教師專業發展與“五育”融合教育模式創新探索

【摘 要】教師專業發展與全面素質教育相結合，能夠提升教師的專業水平和教育質量，促進學生的全面發展。文章結合實際案例和理論探討，探索如何將教師專業發展與學生“五育”全面素質教育融合，為教育教學工作提供新的思路和方法。

【關鍵詞】教師專業發展 “五育” 教育模式 創新策略 教育質量

【中圖分類號】G40 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-10-04

教師是教育事業的中堅力量，其專業發展與教學質量密切相關。隨著教育理念的不斷更新和發展，遵從黨的教育方針，學界提出了德智體美勞“五育”全面素質教育的理念，強調教師要實施“五育”融合的教育模式，促進學生全面發展。本文旨在探討如何將教師專業發展與“五育”融合教育模式相結合，促進教師專業水平的提升，推動學生全面素質教育的實施。通過創新探索，期望為教育教學工作帶來新的活力和成效。

一、教師專業發展現狀分析

（一）教師專業發展問題分析

1．專業發展機會不均衡

城區學校幾乎每年都會為青年骨干教師開展以教師論壇為載體的各級各類培訓活動，培訓活動都能直擊當前教育教學改革的熱點，注重在開放式的研討交流中激發青年教師“二次成長”的動能。教師通過各類培訓和講座能夠了解當前教育的最新動態和趨勢，培訓和講座為他們今后的專業成長注入了新的活力和機遇。而對于鄉村地區辦學條件相對有限的學校而言，由于經費、區域、交通等條件的限制，教師能夠獲得專業培訓的機會要少得多，很多時候教師只能憑借網絡信息來促進自己的專業成長，這與線下的點對點培訓相比是有很大差異的，久而久之，城區和鄉村學校教師隊伍的專業素養的差距也會越來越大。這種不均衡不僅會影響教師個人的專業成長，而且會加劇教育不公平的問題。

2．培訓內容實用性不足

一些教師培訓課程往往偏重于理論知識的傳授，而缺乏與實際教學相結合的內容。這種現象導致教師在培訓后難以將所學知識有效運用于課堂教學中，影響了培訓的實際效果。教師在培訓中所接觸到的理論知識往往與他們在日常教學中遇到的具體問題脫節，無法滿足教師的實際需求。此外，部分培訓內容過于抽象，缺乏具體的案例分析和實踐指導，使得教師在面對復雜的教學情境時感到無所適從。培訓的實用性不足，不僅降低了教師的學習積極性，而且使得培訓的效果大打折扣。

3．教師參與度低下

盡管各類培訓活動層出不窮，但是教師的參與度卻不高。部分教師由于工作壓力大、時間緊張，難以抽出時間參加培訓。教師的日常工作任務繁重，尤其是備課、批改作業和與家長溝通等事務往往占據了他們大部分的時間。此外，一些教師對培訓的內容和形式缺乏興趣，導致參與積極性不高。這種情況不僅會影響教師的專業發展，而且制約教育質量的提升。教師的低參與度使得培訓活動的效果大打折扣，無法實現預期的專業發展目標。

4．評價機制缺失

目前，教師專業發展的評價機制尚不完善，缺乏科學、合理的評價標準。教師在參加培訓后，缺乏有效的反饋和評估，無法明確自身的成長和不足。這種缺失使得教師在專業發展過程中缺乏方向感，難以制訂切實可行的成長計劃。在現有的評價機制下，教師往往側重于結果，而忽視了過程中的成長和變化，導致他們在專業發展中缺乏有效的指導和支持。此外，評價標準的單一性和片面性，也使得教師在自我反思和改進方面面臨困難。

（二）教師專業發展問題出現原因分析

1．資源配置不合理

教師專業發展資源配置不均衡，主要源于教育資源的整體分配不合理。城市與農村、發達地區與欠發達地區之間的教育資源差距，導致教師在專業發展機會上的不平等。城市學校通常擁有更豐富的資金、設施和培訓機會，而農村學校則面臨資源匱乏的問題。

2．培訓體系有待完善

當前的教師培訓體系往往缺乏針對性和靈活性，未充分考慮教師的實際需求和教學環境。培訓內容的設計往往由上而下，缺乏教師的參與和反饋，導致培訓效果不佳。許多培訓課程未能與教師的實際教學情況相結合，無法有效解決教師在課堂上遇到的具體問題，從而降低了培訓的實用性和有效性。

