核心素養下初中數學情景創設思考

摘要：文章旨在探究核心素養對初中數學情景創設的引導作用，并分析當前情境創設中的問題。通過研究創設故事情境、設計合作情境、創設生活情境以及創設游戲情境。以此為基礎，力求提供全面的指導方針，以促進初中數學教學中情景創設的質量與效果。

關鍵詞：核心素養；初中數學；情景創設

引言：核心素養在教育領域扮演著重要角色，而初中數學教學中的情景創設更是激發學生學習熱情與實踐能力的關鍵。然而，當前教學中的挑戰與問題亟待解決。本文旨在探討核心素養如何引導初中數學情景創設，分析目前存在的教學困境，并提出基于核心素養的新策略，以期為促進初中數學教育的發展提供實質性指導與解決方案。

一、核心素養對數學情景創設的指導作用

（一）引導情景創設的方向

核心素養作為學生應具備的必備品格和關鍵能力，為數學情景的創設提供了明確的方向。在核心素養的指導下，教師需要考慮如何將數學知識與實際問題相結合，如何引導學生通過探究、合作和實踐等方式解決問題，從而培養學生的創新精神、實踐能力和團隊協作等核心素養。

（二）豐富情景創設的內容

核心素養不僅關注學生的知識技能，更關注學生在實際問題中的綜合表現。因此，教師在創設數學情景時，應充分考慮如何將學生的數學知識與實際生活相聯系，如何引導學生運用所學知識解決實際問題。同時，教師還需要關注學生的個性化需求和差異，根據學生的實際情況調整情景創設的內容和方法，使每個學生都能在情景中得到充分的發展。

（三）提高情景創設的效果

核心素養強調學生的自主學習和合作探究，這為數學情景的創設提供了新的思路和方法。在核心素養的指導下，教師需要關注學生的主體地位，引導學生主動參與情景的創設和問題的解決過程。同時，教師還需要關注學生的互動和合作，通過組織小組合作、討論交流等方式，提高學生的合作意識和探究能力，從而提高情景創設的效果。

（四）指導情景創設的方法

核心素養強調學生的主動學習和探究過程，這為數學情景創設提供了新的思路和方法。在情景創設中，教師應注重問題導向，通過設置開放性問題，引導學生主動思考、積極探究。同時，教師還應利用信息化手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，將抽象的數學知識轉化為具象的體驗，以增強學生的學習效果。

二、當前初中數學情境創設中存在的的問題

（一）情境創設與教學內容脫節

情境創設的目的是為了幫助學生更好地理解和掌握數學知識。然而，有些教師在創設情境時，沒有充分考慮教學內容和學生的實際情況，導致情境與數學知識關聯度不高，甚至出現脫節現象。這樣的情境創設不僅無法達到預期的教學效果，還可能干擾學生對數學知識的理解和掌握。

（二）情境創設缺乏實際意義

一些教師在創設數學情境時，往往只考慮數學知識的呈現方式，而忽略了情境的實際意義。這種缺乏實際意義的情境往往不能引起學生的興趣，也無法讓學生感受到數學知識的應用價值。因此，教師在創設情境時，應該充分考慮學生的生活經驗和興趣愛好，讓情境具有實際意義和現實背景，從而激發學生的學習興趣和應用意識。

（三）情境創設手段單一

在數學教學中，情境創設的手段應該是多種多樣的。然而，有些教師往往只采用一種或幾種固定的情境創設方法，導致情境創設手段單一、缺乏創新。這樣的情境創設難以持續吸引學生的注意力，也無法滿足不同學生的學習需求。因此，教師應該根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種情境創設手段，讓學生能夠在多樣化的情境中更好地學習和掌握數學知識。

三、核心素養下思考初中數學情景創設策略

（一）創設故事情境，激發學生興趣

創設故事情境，學生參與到一個更具情感投入的學習體驗中，這有助于培養他們解決實際問題的能力，提高數學思維的靈活性。同時，這樣的情境創設也有助于促使學生主動思考，從而更好地發展核心素養，包括批判性思維、問題解決能力和創造性思維。

以人教版七年級數學下冊《平行線及其判定》為例，為了激發學生對平行線概念的興趣，可以設計一個具體而生動的情境。考慮到學生的實際經驗，可以以建模為主題，通過一個模型城市的設計情境來引導學生理解平行線及其判定。情境設定：小明是一位城市規劃設計師，他負責設計一個小型模型城市的道路系統。小明希望城市中的道路布局既美觀又規整，因此需要確保道路是平行的。在設計過程中，他遇到了一個問題：如何判斷一條道路與另一條道路是否平行呢？這時，老師可以引導學生思考并討論。通過問題的提出，學生開始思考如何運用數學知識解決實際問題。老師可以逐步引導學生了解平行線的判定條件，例如同位角相等、內錯角相等等。在解決問題的過程中，學生將學到的知識應用到實際情境中，深化對平行線概念的理解。在這個情境中，學生需要通過觀察模型城市的道路布局，應用數學知識判斷道路是否平行。通過設計迷宮、城市道路等實際場景，學生將能夠更具體地理解數學概念的實際運用，使學習不再抽象而單調，而是與生活緊密聯系，增強學生學習數學的主動性。這樣的情境創設不僅激發學生的興趣，還能培養他們解決實際問題的能力。學生通過在模型城市設計中的親身體驗，將更容易理解并記憶平行線的判定條件，從而提高數學學習的效果。通過這樣的教學策略，數學不再是一個孤立的知識體系，而是與日常生活緊密聯系的有趣工具，促使學生更積極地投入到數學學習中。

