shí)層面上，對(duì)歷史事件的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律了解不夠。史料背后歷史背景分析是學(xué)生充分了解歷史事件因果關(guān)系、背景因素和不同歷史觀點(diǎn)的關(guān)鍵，教材過(guò)于注重對(duì)事件解釋的偏向，使這部分內(nèi)容不被充分重視，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度。

三、史料實(shí)證視角下初中歷史教材內(nèi)容優(yōu)化路徑

（一）豐富史料來(lái)源，拓寬史料選擇范圍

初中歷史教材所選史料多源于經(jīng)典文獻(xiàn)記載以及對(duì)一些歷史事件的記述，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史研究不斷深入，歷史學(xué)科研究成果已經(jīng)發(fā)生較大改變。教材要想更有助于學(xué)生多維度了解歷史，就必須豐富史料來(lái)源和擴(kuò)大史料選擇范圍。可介紹較多種類(lèi)的史料，如考古資料、歷史地圖、照片、音視頻資料等，而這些非文字材料則能提供更為直觀和鮮活的史料，比如，考古發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和文物可以顯示出那個(gè)時(shí)代的社會(huì)真實(shí)面貌，圖片、影像資料有助于學(xué)生更深入了解歷史事件產(chǎn)生的背景及具體進(jìn)程。通過(guò)多樣化史料類(lèi)型，讓學(xué)生多感官接觸到歷史，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)歷史事件的印象和理解。歷史教材選用史料時(shí)，要注意不同歷史階段和不同地域的歷史資料，以免受單一歷史視角制約。如講中國(guó)近現(xiàn)代史，除依靠傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料之外，也可介紹民間口述史和地方性歷史資料。這些史料可以展現(xiàn)歷史的多樣性與復(fù)雜性，有助于學(xué)生理解不同人群的歷史體驗(yàn)，有助于對(duì)歷史事件進(jìn)行多元解讀。尤其是對(duì)重大歷史事件的解讀，教材要盡量選取多角度史料，使學(xué)生站在歷史參與者與觀察者幾個(gè)不同視角去思考問(wèn)題，這樣才能避免歷史敘述過(guò)于簡(jiǎn)單。初中歷史教材通過(guò)擴(kuò)大史料的選取范圍，會(huì)更好地為學(xué)生提供多元?dú)v史體驗(yàn)和歷史思維能力的發(fā)展。教材擴(kuò)大史料來(lái)源時(shí)應(yīng)注意其真實(shí)性和權(quán)威性，保證其可靠性。只有通過(guò)嚴(yán)格甄別的史料，才可以為教學(xué)提供依據(jù)。

（二）結(jié)合史學(xué)的最新研究成果，更新教材中的史料解讀

隨著歷史學(xué)科的不斷發(fā)展，新的史學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，尤其是一些新的理論視角和研究方法的出現(xiàn)，為歷史學(xué)的解讀提供了新的思路。所以，初中歷史教材內(nèi)容需緊跟時(shí)代步伐，并結(jié)合史學(xué)最新成果對(duì)課本史料解讀進(jìn)行更新。一方面，教材要注意學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)向，吸收當(dāng)代歷史學(xué)家對(duì)于重大歷史事件新的闡釋。比如，在闡述中國(guó)近現(xiàn)代史的時(shí)候，綜合了近幾年關(guān)于民間歷史，女性史和社會(huì)史方面的成果，有助于學(xué)生更加完整地理解歷史事件，從而避免僅僅從政治和經(jīng)濟(jì)單一維度去闡釋歷史。另一方面，隨著歷史學(xué)研究方法的多樣化，教材應(yīng)更加重視史料的多角度分析。比如，傳統(tǒng)歷史教材通常只關(guān)注事件發(fā)生的因果關(guān)系，卻忽略歷史背景、社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)于歷史事件發(fā)生的作用。新近史學(xué)研究成果特別是文化史和社會(huì)史視角下的研究成果突出了歷史事件發(fā)生背后所蘊(yùn)含的文化動(dòng)力與社會(huì)背景。教材應(yīng)綜合運(yùn)用這些研究新視角來(lái)更深刻地闡釋史料。比如，對(duì)近代中國(guó)社會(huì)變革的闡釋?zhuān)趥鹘y(tǒng)政治敘述之外，更應(yīng)該結(jié)合對(duì)文化史的最新研究來(lái)剖析那個(gè)時(shí)代中國(guó)社會(huì)的思想觀念、價(jià)值觀念與文化沖突等，都在歷史進(jìn)程中產(chǎn)生了深刻影響。