3．教師自身認知不足

部分教師對專業發展的重要性認識不足，缺乏主動學習的意識。教師在日常工作中面臨的壓力和挑戰使得他們在專業發展上投入的精力和時間有限。許多教師將重心放在日常教學任務上，忽視了自身的專業成長，導致專業發展動力不足，影響了教學質量的提升。

4．評價機制滯后

教師專業發展的評價機制未能與時俱進，缺乏科學性和系統性。教師在現有的評價標準下容易忽視過程中的成長和變化，導致教師在專業發展中缺乏有效的指導和支持。缺乏科學合理的評價體系，使得教師難以明確自身的成長方向，影響了他們的專業發展規劃和實施。

二、“五育”融合教育模式的創新實踐

（一）課程整合與創新

課程整合是實現“五育”融合教育模式的核心策略之一。通過將德智體美勞內容有機結合，形成綜合性課程，能夠有效提升學生的綜合素質。具體而言，學校可以設計跨學科的項目學習課程，例如圍繞“可持續發展”主題，結合科學、社會、藝術等學科，開展綜合性項目。在這樣的項目中，學生不僅學習科學知識，而且能培養社會責任感和創新能力。通過小組合作，學生在實踐中體驗到團隊合作的重要性，增強了人際交往能力。此外，定期開展以“五育”為主題的活動課程，如“勞動教育周”，通過組織學生參與社區服務、志愿活動等，增強學生的勞動意識和社會責任感。在這些活動中，學生不僅鍛煉了身體，而且提高了道德素養和社會適應能力。“培養學生的任務主要是由教師承擔的，能否構架良好的育人平臺、能否探索多元的育人路徑，取決于是否有一支高水平高素質教師隊伍。”［1］

（二）教學方法的多樣化

教學方法的多樣化是推動“五育”融合教育的重要手段。教師應根據不同的教學目標和學生特點，靈活運用多種教學方法，以促進學生的全面發展。探究式學習是一種有效的教學方法，它鼓勵學生自主探究，通過實驗、調查等方式，培養其科學思維和實踐能力。在探究過程中，教師可以引導學生關注道德、社會和美學等方面的問題，促進“五育”融合。例如在科學實驗中，教師可以引導學生思考實驗對環境的影響，增強其環保意識。合作學習也是一種重要的教學方法，通過小組合作學習，促進學生之間的交流與合作，培養其團隊意識和溝通能力。在小組活動中，教師可以設計與德育、智育、體育等相關的任務，增強學生的綜合素質。例如組織學生進行體育比賽，既能鍛煉身體，又能培養競爭意識和團隊精神。

（三）校園文化的營造與家校合作的加強

校園文化是實現“五育”融合的重要載體，通過營造積極向上的校園文化氛圍，促進學生在德智體美勞各方面的全面發展。在德育文化建設方面，學校可以通過開展主題班會、道德講堂等活動，增強學生的道德意識和社會責任感；邀請社會人士、優秀校友等進行分享，能夠激勵學生樹立正確的價值觀；在校園內營造良好的道德氛圍，使學生在潛移默化中受到熏陶，形成積極向上的人生觀和價值觀。此外，體育文化的推廣同樣重要，學校應定期舉辦體育活動，例如運動會、趣味比賽等，以增強學生的身體素質和團隊精神。“正所謂‘師者匠心，止于至善’，青年教師應將教書育人作為一種信念，致力于將畢生心血灌溉教育事業，從加入教師行列的那一刻起，就堅定‘擇一事，愛一生’的職業信念。”［2］

家校合作是實現“五育”融合的重要保障。通過加強與家長的溝通與合作，共同關注學生的全面發展，形成教育合力。定期舉辦家長學校，向家長普及“五育”融合教育理念和方法，能夠增強家長的教育意識和提升參與度。通過家長的積極參與，學校與家庭形成合力，共同促進學生的成長。例如學校可以組織家長參與學校的各類活動，增強家長對學校教育的理解和支持。此外，為家長提供家庭教育指導，幫助他們在家庭中營造良好的教育環境，關注孩子的德智體美勞全面發展。通過家庭教育的引導，幫助學生在家庭中形成良好的習慣和價值觀，促進其全面發展。

