核心素養視域下小學勞動教育研究

摘 要：新課程標準明確了勞動教育要面向全體學生，強調了勞動教育與學生核心素養發展之間的內在聯系。從勞動觀念培養，到勞動能力鍛造，再到勞動習慣養成，以及勞動品質的雕琢，最終達到勞動精神的激發，使學生在這過程中理解勞動的價值、體驗勞動的過程、感受勞動的樂趣、學習勞動的技能，并在此過程中培養學生的責任感、合作精神以及創新能力，發展學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學階段；勞動教育；策略研究

中圖分類號：G40-015"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0009-04

核心素養的培養是當代教育的核心目標，通過全面系統的教育實踐，幫助學生形成適應未來社會發展的綜合能力。勞動教育通過強調勞動的實踐性，促進學生批判性思維、解決問題的能力以及團隊協作精神的發展。這種教育方式超越了傳統教育的知識傳遞功能，更加注重學生主動學習、探索未知的過程。通過勞動教育，學生能夠在親身體驗以及實踐中學習如何與人協作、如何面對并解決問題，這些經驗對學生的個人成長以及未來的社會適應具有深遠的影響。因此，勞動教育不僅是知識技能的培養，更是一種生活態度的塑造，讓學生在參與中學會尊重勞動，理解勞動的社會意義，從而培育學生的勞動責任感。

一、 耕讀文化：種植勞動觀念之根

在現代教育體系中，勞動教育占據重要的位置，其不僅關乎技能的傳授，更深層次地影響著學生的價值觀形成。勞動教育的本質在于通過實踐活動，讓學生認識到勞動不僅是生存的基本方式，也是人類文明進步的驅動力。這種教育強調勞動的價值，旨在培養學生的責任感、自尊心以及對社會的歸屬感。在核心素養的培育過程中，勞動教育起著橋梁作用，將知識教育與品德教育相結合，通過具體的勞動活動，教師可以引導學生理解勞動的多重意義，從而在學生的心靈深處種下勞動觀念的種子。

以耕讀文化為例，教師可以通過將農耕文化融入勞動觀念，讓學生在參與種植、收獲等農耕活動中，親身體驗到勞動的辛苦與樂趣，從而認識到每一粒糧食的來之不易。例如，在一個學期的勞動課程中，教師可以設置一個小型的農田，讓學生參與從播種、灌溉到收割的全過程。在這個過程中，學生不僅學會了農作物的種植技術，更重要的是，學生在親手種植的過程中，體會到了勞動的價值。通過這樣的實踐活動，可以讓學生理解到，勞動不僅是對自然界的改造，也是自我實現以及社會貢獻的方式。此外，通過與其他同學的合作，學生還能學會團隊協作，這些經驗技能對學生成長為社會的有用之才至關重要。在收獲的季節，當學生親手采摘自己種植的農作物時，那份成就感會深深地烙印在學生的心中，這不僅增強了學生對勞動的認同感，也讓學生更好地明白了勞動的真正價值。通過這樣的教學實踐，讓學生體會到勞動的尊嚴，理解到勞動的重要性，從而在學生的心中種下了尊重勞動、熱愛勞動的觀念，如表1所示。

二、 技藝無界：鍛造勞動能力之鋒

教師在教學過程中培養學生的勞動能力不僅是教會學生具體的技能方法，更重要的是要引導學生理解勞動的多維價值，從而激發其持續學習探索的動力，培養學生的創新意識。在這一過程中，教師要將勞動能力的培養與學生的個人興趣以及社會需求相結合，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，進而提升學生的綜合能力。此外，這種教育模式強調技藝的多樣性，倡導在勞動實踐中不斷探索新的知識技能，致力于打破傳統勞動教育的界限，推動學生勞動能力的全面發展。