（二）設計合作情景，鼓勵學生合作解決問題

設計需要團隊合作的情景，可以培養學生的團隊合作能力。在這樣的情境中，學生需要與同伴合作、協作解決問題，相互交流、分享想法，共同探討和制定解決方案^[3]。這樣的實踐有助于培養學生的團隊精神和合作意識，提高他們的團隊協作能力。通過合作，他們可以從不同角度思考問題，提出多樣化的解決方案，并學會從團隊成員的建議和意見中尋找最佳解決方案。

以人教版八年級數學下冊《勾股定理》為例，教師可以設計一個實際場景，例如學校校園或是周邊環境中的建筑布局，讓學生以小組形式前往現場進行勾股定理的實際測量與應用。每個小組負責選擇一個特定的區域，測量三角形的三條邊長，并通過勾股定理驗證這些三角形是否為直角三角形。學生可以使用測量工具、角度儀等設備進行實地測量與驗證。鼓勵學生在小組內分工合作，每個成員負責不同的任務，例如測量、計算、繪圖等。通過協作解決問題，學生可以相互交流、分享想法，共同探討和制定解決方案，培養團隊合作意識和協作能力。教師可以引導學生進行討論和交流，鼓勵他們分享觀察、測量和計算結果，并互相比較驗證。這種互動能夠促進學生之間的思想碰撞，拓展思維，增強合作共贏的意識。教師可以提供測量工具、角度儀、紙筆等工具，以及相關地圖或測量資料，幫助學生進行實地測量與應用。通過利用適當的工具和資源，學生能更好地實踐勾股定理，增加實踐經驗。學生在完成任務后，教師引導團隊分享工作過程中的收獲和問題，并對結果進行討論和總結。鼓勵學生分享彼此的學習經驗和團隊合作心得，從中汲取經驗教訓，促進知識的共享與交流。

• 創設生活情境，提高運用知識能力

在初中數學教學中，培養學生的核心素養至關重要，而創設生活情境是提高他們運用數學知識的有效策略之一。通過將數學融入實際生活場景，可以激發學生的學習興趣和動力。例如，在解決問題時，可以選擇那些與學生日常生活緊密相關的情景，如購物、比賽、時間管理等。通過這種方式，學生能夠更容易地將抽象的數學概念與實際情境聯系起來，理解數學的實用性和意義。

例如，在教授初中數學的《平面直角坐標系》時，通過創設生活情境，可以提供具體而有趣的示例，幫助學生更好地理解和運用知識。以購物為例，假設學生要在一個購物廣場里找到兩個不同店鋪的具體位置。首先，讓學生設定坐標系的原點在廣場的入口處，橫軸表示東西方向，縱軸表示南北方向。然后，給出兩個店鋪的坐標，讓學生運用直角坐標系中的橫縱坐標來確定它們的具體位置。例如，店鋪A的坐標為（3， 5），店鋪B的坐標為（-2， 7）。學生可以通過計算橫軸和縱軸的距離，利用勾股定理計算兩個店鋪之間的距離。這個例子不僅涉及到坐標系的基本概念，還涉及到距離的計算，從而巧妙地將平面直角坐標系的知識融入實際生活中。通過這樣的情境創設，學生在解決問題的過程中不僅能夠熟悉坐標系的使用，還能感受到數學在實際生活中的應用，提高運用知識解決實際問題的能力，從而更好地理解和掌握平面直角坐標系的知識。

（四）創設游戲情境，培養學生思維

在初中數學教學中，創設游戲情境是一種促使學生積極參與、培養思維能力的有效策略。通過將數學知識嵌入游戲場景，可以使學習過程更加趣味化，激發學生的學習興趣，同時培養他們的思維能力。以解方程為例，可以設計一個謎題游戲，讓學生在游戲中尋找解答。在游戲情境中，教師可以設置一系列謎題，每個謎題都涉及解方程的基本原理。例如，通過一個虛構的探險故事，學生需要解開謎題來找到隱藏的寶藏。這樣的設計既能夠激發學生的求知欲望，又能夠鍛煉他們在解決問題時的邏輯思維能力。

以人教版九年級數學上冊《二次函數的圖象和性質》為例， 可以設計一個名為“籃球探險”的游戲。在這個游戲中，學生將扮演一名年輕的籃球探險家，需要通過解決與二次函數相關的謎題來尋找隱藏在探險場景中的寶藏。每個謎題都涉及投籃運動員的情境，學生需要根據給定的二次函數表達式來解決一系列問題，如找到籃球的最高點、計算籃球的飛行時間等。正確解答謎題將引導學生向著寶藏的方向前進，而錯誤的答案則可能導致偏離目標點。通過這種互動性的游戲情境，學生在解決問題的同時，能夠培養邏輯思維、分析能力和團隊協作精神。此外，可以設置一些挑戰關卡，讓學生利用二次函數的性質設計自己的籃球投射路徑，以達到特定的目標。這不僅激發了學生創造性思維，還加深了他們對二次函數圖象和性質的理解。通過“籃球探險”這樣的游戲情境，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習數學，培養解決問題的思維能力，同時感受到數學在實際情境中的應用，提高他們對數學學科的興趣。這種基于游戲的學習方式不僅有助于知識的吸收，還能夠促使學生更深度地思考和探索。

結論：綜上所述，綜合核心素養和情景創設策略，可以更好地激發學生的學科興趣，培養他們的綜合素養。創設故事情境、設計合作情景、創設生活情境以及創設游戲情境，是有效的策略，有助于提高學生對數學學科的認知和運用能力。期待這些策略能夠在實際教學中得到應用，提升初中數學教學質量，培養學生的綜合素養和創新能力，推動數學教育朝著更具啟發性和實用性的方向發展。

參考文獻：

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