基于核心素養的小學數學課堂實踐

摘要：以核心素養理念為指引，小學數學要積極推進深度育人，把握學生學習成長的關鍵期，立足課堂教學過程，豐富教學引導方式，提高學生自主學習意識，創設良好育人環境，增強學生探究熱情，體現數學學科育人特色，培養學生邏輯推理能力，還要融合數據分析，增強學生學習實踐力，培養學生發展空間觀念。指導學生積極實踐，延伸家庭社會，提高學生任務執行力，真正將以生為本落到實處，有效發展學生數學核心素養，促進學生綜合能力穩步提升。

關鍵詞：小學數學；核心素養；深度學習；實踐

數學是完善學生邏輯思維的核心性學科。隨著時代的不斷發展，數學與大數據、計算機技術的關聯也越來越緊密，信息化背景下數學授課手段越來越靈活，對學生核心素養培養也提出了更多新要求。但當前小學數學課堂教學依然存在學生學習興趣不足，學習思維不夠靈活，學生問題解決能力較差等多重問題。尤其是在一些綜合性探究中，很多學生直接套用他人的一些觀點或等著教師通過大屏幕來分享結果。這樣學生自身的學習能動性受到很大的限制，學生對問題探究的熱情也會顯著降低。以核心素養理念為指引，如何進一步凸顯學生主體地位，增強學生學習意識成為教師需要思考的一項重點問題。

一、多元化教學導入，深度激發學生學習熱情

課堂導入是高效課堂構建的基礎一環，在小學數學教學工作開展中，為促進學生深度學習，激發學生學習熱情，教師要善于應用多種教學方式，優化課堂導入環節，為學生高效學習奠定良好基礎。

首先，教師可以引入一些生活案例，讓學生有效思考數學與生活之間的緊密關聯性。例如，在學習容積單位這部分知識時，教師就可以直接在課堂上拿來兩個水杯：其中一個水杯又細又高，另一個水杯又粗又扁。在細高的水杯里邊裝滿水，讓學生想一想，如果將這杯水倒入另一個杯子里，能不能裝得下？有的學生認為能裝得下，因為另一個杯子又矮又粗，肯定能裝很多。還有的學生認為裝不下，覺得高的杯子裝得更多，放到另一個杯子里，肯定裝不下。結合這樣一個案例，就可以有效引出容積這樣一個新概念，讓學生學會用數學的方式來判斷物品容量的大小。

其次，良好的課堂導入，還要能夠提高學生學習融入感，通過訪談、對話等方式，讓學生進入預設情景，進行針對性的學習與思考。以角的度量這部分內容為例，教師就可以結合學生所熟悉的滑滑梯場景，讓學生對比一下。在大屏幕上出示三個不同傾斜度的滑梯，讓學生想一想哪個滑梯滑起來更刺激，并讓學生代入自己的經驗，說一說為什么？有的學生說最高的滑梯更刺激，還有的學生說兩個同樣高度的滑梯傾斜度越大越刺激，傾斜度越緩越不刺激。結合學生滑滑梯的體驗，就可以引出角的大小這一數學概念。既富生活氣息，又能讓學生進行有效的學習思辨，可以讓學生對數學的生活化應用建立更深的認同感。

此外，在課堂上教師還可以有效應用故事來完善課堂導入環節。例如在學習分數的初步認知這部分知識時，就可以引入唐僧師徒分西瓜的故事，讓學生想一想豬八戒吃到多少西瓜？這種趣味生動的故事，可以一下抓住學生注意力，實現精彩課堂導入，將學生帶入數學學習的廣闊天地。

二、創設探究情境，提高學生邏輯思維力

德國教育家第斯多惠曾說，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發喚醒與鼓舞。以核心素養理念為指引，在小學數學育人工作開展中，教師也要避免單純的為學生進行知識填壓，而是要能夠融合教學過程，啟發學生學習思考。帶領學生深度融入學習情境，探究數學原理，理清知識來龍去脈，促進學生主動探究，引領學生意義學習。這樣既能激發學生學習熱情，又能讓學生對所學知識深度掌握，也能指導學生在遇到具體問題時靈活應用，從而培養學生自身良好的學習理解力。

尤其是隨著新課改的深度推進，小學數學對知識的考核越來越靈活。教師在課堂上不能單純集中于知識傳授來教學，而是要重視對學生學習思路的有效喚醒，讓學生具備良好的模型建構意識，品味數學之美，探究知識解答的多元方法。例如下面這道題目：一塊長方形菜地長和寬的比是5：3，若長和寬都增加10米，則面積增加1700平方米，請問這塊長方形菜地原來的面積是多少平方米？在這一問題解答的過程中，就可以讓學生以小組為單位進行綜合性探究。鼓勵學生通過傳統解題，列方程，反向推理等多種方法來解答問題，讓學生真正理解圖形面積計算的方法，學會對所學知識進行綜合性應用。關注學生數學思維的培養，讓學生學會有效的問題轉化，這樣才能真正釋放學生學習熱情，為學生帶來良好的深度學習體驗。立足課堂教學過程，教師必須關注學生邏輯推理能力的培養，通過數學解題的有效反思與知識梳理，讓學生掌握推理技巧。對于題干中的一些隱含條件，教師也要引導學生學會有效的提取梳理，選擇其中有效的部分來組合應用，這樣才能為學生帶來良好學習體驗，能潛移默化中促進學生深度學習力有效培養。

