小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理中落實(shí)“雙減”理念的有效途徑探討

摘 要：文章從小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理的常見問題分析入手，基于“雙減”政策、有效途徑關(guān)鍵性概念，對小學(xué)語文學(xué)科在“雙減”背景下有效進(jìn)行作業(yè)管理的路徑進(jìn)行了討論，得出如下結(jié)論：在“雙減”背景下，小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理要堅(jiān)持趣味性、分層性和開放性原則。并切實(shí)立足小學(xué)生學(xué)情、小學(xué)語文教學(xué)管理需要，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要統(tǒng)籌全局，健全作業(yè)管理機(jī)制；以生為本，堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)作業(yè)；立足課標(biāo)，多角度進(jìn)行作業(yè)整合。在批改作業(yè)時(shí)要完善作業(yè)批改的制度，提高教師作業(yè)批改技能，并利用線上線下手段分層批改作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”；有效途徑；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)批改

中圖分類號：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0025-04

“雙減”政策是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策；有效途徑是指與實(shí)際相適應(yīng)的路徑、方法，沿該路徑可以達(dá)成既定目標(biāo)。將兩個(gè)概念整合在一起，即為小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理改革的背景：在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的指導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)不僅分量適當(dāng)且有啟發(fā)性，充分發(fā)揮作業(yè)的作用：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識，鍛煉學(xué)生語文知識應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而要有效落實(shí)“雙減”要求，跟上時(shí)代教育改革、發(fā)展的步調(diào)，需要語文教師首先正視問題，再立足實(shí)際找到應(yīng)對、解決問題的有效方法。

一、 小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理的常見問題

在“雙減”政策施行之前，小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理有著與其他學(xué)科課后作業(yè)管理相同的問題。具體表現(xiàn)為：其一，作業(yè)形式簡單枯燥，以書面重復(fù)類、機(jī)械化練習(xí)為主。長久做同一類型的作業(yè)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大受打擊，也無法有效通過作業(yè)訓(xùn)練思維能力，提高語文成績。其二，作業(yè)的要求統(tǒng)一化。即教師通常習(xí)慣以一套標(biāo)準(zhǔn)，用打分的形式評價(jià)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量。該種情況完全忽視了學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性化特征，忽略了不同能力、基礎(chǔ)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致有的學(xué)生只需要花費(fèi)很短時(shí)間就可以完成作業(yè)，通過作業(yè)復(fù)習(xí)知識的效果卻不顯著。而有的學(xué)生要浪費(fèi)大量時(shí)間，靠磨蹭，一步一步“挪著”做作業(yè)，不僅影響學(xué)習(xí)的心情，還會浪費(fèi)學(xué)生課余鍛煉的機(jī)會，限制其身體鍛煉的條件。其三，作業(yè)都是由教師布置的，完全考慮的是教學(xué)需求。長此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被限制，習(xí)慣了等、靠、要，過于依賴教師，對自己真正需要什么、想學(xué)什么、怎么學(xué)都沒有正確的認(rèn)知。

二、 “雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理的原則

（一）趣味性

該原則強(qiáng)調(diào)，要使做作業(yè)成為一件快樂的事情，讓每一名學(xué)生都可以在做作業(yè)的過程中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，被激發(fā)深入學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

比如從不同年齡段孩子的性格特點(diǎn)、思維成長水平出發(fā)，設(shè)計(jì)適合孩子口味的、形象生動(dòng)、有趣的作業(yè)。以一年級小學(xué)生為例，其天性活潑，愛熱鬧，無法長時(shí)間在書桌前坐著，所以可以為該年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)生字消消樂、連線的游戲型課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備有各種顏色的彩紙，將彩紙剪裁成若干個(gè)小方塊，將本堂課上遇到的生字寫在小方塊上。并發(fā)揮想象力，在小方塊空白處畫圖形，或給生字填涂喜歡的顏色。用該種形式弱化聽寫、默寫生字的枯燥性。一單元教學(xué)結(jié)束，可以讓學(xué)生使用這些小方塊連連看或消消樂：兩個(gè)字組成一個(gè)詞，就可以把其單獨(dú)拿出來粘在白紙上；出現(xiàn)三個(gè)同樣的字，也將其單獨(dú)列出，粘在另一張白紙上。用該種方式促進(jìn)學(xué)生檢查抄寫錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。

（二）分層性

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識應(yīng)用能力、思維水平存在較大的差別，對同一類型作業(yè)的喜愛程度、完成這些作業(yè)需要的時(shí)間和精力也有較大不同，所以小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持分層性原則，進(jìn)行學(xué)科作業(yè)管理。

