核心素養導向下高中英語讀后續寫教學模式研究

摘 要：文章基于核心素養導向，以外研版高中英語必修一Unit 5 The Monarchs Journey為例，探討了高中英語讀后續寫教學模式的構建與實施。文章首先分析了該單元的核心內容，即黑脈金斑蝶的遷徙之旅及其面臨的生態困境，隨后探討了如何在讀后續寫教學中融入核心素養的培養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。研究結果表明，該教學模式能夠有效提升學生的核心素養，為其未來學習和生活奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫；外研版

中圖分類號：G633.41"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0104-03

Unit 5 The Monarchs Journey通過講述黑脈金斑蝶的遷徙故事，不僅向學生展示了自然界的壯麗奇觀，也深刻揭示了人類活動對生物多樣性的影響。文章以此單元為例，探索在核心素養導向下的高中英語讀后續寫教學模式。隨著教育改革的深入，培養學生的核心素養已成為高中英語教學的核心任務。讀后續寫作為一種綜合性的語言輸出活動，不僅能夠提高學生的英語寫作能力，還能在無形中促進其語言運用、思維發展和文化素養的提升。因此，文章的研究對優化高中英語讀后續寫教學、促進學生全面發展具有重要意義。

一、 核心素養導向下高中英語讀后續寫框架

（一）讀后續寫題型分析

高中英語試卷中的讀后續寫題型，作為一種創新性的寫作考查方式，深刻體現了對學生核心素養的綜合錘煉。這一題型往往設置于試卷的尾聲，挑戰學生在閱讀約350詞的記敘文后，不僅要精準捕捉文本的中心思想、細膩情節及人物性格特征，還需深入理解并共鳴于文章的情感脈絡與價值取向。隨后，依據精心設計的兩個段首提示句，學生需調動其批判性思維與創造力，構思出既與原文邏輯嚴絲合縫，又富有新意的續寫情節，旨在編織出一個情節連貫、結構完整且情感真摯的短篇故事。

（二）評分標準解讀

高中英語試卷中的讀后續寫題型，其25分的總分背后，是對學生核心素養全面而細致的考量。該題型不僅是對學生語言能力的檢驗，更是對其閱讀理解深度、情感表達細膩度、內容創新力、創造性思維及語言運用準確性的綜合評估。評分體系嚴謹地劃分為五個檔次，旨在全面評價學生在閱讀理解上的精準把握、情感表達的貼切真摯、內容構思的豐富多樣與深度挖掘、人物形象塑造的鮮明立體，以及語言運用上的地道流暢與錯誤規避。評分標準鼓勵學生超越簡單的情節延續，追求情節與情感的深度融合，展現其獨特的思維視角與創造力。

二、 教學內容與目標

（一）研究內容

本研究旨在通過深入分析該單元的故事情節、人物性格、文化背景及語言特色，設計一系列教學活動，引導學生在學習過程中不僅掌握文本理解、詞匯運用、句型構建等基本技能，更重要的是培養其批判性思維、創新能力、文化意識及情感態度等核心素養。

（二）研究目標

（1）本研究首要目標是通過讀后續寫的教學模式，使學生在完成文本閱讀的基礎上，能夠靈活運用所學詞匯、語法及句型進行創造性寫作，從而在提高英語語言能力的同時，增強核心素養。

（2）研究致力于創造一個積極、開放、互動的學習環境，鼓勵學生主動參與、合作探究，有助于學生形成自主學習的習慣，提高合作學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

（3）本研究旨在通過實踐探索，總結出一套行之有效的高中英語讀后續寫教學模式，為一線教師提供可借鑒的教學策略和案例。

三、 教學過程

（一）課程導入與背景介紹

教師：“同學們，想象一下你們置身于廣袤的自然界中，成為一名自然界的探索者。請大家閉上眼睛，用心聆聽……”（此時，教師可以播放一段精心挑選的自然界動物遷徙的音頻或短視頻，如鳥群飛過天際等壯觀場景，但不直接展示黑脈金斑蝶。）

“感受到了嗎？那是自然界中無數生命為了生存和繁衍而展開的宏偉遷徙。現在，請睜開眼睛，讓我們通過這張震撼人心的圖片，來聚焦這場壯麗遷徙中的一個特別主角。”（教師展示黑脈金斑蝶遷徙的圖片）

“看，這些翅膀上如同灑滿金色斑點的精靈，它們就是黑脈金斑蝶。與你們剛剛聽到的那些遷徙大軍一樣，它們每年也要完成一次令人難以置信的旅程。在《The Monarchs Journey》這篇文章中，我們將深入它們的世界，探索這段非凡旅程的奧秘。”

“So， before we officially get into the story， Id like to ask you： why do you think these butterflies migrate？ What challenges and difficulties will they encounter on their long journey？”通過這樣的導入方式，不僅激發了學生的探索欲和好奇心，還通過先展示更廣泛的動物遷徙現象，再聚焦到黑脈金斑蝶上，增加了教學的層次感和吸引力。

（二）教材閱讀與理解

教師：“現在，請大家翻開課本，仔細閱讀《The Monarchs Journey》這篇文章。在閱讀時，請注意標記出你認為重要的詞匯、短語和句子，并嘗試概括文章的主要內容和情感基調。”

“After reading， lets have a group discussion. Select one representative from each group and share your understanding and feelings about this article， as well as your thoughts on the most touching part of the migration of monarch butterflies.”