三、有效任務引導，提高學生數學分析力

以核心素養理念為指引，小學數學要積極推進教學做合一育人。除了立足課堂對學生進行有效學習引導，培養學生良好學習習慣外，必須充分落實到實踐中，給學生有效的任務引導，提高學生數據分析力。讓學生在實踐中掌握數學思維方法，推動學生對課內所學知識綜合理解，這樣才可以引領學生拓展應用，有效創新。

首先，教師可以為學生設計一些具體性任務，讓學生結合課內所學積極利用，通過課后進行實踐應用，促進知識高效鞏固，達成提質增效育人目標。以扇形統計圖這部分知識的學習為例，這是統計部分的基礎性方法，教師就可以讓學生在課后統計學生的出行方式，并用扇形統計圖來有效標注和呈現。結合具體的事件任務，讓學生明白在扇形統計圖中各個部分所占的比例之和是100%，并讓學生對數據進行深度的思考，讓學生嘗試說出自己的發現，這對于提高學生核心素養有良好助力作用。

為了迎合學生多元化學習需求，圍繞統一學習主題，教師還要設計難易程度不同，涵蓋內容廣泛的層次性學習任務，讓學生在學習中進取突破，獲得更強的成就自信。以簡易方程這部分知識為例，教師可以先設計一些直接套用公式能夠解答的題目。如廠房需安裝窗戶，按照建筑結構要求，窗戶面積必須達到3平方米，已知窗戶的寬度為1.5米，請問窗戶的高度為多少？還可以設計一些相對復雜的任務，如讓學生計算教師地面需要重新鋪磚，選用那種瓷磚價格更合理之類的問題。此外，在教學任務設計的同時，教師要對學生學習成果進行有效的測評，提出一些反饋建議，促進學生思路有效完善。通過及時的表揚，科學的鼓勵，讓學生在學習中有更強的成就感，從而讓學生學習有目標，有盼頭，有自信，促進學生綜合素養全面提升。

四、有效關聯實際生活，提高學生深度學習力

在核心素養育人工作開展中，要積極推進家校協同育人。小學數學教學實踐工作的落實，要有效發揮教師的指導作用，更要凸顯學生學習主體性價值，立足綜合探究過程，讓學生目標明確，實現數學知識與生活實踐有機融合，培養學生自身良好學習力。

聯系生活，要拓展學生數學知識應用的空間。以公頃和平方千米這一知識點的學習為例，它涉及的是一些大數據與學生平常接觸的厘米、分米、米帶有顯著的不同。在講解這一知識點時，除了立足課內教會學生一些數量單位轉化，更要融合于實踐中，讓學生親自去測一測學校的面積，到戶外去嘗試運用合適的工具去測量一個公園的實際面積感受公頃和平方千米這種大單位。這樣就能避免學生對知識的機械記憶，也能發展學生空間想象力，實現學習過程有效優化。

再比如小學數學中會涉及利潤與利息的問題。由于日常生活中學生對這部分知識接觸比較少，很多學生對利潤與利息問題不能有效理解。為了讓學生分清利息與利潤之間的差異，教師就可以設計具體的實踐活動，讓學生開展有效調研，例如可以讓學生進入商場，通過商品的購買，具體的算一下商品按八折出售，價格是多少？如果商品按八折出售，仍能獲得20%的利潤，那么定價時商家期望的利潤率是多少？如果商品本身的利潤是20%，后續商品進貨價降低了20%，但商品的售價依然不變，那么這時商品的利潤率為多少？對于利息這一知識點，則可以直接讓學生分別進入工行、農行、建行以及一些地方銀行、農村信用社去調研定期存款、活期存款的不同利率，并讓學生形成相應的統計結果，再讓學生思考張奶奶要存款20萬三年以后取出，存哪個銀行比較合適；如果存款5萬兩年以后用存哪個銀行更加合適；存款5000元三個月以后用，選擇哪種方式更加劃算。跳出枯燥的課堂講解，融合實踐過程，讓學生來有效調研結合具體的問題進行建模與數據分析。增強學生算力理解的同時，培養學生自身良好的運算能力，就能讓學生知其然并知其所以然，高效獲取數學答案，提高學生數學核心素養。

五、推進大單元教學，引領學生跨學科實踐

以新課標為指引，小學數學育人工作的開展，還要跳出單一知識點，單一內容的教學積極引入大單元教學，促進學生對學科知識綜合掌握。聚焦學生認知重點，推進系統性育人，促進學生數學方法感悟，加深學生學習體驗，培養學生整體連貫思維方面具有獨特優勢。

以長方形的周長與面積這一知識點為例，引入大單元教學，可以讓學生先立足課內，探究長方形面積計算的有效方式，理解長方形面積計算的一般規律。接著讓學生討論，足球場面積的計算校園面積計算的具體操作過程，通過大單元教學引導學生學會選用合適的測量工具，讀出正確的讀數，最后計算長方形的周長和面積。將長度測量長度、單位換算、周長計算、面積的計算有機聯合在一起，讓學生對長方形周長與面積的理解更為深入，體現大單元教學育人的廣度與深度。結合具體的學習內容，讓學生分清多個知識點之間的前后關系，學會結合所學內容開展預測與判斷，再結合恰當工具的運用，提高學生良好的任務執行力，通過整體性育人，促進學生核心素養循序發展。

總之，以核心素養理念為指引，小學數學育人工作的開展要充分喚醒學生學習參與的熱情，立足課堂培養學生良好的學習意識，激活學生學習思維。輻射課外推動教學做合一育人，指引學生在實踐中主體進步靈活拓展，切實提高學生問題解決能力，關注學生知識、能力與素養的綜合性提升。

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