該種分層要體現(xiàn)在控制作業(yè)量、難度、內(nèi)容、探索不同學(xué)生作業(yè)評價(jià)機(jī)制的若干個(gè)方面，比如，首先要杜絕留午間作業(yè)，將該時(shí)間留給學(xué)生自己，或閱讀或休息或鍛煉。在此基礎(chǔ)上，兼顧給學(xué)生提供充分作業(yè)練習(xí)的需求，布置高質(zhì)量的課前和課后作業(yè)。其中，課前作業(yè)以預(yù)習(xí)為主，課后作業(yè)以鞏固和拓展為主，各作業(yè)都有相應(yīng)的清單。以預(yù)習(xí)作業(yè)為例，學(xué)生可以按照表格要求完成朗讀、背誦、注音、書寫、理解、資料擴(kuò)展等任務(wù)。每一類型大任務(wù)有不少于兩個(gè)子任務(wù)，方便學(xué)生自由裁量。有精力的學(xué)生可以全部完成，基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇性完成。但要統(tǒng)計(jì)自己一共完成了多少個(gè)任務(wù)，并思考任務(wù)沒有完成的原因，以找準(zhǔn)下一堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）開放性

“雙減”政策是國家對社會新時(shí)期教育關(guān)切的回應(yīng)，是充分考慮學(xué)生成長新特點(diǎn)、把握教育發(fā)展新機(jī)遇所作出的教育管理調(diào)整，其本身就是一種與時(shí)俱進(jìn)的政策。所以為落實(shí)該政策，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開放性原則進(jìn)行學(xué)科作業(yè)管理。這種開放要體現(xiàn)在作業(yè)的性質(zhì)、形式、內(nèi)容、評價(jià)等多個(gè)方面。

比如在過去一段時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)被視為猛虎，家長、教師都嚴(yán)防死守，不許孩子碰手機(jī)、玩電腦。但在新時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)全面深入社會生產(chǎn)生活的方方面面，國家也在推進(jìn)教育信息化改革。所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)解放思想，客觀認(rèn)知信息技術(shù)給小學(xué)生帶來的正面影響，抓住機(jī)遇設(shè)計(jì)一些新穎的課后作業(yè)。例如，讓學(xué)生模仿“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”自然段的修辭手法，使用比喻、擬人句說一說自己心中秋天的雨是什么樣的。并為自己該段“口播”選擇合適的背景音樂，錄制一小段有感情朗誦的視頻，將視頻上傳到班級群中。既進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也利用新作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

三、 “雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)管理的策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1. 統(tǒng)籌全局，健全作業(yè)管理機(jī)制

健全的作業(yè)管理機(jī)制可以保證后續(xù)作業(yè)管理改革不走調(diào)。該機(jī)制要以作業(yè)公示制度為主線，即利用作業(yè)抽查臺賬，定期檢查作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)間方面是否存在問題。

首先，小學(xué)語文學(xué)科教研組可以根據(jù)教學(xué)工作安排，制訂新一周的作業(yè)公示、抽查計(jì)劃，明確作業(yè)管理要求。包括但不限于禁止布置機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，朗誦、背誦、默寫等作業(yè)一律納入家庭作業(yè)總量，學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)完成難度不得超過新課標(biāo)要求。教師要在以上要求之下，布置本階段的課前、課后作業(yè)，反思上一階段作業(yè)布置的問題。

其次，語文學(xué)科教師要加強(qiáng)與年級組的溝通，了解同年級其他科目作業(yè)的布置情況。比如計(jì)劃本周布置多少量的數(shù)學(xué)書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，圍繞著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一大的任務(wù)統(tǒng)一進(jìn)度，使同一年級的作業(yè)管理保持一致。也有效防止語文學(xué)科作業(yè)量過少，學(xué)生學(xué)習(xí)飽和度不夠，或單科作業(yè)量超標(biāo)的問題。

最后，要完善作業(yè)管理方法。做到教師統(tǒng)一規(guī)劃作業(yè)、學(xué)生自主選擇作業(yè)相結(jié)合，作業(yè)中知識學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、小組合作做作業(yè)的模式相結(jié)合。比如考慮到節(jié)假日期間學(xué)生有了更多自主時(shí)間，更向往外出游玩，減少書面作業(yè)時(shí)間、總量，并增加實(shí)踐、探究類型作業(yè)。讓學(xué)生觀察自然、社會，通過講故事的方式做作業(yè)。既積累語言材料，又鍛煉表達(dá)能力。

