幼小銜接視域下幼兒早期閱讀指導策略

【摘 要】為了著力提升早期閱讀的實效性，教師可以多途徑激發幼兒的閱讀興趣、多方式培養幼兒的閱讀習慣、多舉措發展幼兒的閱讀能力。

【關鍵詞】繪本閱讀 幼小銜接 有效策略

缺乏濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，是導致幼小學段在閱讀方面銜接不暢的主要因素。因此，在幼小銜接視域下，教師應從閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力等方面著手，指導幼兒有序、有趣、有效地進行早期閱讀。

一、從興趣視角銜接：多途徑激發閱讀興趣

早期閱讀的內容和形式，都會對幼兒的閱讀興趣產生影響。閱讀內容單一、閱讀形式枯燥等，會降低幼兒的閱讀興趣，進而降低早期閱讀的教學效益。為了激發幼兒早期閱讀的興趣，教師應選擇豐富適宜的閱讀內容，采取多元有趣的閱讀形式。

（一）選擇豐富適宜的閱讀內容，以內容激趣

面對與自己興趣愛好相符的閱讀內容，幼兒會表現出極大的閱讀興趣。反之，則不然。因此，教師在選擇幼兒早期閱讀的內容時，既要充分考慮幼兒的認知水平，也要適當考慮幼兒的興趣愛好。與幼兒認知水平相符的閱讀內容難度低，不會增加幼兒的閱讀負擔；與幼兒興趣愛好相符的閱讀內容趣味性強，會激發他們的閱讀興趣。例如，教師基于幼兒園大班幼兒的認知水平所選擇的《自然界美妙的聲音》《動物馬戲團》《我最喜歡的動畫故事》《今天玩得真高興》等閱讀內容，比較符合幼兒喜歡聆聽自然界各種美妙聲音、喜歡觀賞馬戲、喜歡觀看動畫片、喜歡玩耍的特征。幼兒在閱讀這些故事時，迫不及待地想要聆聽、了解大自然的各種美妙聲音，想要觀賞精彩紛呈的馬戲表演，想要分享、交流自己喜歡的動畫故事等。從幼兒閱讀這些內容的實際表現來看，他們的閱讀積極性特別高、興趣特別濃厚，始終處在一種“我要讀”的主動閱讀狀態之中。

（二）采取多元有趣的閱讀形式，以形式激趣

早期閱讀的形式也是影響幼兒閱讀興趣的一個重要因素。教師應圍繞閱讀內容，基于幼兒年齡特征，依托信息技術手段，采取一些幼兒喜聞樂見的閱讀形式，讓他們感知閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣。以指導幼兒閱讀《自然界美妙的聲音》為例。首先，教師利用多媒體課件播放大自然中的各種美妙的聲音，如泉水的叮咚聲、春雷的轟隆聲、狂風的怒吼聲、樹葉的婆娑聲……大自然的這些美妙聲音不僅吸引了幼兒的注意力，而且讓幼兒開始竊竊私語：“這是什么聲音？”“好像是滴水聲！”“是泉水流淌的聲音。”“我好像聽到了打雷的聲音。”“我也聽到了雷聲，趕快把耳朵捂住。”“聽！好像刮大風了！”“風好像又變小了，我聽到了風吹樹葉時發出的聲響……”然后，教師指導幼兒通過閱讀從書中尋找、發現大自然的各種美妙聲音。最后，教師鼓勵幼兒以口技表演的形式，模仿大自然的各種美妙聲音。從聆聽大自然的聲音，到閱讀大自然的聲音，再到模仿大自然的聲音，幼兒不僅對大自然的各種美妙聲音有了更為清晰的認識與了解，而且對閱讀《自然界美妙的聲音》產生了濃厚的興趣。“聽、讀、演”相融合的閱讀形式，激發了幼兒的閱讀興趣。

