“雙減”背景下初中數學如何落實應教盡教

摘要：雙減政策背景下，初中數學教學發生了較大變化，要求教師切實提高學科教學效率，降低學生的學習壓力。對于教師來說，可以全方位貫徹應教盡教理念，在有限的教學時間里引導學生掌握更多學科知識，改變學科教學的整體格局。文章結合雙減政策談及了初中數學教學受到的具體影響，并闡明了初中數學應教盡教的基本內容，最后指出雙減背景下初中數學落實應教盡教，需要梳理單元教學目標，做好章節知識銜接，做好教學實驗規劃和學科作業設計。

關鍵詞：雙減政策；初中數學；數學教學；實驗教學

引言

雙減政策致力于降低學生的課業壓力和校外培訓壓力，旨在為學生提供良好的學習環境。初中數學作為一門基礎性學科，不僅要完成數學相關知識與技能的教學，還要培育學生的邏輯思維、創新思維、問題解決等多種能力。在雙減政策背景下，不少初中數學教師在學科教學中都遭遇了顯著壓力，導致學科教學效果相對一般。在這種情況下，就有必要結合初中數學學科教學特點展開深入研究，立足于雙減政策背景探索初中數學教學如何全面落實應教盡教，推進數學教學的創新升級。

一、雙減政策對初中數學教學的影響

（一）減少課外作業時間

雙減政策要求教師降低學生的課業壓力，解放學生的課外時間。對于初中數學教師來說，結合班上學生完成課外作業的時間展開調研，適當減少作業數量，避免占用學生過多的課外時間。一般來說，數學學科作業控制在半個小時內最宜。如果班上學生普遍在半個小時內都無法完成學科作業，教師就可以考慮優化作業結構，減少作業總量，使得學科作業更契合雙減政策。在減少課外作業總時間的同時，教師也要提高學生對課外作業時間的利用效率。即在學科作業中多引入一些開放思維作業內容，錘煉學生的綜合素養。

（二）注重提高課堂實效

雙減政策減少了學生課外作業的時間，但數學學科教學任務總量是不變的。在這種情況下，教師就必須重視課堂教學質量，不能將課堂教學未完成的任務延伸到課外作業中。因此數學教師需要積極調整課堂教學理念，豐富課堂教學方法，優化學生的課堂學習體驗，增強課堂教學深度，使得學生在有限的課堂學習時間里掌握更多學科知識，避免給課后作業帶來較多學習壓力。

二、初中數學應教的基本內容

（一）應教數學知識本質

初中數學教師在教學中應該傳授數學知識本質，帶領學生全面認識數學學科，系統性掌握學科知識。這也要求教師可以從宏觀角度看待學科知識，明確不同章節知識的前后聯系，提高課堂教學知識的銜接性。在進行數學理論教學的時候，教師也不能直接使用灌輸式教學法，而要帶領學生探索數學原理、數學公式等內容的推導過程，從本質上了解與掌握數學知識，改變學生對數學學科的認識。

（二）應教數學基本結構

初中數學教師在學科教學時，應該帶領學生認識數學學科知識，理清數學知識框架。初中數學課程教材知識具有較強的邏輯性與層次性，因此教師在教學中可以重新整合學科知識，通過思維導圖等方式直觀展現學科知識，梳理數學基本結構。初中階段數學學科主要分為代數、幾何、三角函數等，教師可以沿著不同維度豐富教學內容，提高學科教學效果。

（三）應教數學基本思維

初中數學教師在學科教學中，還要發散學生的學科思維。特別是當前不少教師在課堂中側重于知識與技能教學，同時課堂教學方法也比較僵硬，導致學生被動參與課堂教學，無法在學習數學知識的時候靈活思考。在這種情況下，數學教師就要積極突破當前教學困境，設計一些開放性教學任務，引發學生的深入思考與探索。

