“三單”策略在普特融合教育中的應用研究

【摘 要】針對小學數學普特融合教育，筆者認為通過課前學習單了解學生認知水平、課中學習單鼓勵同伴間互助和課后作業(yè)單的差異化設計與實施，以此踐行普特融合教育。

【關鍵詞】普特融合 隨班就讀生 學習單 作業(yè)單

普特融合教育是普通教育與特殊教育相結合的教育模式，這種教學模式不是傳統(tǒng)教育中的分離教育模式，而是將特殊需求學生（也稱隨班就讀生）與普通學生融入到同樣的學習環(huán)境中一起成長，讓他們能夠在普通教育環(huán)境中得到平等、包容、適宜的教育。但在小學普特融合教育的實施過程中，隨班就讀生由于身體條件或其他原因，各方面的基礎和能力都比較薄弱，這些障礙不僅影響他們的學業(yè)，還可能面臨自卑、焦慮等心理障礙，影響他們的心理健康。基于以上問題，針對小學數學普特融合教育，筆者認為可通過設計和實施課前學習單了解學生的認知水平，課中學習單鼓勵同伴間互助，以及課后學習單完成差異化的作業(yè)，以此踐行普特融合教育。本文將以北師大版三年級下冊“有趣的推理”一課為例。

一、課前學習單，了解學生已有水平

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）點明：每一節(jié)數學教學活動，都應該建立在學生已有的知識儲備、生活經驗和認知能力的基礎之上。三年級的大部分學生已積累了一些簡單的推理經驗，他們對推理的知識有一定的興趣。筆者對本年級的幾位隨班就讀生的觀察，發(fā)現他們與普通學生在生理條件上區(qū)別不大，能聽得懂簡單的指令并做出簡單的回答或肢體回應，能和小伙伴進行簡單的互動，但他們往往學習積極性較低，注意力維持時間較短。那么，教師針對普通學生和隨班就讀生的學習，應當做好哪些課前準備呢？

筆者對普通學生和隨班就讀生設定的學習目標是不一樣的。所以，在“有趣的推理”這一課中，筆者針對普通學生設計的課前學習單旨在了解他們對推理的了解程度；而針對隨班就讀生設計的課前學習單旨在為理解本課知識而提前讓父母陪伴學習。

“有趣的推理”普通學生的學前單：（1）閱讀數學繪本《誰偷了包子》，生動有趣的故事情節(jié)吸引了學生，由此初步形成推理意識。（2）結合二年級學過的方位知識思考問題，小兔不住最上面，小狗住中間，請分別把小兔、小鴨、小狗送回家。有了前面繪本推理閱讀的支持，學生能夠形成初步的推理。（3）請你完成（1）（2）兩題時，把碰到的困惑寫下來。學生中反饋的問題有“關于推理，應該從哪里著手呢？”“如果信息太多，會引起思維混亂，有更好的辦法整理嗎？”“如果用表格進行推理，會不會更容易呢？”

普通學生的學前單大多可以獨立完成，大部分學生都能根據已有的知識基礎和生活經驗解決此類問題，為本節(jié)課的教學提供了較好的支持。而隨班就讀生的學前單題目是一樣的，但更多以圖片形式呈現。在父母的幫助下，能夠理解并完成屬于他們的學前單，也為本課的學習打好了基礎。另外，引導學生把思考推理過程中碰到的困惑寫下來，有利于教師課程環(huán)節(jié)的安排和調控，設計出更加合理貼切的教學方案。

二、課中學習單，鼓勵同伴之間互助

《課程標準》特別強調的學習方式之一就是小組合作，這種學習方式在培養(yǎng)學生積極探究、團結協(xié)作和大膽創(chuàng)新等方面有重要的作用。

根據“有趣的推理”這一課，筆者設計課堂學習單：笑笑說她不喜歡踢足球，淘氣說他不是電腦小組的，奇思說他喜歡航模。（1）請同學們分析他們分別在哪一個小組？請在組內探討你們的推理思路。（2）請同學們獨立思考后，列出表格，解決問題。