（三）增加教材中的史料分析練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的史料解讀能力

為強(qiáng)化學(xué)生史料解讀能力的培養(yǎng)，教材中應(yīng)該加入較多史料分析練習(xí)，以幫助他們逐漸掌握史料解讀技巧。教材可設(shè)置若干以問(wèn)題為導(dǎo)向的分析練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提煉歷史資料中的關(guān)鍵信息。如在解釋某一歷史事件時(shí)，教材可提供有關(guān)史料片段和提出若干分析性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)史料確定事件發(fā)生的背景、參與者以及事件產(chǎn)生的效果等因素。這類(lèi)試題要有一定開(kāi)放性，促使學(xué)生思考史料中不同的解讀，形成各自的評(píng)判。通過(guò)這類(lèi)習(xí)題，學(xué)生既可以掌握史料分析的基本方法，又可以提高他們批判性思維能力。教材要指導(dǎo)學(xué)生多元化分析史料。比如，教材在詮釋某一歷史事件時(shí)能提供政府文件、民間傳聞和歷史人物回憶錄等不同種類(lèi)的歷史資料，并鼓勵(lì)學(xué)生比較和分析這些來(lái)自不同方面的歷史資料。這樣學(xué)生就能學(xué)習(xí)到如何從各種版本的史料中尋找證據(jù)來(lái)佐證他們的論點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合史料解讀能力的發(fā)展。另外，課本中史料分析練習(xí)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，史料分析難度要逐漸增加，有助于他們?cè)趯訉由钊胫刑嵘妨戏治瞿芰ΑＭㄟ^(guò)加大課本史料分析練習(xí)可以有效加強(qiáng)學(xué)生史料解讀，發(fā)展歷史思維與獨(dú)立判斷能力。

以部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)教材中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，教材可以通過(guò)設(shè)計(jì)史料分析練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解這場(chǎng)歷史事件的復(fù)雜性。教材中可以引入兩種不同類(lèi)型的史料：一是政府文件。教材可以提供清朝政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前后的官方文獻(xiàn)，如《南京條約》中的部分條文，內(nèi)容涉及中國(guó)與英國(guó)簽訂的條約規(guī)定。這類(lèi)資料可以讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的后果，并從中提煉出戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和雙方的關(guān)系。二是歷史人物回憶錄。教材可以引用林則徐的《赴戍登程口占示家人》等文字，講述林則徐對(duì)于鴉片的禁煙行動(dòng)及其失敗的個(gè)人情感。這可以幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)中國(guó)官員的心態(tài)與困境，以及他們面對(duì)外來(lái)壓力時(shí)的無(wú)奈與反抗。在分析這些史料時(shí)，教材可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。背景分析：通過(guò)《南京條約》的部分內(nèi)容，學(xué)生能從中提取出哪些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景的關(guān)鍵因素？不同視角的分析：比較林則徐的回憶錄與官方文件，學(xué)生能從中找到哪些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的不同視角？效果評(píng)估：從《南京條約》和林則徐的文字中，學(xué)生能推測(cè)出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)、政治的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是什么？這些問(wèn)題不僅幫助學(xué)生理解歷史事件的表面內(nèi)容，還引導(dǎo)他們通過(guò)史料分析理解其中的多層次因素，如政治、文化、社會(huì)等不同維度。同時(shí)，練習(xí)內(nèi)容的逐步深入，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，讓他們?cè)诓煌瑢W(xué)段逐步提升史料解讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)化史料實(shí)證視角下的初中歷史教材內(nèi)容，我們能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史思維和分析史料解決問(wèn)題的能力。這不僅有助于學(xué)生形成對(duì)歷史的深刻理解，也為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，我們期待歷史教材能夠更加注重史料實(shí)證，為培養(yǎng)具有歷史素養(yǎng)的新一代公民做出更大的貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張作波.文化多樣性視角下的初中歷史教育研究與實(shí)踐[C]//中國(guó)文化信息協(xié)會(huì)，中國(guó)文化信息協(xié)會(huì)文教成果交流專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2024年文化信息發(fā)展論壇論文集.山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)；，2024.

[2]范夢(mèng)蕾.史料分析能力培養(yǎng)：初中歷史教學(xué)的有效策略[C]//中國(guó)文化信息協(xié)會(huì)，中國(guó)文化信息協(xié)會(huì)文教成果交流專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2024年文化信息發(fā)展論壇論文集（三）.日照市新?tīng)I(yíng)中學(xué)；， 2024.

[3]黃海霞.初中歷史敘事教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J].中學(xué)課程資源，2024（01）.

[4]張雙鳳.新課標(biāo)理念下初中歷史教學(xué)的思考[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（12）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）