以技藝無界為準則，教師在進行勞動教育時可以采取多種形式，使學生在不同的勞動活動中學習成長。例如，教師可以組織學生參與校園花園的建設維護，這不僅讓學生學到了園藝知識技能，更重要的是，還能夠讓學生在這個過程中學習到如何規劃設計、如何團隊合作、如何面對困難并尋找解決方案。另外，通過參與制作校刊、學校網站或者是社區服務項目，不僅能夠鍛煉學生的寫作、設計以及技術應用能力，還能提高學生的社會責任感，增強其服務社區的意識。在這種教育模式下，學生的勞動能力不僅限于某一具體技能的掌握，更體現在解決實際問題的能力、創新思維的培養以及與人合作的能力上。教師還可以組織學生參與機器人設計、小發明制作等科技創新項目，不僅可以鍛煉學生科學探究的技術實踐能力，更能激發學生的創新意識，使學生在探索實踐中感受到科技創新的魅力，從而更加積極主動地參與到勞動實踐中，追求個人的全面發展。此外，教師利用這些具體的實踐活動，不僅能夠讓學生在勞動中學習到有價值的知識技能，更重要的是，還能讓學生在實踐中體會到勞動的樂趣，從而深刻理解到勞動能力不僅僅是技能的展示，更是個人成長的重要途徑，如表2所示。

三、 日積月累：培育勞動習慣之花

在培養學生的勞動習慣方面，教育的核心目標是通過持續的勞動實踐，使勞動成為學生生活的一部分，進而形成穩定的勞動習慣。勞動習慣的培養不是一蹴而就的，而是需要在日常生活學習中，通過反復地練習體驗，逐漸形成的。這一過程不僅涉及學生對勞動技能的掌握，更重要的是培養學生對勞動的態度。有效的勞動習慣培養應該注重實踐與反思相結合，引導學生在實踐中學習，在反思中成長，逐步建立起積極主動參與勞動的內在驅動力。

以日積月累為指導原則，教師可以通過家校合作采取多種措施，共同培養學生的良好勞動習慣。例如，教師可以設計一系列遞進的勞動教育活動，從簡單的個人責任任務（如整理書包、管理個人物品）逐步過渡到更復雜的集體勞動項目（如班級衛生的輪值管理、校園綠化項目的參與）。通過這樣的設計，學生能夠在完成具體任務的過程中，逐步認識到勞動的重要性，體會到通過勞動改善環境以及服務他人的滿足感。另外，家庭也應該成為勞動習慣培養的重要場所。父母可以通過分配家庭日常事務給孩子，如參與家庭清潔、烹飪，以及其他家務活動，使孩子從小養成參與家庭勞動的習慣。通過這樣的家庭實踐，孩子不僅學會了具體的生活技能，更重要的是，通過勞動體會到了責任感。在這一過程中，教師和家長的角色至關重要，不僅需要為學生提供適宜的勞動活動，更需要通過表揚、反饋等方式，正向強化學生的勞動行為，鼓勵學生在遇到困難時不放棄，持之以恒地參與勞動。此外，教師還應該引導學生進行勞動后的反思，幫助學生總結經驗、認識不足，以便在未來的勞動實踐中不斷改進提高。通過這樣長期、系統地培養，學生的勞動習慣將如同日積月累之水，滋養成為學生生活的一部分，成為學生性格中不可或缺的一環，如表3所示。

四、 匠心獨運：雕琢勞動品質之魂

在核心素養視域下的小學勞動教育中，匠心獨運這一策略強調的是通過勞動教育塑造學生的責任感、細致耐心、創新思維以及追求卓越等內在品質，這些品質不僅關系到個體的成長發展，更是學生融入社會、貢獻社會所必需的。在教育實踐中，教師對學生勞動品質的培養尤為關鍵。教師需要通過設計具有挑戰性的勞動實踐活動，引導學生在勞動過程中發現問題、解決問題，同時培養學生的團隊責任精神。此外，教師還需注重過程評價，鼓勵學生在勞動中追求質量，逐步培養學生對勞動的熱愛以及追求卓越的匠心精神。