（四）教師專業發展的支持

教師是實施“五育”融合教育模式的關鍵，教師的專業發展直接影響到教育質量。因此，支持教師的專業發展是實現“五育”融合的重要策略。首先，定期為教師提供專業培訓是提升其素養的有效途徑。這些培訓旨在幫助教師掌握“五育”融合教育理念和方法，通過系統的學習和實踐，提升教師的專業素養和教學能力，使其能夠更好地實施“五育”融合教育。例如，學校可以組織教師參加相關的研討會、講座等活動，分享成功的教學經驗和案例，促進教師之間的交流與合作。這種培訓不僅能夠增加教師的專業知識，而且能夠激發他們的教學熱情，提升教育質量。其次，教師團隊建設也是支持教師專業發展的重要策略。鼓勵教師組建專業學習團隊，定期進行教學反思和經驗交流，可以有效促進教師之間的相互學習和支持。在團隊中，教師可以分享在實施“五育”融合教育中的成功經驗和面臨的挑戰，促進共同成長。通過團隊合作，教師能夠在教學實踐中互相借鑒，提升教學水平，形成良好的教學氛圍。此外，團隊合作還可以增強教師的歸屬感和集體榮譽感，激勵他們在教育教學中不斷追求卓越。

三、教師專業發展與“五育”融合教育模式的內在聯系

（一）教師專業發展對“五育”融合教育模式的推動作用

教師專業發展在“五育”融合教育模式中發揮著關鍵的推動作用，對全面實施和有效落實“五育”教育目標具有重要意義。

首先，教師專業發展可以提升教師的教育理念和教學能力，使其更好地理解和貫徹“五育”融合教育模式的理念。通過專業發展培訓和學習，教師可以深入了解“五育”的重要性，認識到這些方面在學生全面發展中的作用，從而更好地引導和實施“五育”。其次，教師專業發展可以提升教師的教學策略和方法，有助于教師更有效地將“五育”融合教育理念融入實際教學中。通過專業發展培訓，教師可以學習到多樣化的教學方法和評價方式，幫助他們設計和實施符合“五育”理念的教學活動，促進學生全面發展。再次，教師專業發展可以促進教師的團隊合作和跨學科整合能力，有助于構建支持“五育”融合教育的校園文化和教育氛圍。教師通過專業發展活動，可以與同行分享經驗、合作探討，促進團隊間的合作與交流，實現跨學科整合，為“五育”教育模式的實施提供更好的支持和保障。最后，教師專業發展還可以激發教師的專業熱情和責任感，使他們更加積極地投入“五育”融合教育模式的實踐中。“在‘雙減’背景下，如何通過教研工作助力課堂‘提質增效’，引領教師在教育教學實踐中不斷豐盈教育思想，增進教育智慧，承擔起專業能力再提升的主要責任，已成為教研員面對的首要課題。”［3］

（二）“五育”融合教育模式對教師專業發展的反哺作用

“五育”融合教育模式對教師的專業發展具有重要的反哺作用，通過參與“五育”教育模式的實踐，教師可以不斷拓展自身的教育理念、教學方法、團隊合作能力和專業視野，實現個人成長和專業發展的雙贏。

首先，通過“五育”融合教育模式的實踐，教師可以不斷拓展自身的教育理念和教學方法。參與“五育”教育模式的實施過程中，教師需要深入理解并貫徹德育、智育、體育、美育和勞動教育的理念，這促使他們不斷反思自身的教學實踐，探索更多元化、創新化的教學策略，從而提升自身的教學水平和教育素養。其次，參與“五育”融合教育模式的實踐，可以促使教師加強團隊合作和跨學科整合能力。在“五育”教育模式的實施過程中，教師需要與其他教師、教育專家、學生家長等多方合作，共同探討、設計和實施教育活動，這有助于提升教師的團隊合作能力和跨學科整合能力，促進教師之間的協作與交流。最后，通過“五育”融合教育模式的實踐，教師可以不斷拓寬自身的教育視野和專業領域。參與“五育”教育模式的實踐，教師需要涉足不同領域的教育內容和活動，這有助于拓寬教師的專業視野，提升其對教育多元化的理解和應用能力；參與“五育”教育模式的實踐，教師可以不斷反思自身的教育實踐和教學效果，發現自身的不足并加以改進，從而實現個人成長和專業發展的提升。