2. 以生為本，堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是由學(xué)生完成的，目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、鍛煉、成長。所以作業(yè)設(shè)計(jì)要以生為本，兼顧一般性和特殊性，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

比如在《秋天的雨》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，分別為基礎(chǔ)必做作業(yè)、鞏固提升選做作業(yè)和綜合拓展選做作業(yè)。第一層作業(yè)包括生字鞏固，填寫合適量詞，品讀句子三部分，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課的生字生詞，聯(lián)系生活實(shí)際鍛煉字詞應(yīng)用能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以體會作者的思想感情。第二層作業(yè)包括根據(jù)課文內(nèi)容填空和閱讀理解課文片段兩部分。學(xué)生在勾選字詞正確讀音、找出段落中心句、靈活運(yùn)用形容詞組詞造句的過程中，不僅鞏固了知識，也為寫作、口語表達(dá)積累了語料。第三層作業(yè)包括連線、畫圖、小組合作三部分。比如將秋雨、秋風(fēng)等與“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”等古詩詞連在一起，動(dòng)手畫一畫自己心中美麗的秋日風(fēng)光，合作探究秋天的樹葉為什么會變黃、為什么會有四季變化等問題。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主課外閱讀等的積極性，培養(yǎng)其觀察、分析、思考、動(dòng)手、解決問題的能力。

3. 立足課標(biāo)，多角度進(jìn)行作業(yè)整合

語文學(xué)科是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生通過語言、文字了解不同的知識，運(yùn)用語言、文字表達(dá)所思所想。所以教師要在新課標(biāo)相關(guān)指導(dǎo)之下，從多個(gè)角度整合作業(yè)資源，設(shè)計(jì)形式豐富多彩、內(nèi)容有趣多樣的作業(yè)。例如以綜合實(shí)踐為主要形式，設(shè)計(jì)《大自然的聲音》課后作業(yè)。請學(xué)生選擇是觀察自然還是觀察生活，要使用手機(jī)記錄下自己聽到的聲音。包括鳥兒的叫聲，風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲，水滴在石頭上的滴答聲，父母做飯時(shí)廚房的交響樂，隔壁小朋友唱歌的聲音，樓下汽車的鳴笛聲。再寫幾句句子，將自己的真實(shí)經(jīng)歷、內(nèi)心感受、聯(lián)想想象表達(dá)出來。比如鳥兒是大自然的歌手，它在××地歌唱，它的聲音聽起來像××。教師再組織班級學(xué)生分小組討論一下自己觀察、思考時(shí)的有趣事情，或總結(jié)一下眼睛看到的內(nèi)容。使學(xué)生更好地將知識、生活，個(gè)人、自然、社會鏈接在一起。

或者，教師可以單元為核心設(shè)計(jì)整合類型的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生通過做作業(yè)鞏固知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生應(yīng)用知識解決不同場景問題的新想法。例如安排學(xué)生每周讀一本童話故事，閱讀之后使用思維導(dǎo)圖整理本故事的內(nèi)容。包括其有哪些人物，故事怎樣發(fā)展，有哪些場景，或出現(xiàn)了哪些新字新詞，鍛煉學(xué)生的思考和動(dòng)手能力。在該長周期作業(yè)完成之后，讓學(xué)生回顧閱讀的文本，比較單個(gè)思維導(dǎo)圖，總結(jié)童話故事的特點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的歸納、概括能力。

（二）作業(yè)批改策略

1. 完善作業(yè)批改制度

為落實(shí)“雙減”政策要求，小學(xué)語文教師要對布置的學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改，全批全改，并及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)批閱的結(jié)果，幫助學(xué)生分析存在的學(xué)習(xí)問題。但一段時(shí)間以來，小學(xué)語文教師通常弱化作業(yè)批改，現(xiàn)實(shí)工作壓力又較大，所以需要有完善的作業(yè)批改制度，促使新要求落地。

學(xué)校、年級組長、學(xué)科組長可以借鑒網(wǎng)格化管理思路，將作業(yè)批改工作細(xì)化成若干個(gè)單元，層層管理，達(dá)到最終的效果。比如要求教師詳細(xì)記錄每日作業(yè)批改情況，每周匯總一次記錄，將其提交給學(xué)科組長。組長根據(jù)上報(bào)情況綜合分析教師批改作業(yè)方面的問題，并抽查批改后的作業(yè)，以掌握教師作業(yè)批改的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)書面作業(yè)批改等的建議和意見。在規(guī)定基礎(chǔ)上還可以給教師留出一定的“自由裁量權(quán)”，即由教師自行根據(jù)工作安排、課余培訓(xùn)計(jì)劃等，制訂全批全改的工作方案，合理利用自主時(shí)間完成作業(yè)批改。學(xué)校再利用定期和不定期抽查，督促教師認(rèn)真落實(shí)自己制訂的工作計(jì)劃。