（三）續寫構思與準備

教師：“同學們，文章在關鍵時刻戛然而止，留給我們無限的想象空間。現在，請看這兩個段首提示句……”（教師展示續寫段首提示句）“接下來，每個人獨立思考，想象一下接下來的故事會如何發展。然后，我們進行小組對話，每個人輪流說出自己的想法，看看能否激發更多靈感。”

“Finally， each of your groups should choose the most creative direction and continue writing for the remaining time of this class.”

（四）寫作實踐

教師：“現在，請根據你們小組的構思，開始撰寫讀后續寫。記住，要用心去感受這些蝴蝶的遷徙，讓你們的文字充滿情感和生命力。”（學生開始獨立寫作，教師在旁提供必要的詞匯、語法和寫作技巧支持。）“During the writing process， it is good to imagine that you are the little butterfly， experiencing the storm， sunshine and companionship. Such experience will make your work more vivid and touching.”

學生A寫作：As the gentle breeze carried me higher into the vast blue sky， I felt a sense of awe that overwhelmed my tiny wings. I fluttered alongside my fellow butterflies， each of us dancing in the warm embrace of the day， our wings a symphony of colors against the blue canvas.

教師此時點評：“這位同學成功地將自己置于蝴蝶的視角，通過細膩的描寫描繪了自然景象的變化，那么接下來呢？”

學生A接著續寫：Suddenly， a dark cloud appeared on the horizon， swiftly advancing towards us like a looming threat. Huddled beneath a leaf， I gazed out at the raging storm， feeling both frightened and helpless. But then， a faint voice whispered to me through the howling wind—it was my friend， Lily， her wings pressed tightly against mine. “Well make it through this together，” she said， her words a comforting balm to my frayed nerves.

（五）拓展延伸

教師：“Students， we have explored the mysteries of animal migration together， especially the amazing migratory journey of the monarch butterfly. Now， please read this article again quickly and attentively， not only to recall the highlights， but also to think about one question—where is this article most likely to appear？”

隨著教師的話語落下，學生們紛紛低下頭，手指輕觸紙面，快速滑動著目光，在字里行間尋找線索。幾分鐘后，教師示意大家暫停閱讀，并展示了三個選項供學生討論：“請大家思考一下，這篇文章是出現在關于黑脈金斑蝶遷徙的科學研究論文中，還是一本介紹黑脈金斑蝶的自然雜志上，又或者是一本鼓勵人們游覽北美的旅游手冊里呢？”

“I think this article is more like something out of a nature magazine，”學生A率先發言，他的話語中帶著幾分自信，“Because it describes in detail the migration process of monarch butterflies， but the language is not profound， rather it is very easy to understand， so that the style is more suitable for general readers.”

“I agree completely，”學生B補充道，“And there are many vivid pictures and descriptionsin the article， which are meant to attract the readers interest， not to conduct a complex scientific research. So it is certainly not presented in a scientific research paper.”

聽到這里，教師贊許地點點頭，繼續說道：“非常好，同學們都能夠通過快速閱讀和對比分析來推斷文章的來源。確實，這篇文章更適合出現在一本介紹黑脈金斑蝶的自然雜志上。它不僅讓我們領略了黑脈金斑蝶遷徙的壯麗景象，還讓我們感受到了自然界的神奇與美麗。”

接著，教師話鋒一轉，引出了一個新的詞匯：“大家可能注意到了文章標題下方的一個詞——leaflet。這個詞在這里類似于我們常說的‘小冊子’或者是‘手冊’。在這個語境下，它指的是一本旅游手冊。雖然這篇文章并沒有直接出現在旅游手冊中，但通過這個詞匯的學習，我們可以拓寬詞匯量，并了解到不同領域文本的語言特點和風格。”

四、 教學反思

本節課通過引導學生快速閱讀、討論分析文章來源，不僅加深了學生對動物遷徙，特別是黑脈金斑蝶遷徙知識的理解，還極大地提升了他們的閱讀理解能力、批判性思維和團隊合作能力。活動設計緊扣教學目標，讓學生在實踐中學習，在學習中思考，不僅成功加深了學生對黑脈金斑蝶遷徙這一自然現象的理解，還巧妙地融入了讀后續寫的教學策略，有效提高了學生的閱讀理解能力、批判性思維、團隊合作能力，以及至關重要的英語寫作能力——讀后續寫能力。然而，教學中也發現了一些可以改進的地方。例如，部分學生在討論時較為被動，參與度不高，這可能與小組討論的組織方式有關。未來可以嘗試更靈活多樣的分組方式，如隨機分組或根據興趣分組，以激發學生的參與熱情。

參考文獻：

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