隨班就讀生的課堂學習單則摒棄用單純文字的形式，以圖文結合的形式呈現問題，并直接在課堂學習單中提供表格，讓他們根據圖文信息，直接在已有的表格中進行淺顯的推理。

在這堂課中，學生在解決第一個任務時，從三個已知信息（兩個否定判斷和一個肯定判斷）中逐一嘗試可發(fā)現：如從否定判斷開始入手無法推理出準確結論，而從肯定判斷進行推理才是正確思路。因此，引導學生進行簡單邏輯推理描述是本節(jié)課學習的第一個關鍵。雖然學生大多能得出正確答案，但并不代表他們都能用清晰的語言表達出來，于是教師在課堂學習單里設計了4人小組合作環(huán)節(jié)，讓學生在組內進行討論，在思想的交流碰撞中，學生的思路更為清晰，推理的方法與過程更為明確。而隨班就讀生在其他組員的幫助下，也能明確自己要完成什么任務，甚至可以在教師的引導下作為小組代表嘗試發(fā)言。

本課的第二個學習任務是如何利用表格整理信息。通過對課前學習單的分析，只有10%的同學具備利用表格的想法，那么就讓這幾位學生當4人小組的組長，在合作中充分發(fā)揮帶動的作用，引導組內其他學生設計4×4的表格，并把相關信息在表格中呈現，切實感受借助表格展示推理過程的便捷性與直觀性。隨班就讀生只要能夠在其他三個小伙伴的帶領和幫助下，完成表格即可。在匯報分享的時候，可以讓組內隨班就讀生先分享，然后其他小組成員再進行補充。

課堂學習單是提高課堂教學效果的重要工具，教師將課堂時間交給學生，讓他們借助課堂學習單在小組內進行探究與討論，而不是只聽教師講，偷懶不思考。小組合作學習能讓包括隨班就讀生在內的所有學生都感受到被需要、被接納、被尊重，促使學習真實發(fā)生，并且使學生的社交技能和合作精神都得到有效提升。

三、課后作業(yè)單，完成差異化作業(yè)

課后作業(yè)是教學評價的一部分，但學生存在著個體差異，布置作業(yè)不可信手拈來。教師只有設計差異化的分層作業(yè)，才能真正做到“以人為本”。對于學習能力較薄弱的學生，作業(yè)要偏重于基礎知識的練習與鞏固；而對于學習能力較強的學生，要設計一些開放式的習題，給他們更大探索的空間。

“有趣的推理”課后作業(yè)單的設計應從直觀到抽象，由淺入深，學生根據自己能力選擇做與不做。

1. 有三只可愛的小貓，體重分別為5千克、4千克、3千克。其中，西西比東東重，南南是最輕的，請根據以上信息，寫出西西、南南和東東的體重。

2. 甲、乙、丙三人職業(yè)不同，一個是教師，一個是醫(yī)生，一個是工程師。甲和乙偶爾才會去一趟醫(yī)院，甲經常帶孩子去找老師輔導功課。甲、乙、丙分別是什么職業(yè)？

3.（選做）：請你試著創(chuàng)編一個推理故事情境，投稿到班級數學天地與大家分享（保證故事合情合理，真相只有一個）。

課后作業(yè)單實行差異化設計，既能保證每個學生平等、有效地進行學習，還能關注到學生的個體差異?？紤]到每個學生的認知能力，把促進學生的發(fā)展和滿足學生的需求作為落腳點和出發(fā)點，最大限度地激發(fā)不同層次學生的學習熱情。在以上作業(yè)設計中，第三題隨班就讀生就可以不做，但喜歡挑戰(zhàn)的同學就可以做。讓每個學生都能信心百倍地投入到學習中，在不斷實踐和探索中得到最大限度的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市第七實驗小學" " 責任編輯：宋曉穎）