2. 提高作業(yè)批改技巧

提高作業(yè)批改技巧也是發(fā)揮作業(yè)作用的重要途徑。這種提高要靠近以下幾方面標(biāo)準(zhǔn)：其一是要兼顧作業(yè)的準(zhǔn)確性和學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣。即關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變化，引導(dǎo)學(xué)生正確做作業(yè)的行為。其二是要用有差異性、針對性的作業(yè)評語。既滿足學(xué)生的心理期待，也給學(xué)生提供糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣、改正作業(yè)錯(cuò)誤的方向。其三是要豐富作業(yè)批改的反饋形式。既關(guān)注錯(cuò)題，又利用集中講評、個(gè)別講評相結(jié)合的方式，發(fā)揮作業(yè)的既定作用。

為達(dá)到以上目的，首先需要學(xué)校積極作為，加強(qiáng)對教師作業(yè)批改的指導(dǎo)和培訓(xùn)。比如組織語文書面作業(yè)批改主題培訓(xùn)活動(dòng)，集中就教師書面作業(yè)批改方面的突出性問題進(jìn)行理論講解、案例分析、實(shí)踐討論。教師要做好培訓(xùn)記錄，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后總結(jié)培訓(xùn)收獲，反思個(gè)人問題。另外，學(xué)?？梢詤f(xié)調(diào)教師工作安排，組織語文教師進(jìn)行組內(nèi)作業(yè)批改問題的交流與分享，讓教師之間可以共享作業(yè)批改智慧，提升專業(yè)技能。這種活動(dòng)一方面可以是線下的，成為組內(nèi)學(xué)習(xí)的常態(tài)。另一方面可以是線上的，教師可以在多方共享平臺上展示自己設(shè)計(jì)并批改的作業(yè)，定向邀請其他教師給出建議和意見。也可以與其他學(xué)校語文教師進(jìn)行在線經(jīng)驗(yàn)交流，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長。

3. 利用線上線下手段分層批改

在現(xiàn)實(shí)工作中，語文教師既需要備課、磨課，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，又需要設(shè)計(jì)新作業(yè)，批改已布置的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)與家長等的溝通交流，工作內(nèi)容較多，時(shí)間和精力都有限。所以需要靈活使用線上線下手段，分層批改作業(yè)。

在線下，主要是充分利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行作業(yè)面批，面對面和學(xué)生分析作業(yè)中的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)?；蛘呃玫湫妥鳂I(yè)分享學(xué)生在做作業(yè)中的通病，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師批改作業(yè)的方式，先自行檢查作業(yè)卷面整潔程度，書寫是否存在錯(cuò)誤。回看錄制的故事演講視頻，確認(rèn)是否有畫面不清晰、表達(dá)邏輯明顯亂的地方。有條件的，教師可讓學(xué)生及時(shí)改正作業(yè)，形成作業(yè)自評和修改記錄。沒有條件的，教師可讓學(xué)生記錄下自評的內(nèi)容，再結(jié)合教師給到的面批指導(dǎo)、建議，回家之后改正作業(yè)。

在線上，主要是利用人工智能、自動(dòng)化作業(yè)評改軟件，批改習(xí)題類書面作業(yè)。教師可以提前設(shè)置作業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)會自動(dòng)對照正確的字形、讀音等給作業(yè)打分。教師再完成主觀題的批改，形成統(tǒng)一的批改意見。將意見通過在線學(xué)習(xí)平臺、微信等社交群發(fā)送給學(xué)生，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)批閱的結(jié)果。并鼓勵(lì)學(xué)生通過回看課件、視頻，重新閱讀教材，與小組伙伴在線討論等方式，重新做作業(yè)。

四、 結(jié)論

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，發(fā)揮著診斷、評價(jià)、激勵(lì)、鞏固等作用。而為使作業(yè)發(fā)揮以上作用，需要教師認(rèn)真、充分學(xué)習(xí)并解讀“雙減”政策。基于語文教學(xué)理論、教育管理理論、作業(yè)管理理論，布置作業(yè)，批改作業(yè)。用形式多樣、內(nèi)容豐富有趣的作業(yè)吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。也通過全面批改作業(yè)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)批改結(jié)果，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，促進(jìn)其自我反思、自我學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生健康、全面成長。

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