二、從習慣視角銜接：多方式培養閱讀習慣

在指導幼兒早期閱讀時，教師可通過創設問題情境、營造良好氛圍等，培養幼兒讀思結合、認真專注的閱讀習慣。

（一）創設問題情境，培養讀思結合的閱讀習慣

在幼兒早期閱讀中，教師可通過圍繞閱讀內容，創設問題情境，有的放矢地培養幼兒讀思結合的閱讀習慣。以指導幼兒閱讀《看電視好不好？》這篇故事為例。教師首先創設了這樣的問題情境：小朋友們，你們喜歡看電視嗎？爸爸媽媽會讓你們從早到晚不停地看電視嗎？爸爸媽媽愛你們嗎？既然爸爸媽媽非常愛你們，你們又特別喜歡看電視，那么，爸爸媽媽為什么不讓你們從早到晚不停地看電視呢？是不是過度看電視不利于我們的身體健康呢？想不想了解看電視的好處和壞處呢？教師的這些問題喚醒了幼兒對看電視的已有認知。同時，幼兒也特別想要了解爸爸媽媽不讓自己長時間看電視的原因。教師圍繞“看電視”創設的問題情境，將幼兒在現實生活中看電視的情景和早期閱讀篇目《看電視好不好？》緊密地聯系了起來，讓幼兒產生了解看電視好處和壞處的強烈好奇心，激發了他們早期閱讀的興趣。

（二）營造良好氛圍，培養認真專注的閱讀習慣

在早期閱讀中，教師可通過營造良好的閱讀氛圍，逐步培養幼兒認真專注的閱讀習慣。例如，在幼兒閱讀區，教師可張貼一些“禁止大聲喧嘩”“禁止追逐打鬧”的標識，并組織幼兒進行互相評價。教師也可以針對幼兒在閱讀區中的實際表現，及時有效地實施評價。在這種良好的閱讀氛圍中，幼兒也會逐漸形成認真專注的閱讀習慣。

三、從能力視角銜接：多舉措發展閱讀能力

在早期閱讀中，教師可依托一些圖文配對游戲、形象直觀的圖畫等，多途徑培養幼兒的概括、預測等閱讀能力，以此為幼小銜接鋪路架橋。

（一）依托圖文配對游戲，初步培養概括能力

教師可圍繞早期閱讀內容，設計一些形象直觀的圖文配對游戲，并依托此類游戲，初步培養幼兒的概括能力。以指導幼兒閱讀《誰的本領大？》這篇故事為例。教師根據故事中所描述的不同動物的本領，搜集、整理了一些圖片，并利用這些圖片設計了一個圖文配對游戲。游戲界面的圖片有身材矮小的螞蟻、靈敏可愛的猴子、成群結隊的蜜蜂、屏氣凝神的青蛙和威風凜凜的貓，文字則有“舉重”“爬樹”“采蜜”“捕蟲”和“捕鼠”等詞語。要順利完成此游戲，幼兒就需要從故事中概括不同動物的不同本領。如：螞蟻的本領是舉起比自己身體重許多倍的物體；猴子的本領是能夠爬樹；蜜蜂的本領是能夠采花蜜、釀蜂蜜；青蛙的本領是能夠用長長的舌頭捕捉害蟲；貓的本領是能夠捕捉老鼠……在此基礎上，幼兒才能將形象的圖畫和抽象的文字準確配對。在《誰的本領大？》這篇故事中，作者在描述螞蟻、猴子、蜜蜂、青蛙和貓等不同動物的本領時，用了比較長的篇幅，描述較為詳細。但是，在教師設計的圖文配對游戲中，只用簡單的圖畫和簡潔的文字展示了不同動物的本領。因此，需要幼兒根據原文進行適當歸納。

（二）借助形象直觀圖畫，初步培養預測能力

在幼兒早期閱讀中，教師可借助形象直觀的圖畫，初步培養幼兒的預測意識、預測能力。以指導幼兒閱讀《特別的郵包》為例。教師組織幼兒圍繞故事題目，從“郵包的收件人”“郵包的寄件人”“寄送郵包的目的”“郵包里面的物品”等方面展開預測。為了提高幼兒預測的準確性，教師還指導他們仔細觀察故事的內頁。通過觀察故事的內頁，幼兒發現了一些重要“線索”，如郵包的寄件人、收件人、郵包里面的物品等。根據這些“線索”，幼兒進行了合理的預測。此外，在預測過程中，因為幼兒觀察的視角不同，所以他們的預測結果也會產生一些分歧。而這，也讓幼兒產生了通過閱讀來驗證預測結果的想法。

總之，在幼小銜接視域下，教師應從閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力三個方面，組織開展幼兒早期閱讀。當幼兒產生了濃厚的閱讀興趣，具有了良好的閱讀習慣和較好的閱讀能力之后，他們就能夠在今后更好地適應小學階段的學習生活，幼小銜接也就會因有趣、有序、有效的早期閱讀而變得更加順暢。

（作者單位：福建省連城縣文亨中心幼兒園

責任編輯：莊嚴）