三、雙減政策下初中數學落實應教盡教的策略

雙減政策背景下，初中數學學科教學發生了顯著變化，要求教師積極更新教學理念，推進教學方法創新。在此基礎上，教師還要全面落實應教盡教，提高課堂教學成效，增強學生學習數學知識與技能的效率，錘煉學生的綜合學科素養。這里也結合初中數學學科特點，探索雙減政策下數學學科教學的有效策略。

（一）梳理單元教學目標，融入核心素養元素

數學教師在教學設計階段，需要梳理單元教學目標，系統性看待整個單元的學科知識。在雙減背景下，大單元教學模式已經在初中數學學科教學中得到了較好應用，并且取得了顯著成果。不僅如此，大單元教學模式也是落實新課標理念的有效路徑。因此教師在備課的時候，就應該加入單元教學視角，整合單元知識內容，設計單元教學目標，融入核心素養元素，明確后續課堂教學方向。這里教師可以考慮使用三維教學目標，明確知識與技能目標、過程與方法目標、情感與價值觀目標。通過設計宏觀層面的單元教學目標，并在微觀層面進行分解，提高教學的系統性與層次性，使得學科教學可以取得預期效果。

在初中數學七年級《有理數》教學中，教師可以梳理整個單元的教學內容，設計三維教學目標。其中知識與技能目標主要為以有理數的定義、有理數的大小比較、有理數的四則運算等內容，可以熟練進行有理數的計算。過程與方法目標為通過課堂互動交流、小組分工合作等方式，探究有理數的相關知識點。情感與價值觀目標為了解我國古人關于有理數的論述，分析有理數在日常生活中的應用，充分認識數學學科的生活價值。在形成單元教學目標以后，教師也要推動教學目標的分解，結合每一節課的教學內容，形成精細化的教學目標，起到錘煉學生核心素養的目的。比如在有理數定義和大小的教學中，教師可以結合教材文本，引入數軸帶領學生系統性認識有理數，同時也能夠直觀感受有理數的大小。這種方式不僅壓縮了教學課時，還降低了課堂教學難度，更容易達到預期的教學目標。

（二）做好章節知識銜接，明晰學科知識脈絡

數學教師在學科教學過程中，也要做好章節知識銜接，梳理學科知識脈絡。結合數學課本教材來看，不同章節的知識點有一定的聯系，促使學生利用舊知識學習新知識，達到循序漸進的學習效果。對于教師來說，也要深耕課本教材，挖掘不同章節知識的銜接點，拉近數學課堂與學生之間的距離，降低課堂教學難度。在課堂教學導入階段，教師可以引入一些學生學習過的知識點，并提出一些趣味性問題，使得學生將注意力放在數學課堂中，導入本節課的知識點。在課堂教學進行時，教師也可以適當引入一些其他章節的知識進行印證，豐富課堂教學元素，夯實課堂教學基礎。在課堂教學結束時，教師設計一些開放性討論話題，更好銜接其他學科知識。

在初中數學七年級《整式的加減》教學中，教師需要做好章節知識的銜接，帶領學生一起規劃知識脈絡體系。結合本單元知識點來說，各章節之間的內部銜接可以依靠章節知識層次進行。即教師先帶領學生學習整式的概念，比如代數式、單項式、多項式等。在講述整式加減運算的時候，還要回顧這些知識點，提高單元內不同章節教學的銜接性，提高課堂教學效果。在課堂教學中，教師也可以引入一些學生學習過的舊知識。事實上，整式加減法跟數字加減法在運算規則方面并沒有太大區別。因此教師在講述整式加減法的時候，可以使用字母代替整式，展示整式運算的完整規則。通過這種知識銜接與滲透的教學方式，課堂教學難度就會顯著降低，切實提高課堂教學效果。