四、教師專業發展與“五育”融合教育模式的創新策略

（一）加強教師教育培訓，提升教師綜合素質

在新時代背景下，教師專業發展的目標和要求發生了顯著變化，特別是在“五育”融合教育模式的實施過程中。教師教育培訓應更加注重德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機結合，幫助教師深入理解“五育”融合教育模式的核心理念。新時代的教師不僅需要傳授知識，而且要承擔起培養學生全面發展的責任。因此，培訓課程和工作坊應圍繞如何將道德教育、智力培養、體育鍛煉、美育啟蒙和勞動實踐相結合展開，促進學生的全面發展。例如某市教育局開展了“五育”融合教育培訓項目，邀請專家學者為教師進行系列培訓，涵蓋了“五育”的內容。通過這樣的培訓，教師能夠深入了解“五育”理念的內涵和實踐方法，從而提升他們的綜合素質和教學水平。教師教育培訓還應注重提升教師的教學能力和跨學科整合能力。新時代的教師需要掌握多樣化的教學方法和評價方式，能夠跨學科整合不同學科的知識和技能，以實現“五育”融合教育目標。例如某學校開展了跨學科教學培訓項目，幫助教師學習如何將不同學科的知識和技能有機結合，設計跨學科教學活動，從而實現“五育”教育模式的跨學科整合。這種培訓不僅能夠提升教師的跨學科整合能力，而且能夠為“五育”教育模式的全面實施提供支持。此外，新時代教師專業發展的目標還強調團隊合作能力和自主發展能力的培養。教師在團隊合作中共同探討、分享經驗，能夠有效提升教學質量。同時，教師也需要具備自主學習和自我提升能力，以不斷適應教育領域的發展和變化。

（二）深化課程改革，構建“五育”融合課程體系

深化課程改革，構建“五育”融合課程體系，是推動“五育”融合教育模式的關鍵策略之一。通過重新設計和整合課程內容，將“五育”有機結合，可以有效實現學生全面發展的教育目標。

首先，課程改革應注重將“五育”融合教育理念貫穿于各個學科和課程中。通過跨學科整合和課程設計，將德育、智育、體育、美育和勞動教育元素融入各門課程中，使學生在學習過程中全面培養各方面的能力。例如某中學開展了“五育”融合課程改革項目，將“五育”融入各學科課程。在語文課上，教師通過文學作品引導學生思考道德和人生價值；在數學課上，教師通過實際問題培養學生創新思維和解決問題的能力……這樣的課程設計有助于實現“五育”教育目標的全面發展。

其次，課程改革應注重培養學生的綜合能力和創新精神。通過設計多樣化的課程活動和項目實踐，激發學生的學習興趣和探究精神，促進他們在德智體美勞的全面發展。某小學進行“五育”融合課程改革，引入了跨學科項目學習，讓學生在實際項目中體驗“五育”的融合。例如學生通過開展社區服務項目，既能夠培養他們的團隊合作和社會責任感（德育），又能夠鍛煉解決問題的能力（智育），同時也能夠促進身體健康（體育）和藝術創造力（美育）的發展。這樣的課程設計有助于學生全面發展和綜合能力的提升。

最后，課程改革還應注重師生互動和個性化教育。通過構建靈活多樣的課程體系，滿足學生個性化發展需求，激發他們的潛能和自主學習能力，促進“五育”融合教育模式的全面實施。

（三）強化學校文化建設，營造良好的教育環境

學校文化是學校發展的靈魂所在，也是教師專業發展和“五育”融合教育模式創新的重要支撐。學校可以通過制訂明確的教育目標和核心價值觀，強調“五育”的重要性，引導師生樹立全面發展的教育觀念。

例如某中學積極開展“五育”主題活動，組織學生參與“五育”實踐活動，如志愿服務、科技創新比賽、體育競賽、藝術展示和勞動體驗等。通過這些活動，學生深刻體會到“五育”教育理念的重要性，樹立了全面發展的教育理念。學校文化建設還應注重促進師生之間的良好互動和合作，通過建立和諧的師生關系和團隊合作氛圍，可以激發師生的學習熱情和創造力，促進“五育”教育模式的全面實施。以某小學為例，該小學注重師生互動和團隊合作，通過定期舉辦師生活動和團隊建設活動，促進師生之間的交流與合作。在這樣的良好氛圍中，師生共同探討“五育”教育理念的實踐方法，共同努力營造全面發展的教育環境。此外，學校文化建設還應注重倡導積極向上的教育氛圍和學習氛圍，通過設立獎勵機制、舉辦文化活動、建立學習型組織等方式，激勵師生積極參與“五育”教育模式的實踐，營造良好的學習氛圍和教育環境。

教師專業發展與“五育”融合教育模式的創新探索是教育領域的重要課題。在不斷探索和實踐中，教師的專業水平和素質得到提升，學生全面素質教育的實施得以推動。本文的探討旨在激發更多教育工作者的思考，推動教育教學工作不斷向前發展，實現教育現代化的目標。

【參考文獻】

［1］劉玲玲．“五育融合”理念下教師專業能力提升的策略［J］．河南教育，2023（2）：38．

［2］楊旸，殷明陽．審美素養：青年教師專業發展的重要基石［J］．教師教育論壇，2023，36（7）：58．

［3］周信達．以教研轉型促進教師專業成長［J］．基礎教育參考，2022（3）：25．