（三）引入數學實驗教學，培育學科實踐能力

在初中數學課本教材中，有很多實驗教學內容，在實驗過程中引導學生靈活應用課堂教學知識，錘煉他們的學科實踐能力。事實上，當前很多教師在數學教學中都忽視了學生的動手能力，導致數學知識與學生的生活場景脫節，無法掌握數學學科的精髓內容。這跟雙減政策和新課標理念都存在顯著沖突。因此教師后續應該充分重視實驗教學環節，適當提高實驗教學的地位，增強實驗教學的占比水平。在設計實驗教學中，教師不僅要按照課本引入一些驗證實驗，同時還要提出一些開放性實驗，發散學生的學科思維。在規劃實驗內容的時候，教師也要緊密結合學生的生活經驗，立足于學生熟悉的生活場景設計教學內容，引導學生將自身掌握的數學知識，應用到日常生活中，提高學生的學科應用能力。

在初中數學七年級《立體圖形的視圖》教學中，教師可以在課堂環境中組織開展“三視圖”的教學實驗。本章節知識要求學生具有一定的空間想象能力，但不少學生在這方面都存在一定欠缺。通過教學實驗，可以直觀展示立體圖形與視圖的關系。在進行完基礎知識教學以后，教師將教室的窗簾拉上，拿著手電筒照預先準備好的物體，比如文具盒、小凳子、書本等，將它們的影子投到黑板上。學生觀察物體在黑板上的影子就可以直觀看到立體物體的平面視圖。接著教師嘗試變換物體空間造型，展示更多的視圖，在這個過程中不斷錘煉學生的空間想象能力。在學生掌握立體圖形與視圖關系以后，教師也可以通過多媒體展示一些物體的平面視圖，讓學生猜一猜它們都是什么立體物體。

（四）優化數學作業管理，促進教學提質增效

雙減政策對數學作業設計提出了更高要求，需要教師在降低作業數量的同時，切實提高作業品質。在這之中，教師需要全面摒棄“題海戰術式”作業模式，創新作業內容與形式，落實提質增效相關理念。在具體設計數學作業的時候，教師可以充分考察學生的興趣愛好，并給學生留下一定的選擇空間，提高學科作業的靈活性。在選擇作業類型時，教師可以突出學生相互之間的互動合作，多設計一些小組作業。通過此類作業，更好貫徹優帶差等策略，進一步降低作業難度，使得學科作業取得預期效果。

在初中數學八年級《全等三角形》教學中，教師可以布置思維導圖作業。本章節的知識點是非常多的，特別是關于三角形全等判定的知識比較密集，很多學生都會出現遺漏的情況。因此教師可以在完成本單元教學以后，讓學生在課下時間里回顧單元知識點，并嘗試制作思維導圖，理清單元知識脈絡，并突出單元知識重點。在學生完成作業以后，教師可以讓學生相互之間進行評閱，并談一談對方制作的思維導圖對自己的啟發。教師將班上所有學生的作業收上來以后，評選出最佳的作品，將其放在后黑板上展覽，進一步鞏固學生的學科知識。

結語

在雙減政策背景下，初中數學教師需要全面貫徹“提質減量”理念，著力于學科教學的創新拓展，切實提高課堂教學效率，提升管課后作業質量。在平時，初中數學教師也要深耕雙減政策內涵，探索雙減政策在數學學科教學中的有效切入點。在課堂教學中，教師應該從宏觀層面看待單元教學知識，梳理單元知識脈絡，關注學生的課堂學習體驗，引導他們在有限的課堂時間里掌握更多學科知識。在課外作業設計中，教師也要全面貫徹雙減政策，提高作業品質，幫助學生鞏固課堂掌握的學科知識，錘煉學生的綜合學科素養。

參考文獻

[1]高澤榮. “雙減”背景下初中數學課堂教學實效提升新舉措[J]. 亞太教育， 2022， （19）： 125-127.

[2]景艷. “雙減”背景下初中數學教學開放式課堂構建研究[J]. 吉林省教育學院學報， 2023， 39 （09）： 73-77.[3]李霞.“雙減”政策背景下初中數學應教盡教的落實[J].福建教育，2022（15）：16-19