在勞動教育的過程中，教師可以組織學生參與學校的壁畫創作、花園建設等環境美化項目，在這些活動中，教師不僅教授技術技能，更重要的是引導學生在勞動過程中注重細節、追求完美，如在壁畫創作中，鼓勵學生在設計圖案時考慮色彩搭配、細節處理等，以確保最終作品的美觀和諧。通過這樣的活動，學生不僅能夠提升自己藝術審美的創造力，更能在不斷嘗試改進中培養出一種追求卓越的匠心精神。教師還可以通過小發明制作、機器人編程等科技創新項目，激發學生的創新思維，并提升其解決問題的能力。在這類活動中，教師需要引導學生進行動手實踐，并不斷嘗試，通過團隊合作解決實際問題。教師在此過程中還要鼓勵學生大膽想象、勇于創新，并在遇到困難時提供必要的支持，幫助學生克服挑戰，從而在實踐中培養學生的耐心細致。在這些勞動實踐活動中，教師還應注重對學生勞動態度的反饋與評價，通過正面的指導，幫助學生認識到自己的不足，進一步激發學生改進的動力。如對參與環境美化項目的學生，教師可以組織展示會，讓全校師生欣賞學生的成果，同時對學生在勞動過程中表現出來的責任感、團隊合作精神等進行表揚，增強學生的自信心。對參與科技創新項目的學生，教師可以安排學生分享創新成果，討論在解決問題過程中遇到的挑戰，從而促進學生之間的學習交流，同時也讓學生認識到持之以恒的重要性，進一步培養學生的勞動品質。

五、 砥礪前行：激發勞動精神之光

在當今社會，勞動精神的培養成為教育領域的一個重點議題。勞動精神包含了對勞動的熱愛、對工作的執著、創新以及堅韌不拔的態度，是學生核心素養培養的關鍵組成部分。在這一過程中，教師不僅需要向學生傳授勞動技能，更重要的是通過教育實踐活動，引導學生理解勞動的意義，體驗勞動的過程，感受勞動的成果，從而在學生心中種下對勞動的熱愛以及對美好生活的向往，逐漸培養學生的勞動精神。

教師可以通過組織學生參與環境清潔、幫助社區中的老年人等服務活動，讓學生在為社區服務的過程中感受到勞動的價值和意義。在這些活動中，學生不僅能夠實踐自己的勞動技能，更重要的是可以體會到通過自己的努力為社會貢獻力量的成就感。此外，教師還可以引導學生參與學校的綠化工程、校園小改造等項目，讓學生切身體會從規劃到實施的全過程，培養學生的責任感、團隊合作精神以及面對困難不退縮的勇氣。這樣的實踐活動不僅豐富了學生的校園生活，更重要的是讓學生在參與中學會了互相幫助、共同協作，體驗到勞動帶來的成就感。教師還可以通過故事講述、歷史人物事跡介紹等方式，向學生展示勞動精神的典范，激發學生對勞動的熱情。如教師通過講述科學家、藝術家在追求夢想過程中不懈勞動、持續創新的故事，可以讓學生理解到任何成就都離不開努力以及汗水的積累。在這一過程中，教師的鼓勵和認可對學生形成積極的勞動態度至關重要。教師通過表揚學生在勞動中的表現，能夠鼓勵學生面對困難時不輕言放棄，從而有效地促進學生內心勞動精神的成長。同時，教師還應該創造機會，讓學生分享自己的勞動經歷以及感受，通過交流增強學生對勞動的認同感，營造一個尊重勞動、鼓勵創新的良好學習氛圍。

六、 結論

通過對小學階段勞動教育的深入研究發現，勞動教育在培養學生的核心素養中扮演著至關重要的角色。從“耕讀傳家”的勞動觀念培養，到“技藝無界”的勞動能力鍛造，再到“日積月累”的勞動習慣養成，以及“匠心獨運”中勞動品質的雕琢，最終達到“砥礪前行”勞動精神的激發，每一步都緊密關聯，相互促進，共同構建了一個全面立體的勞動教育體系。在這一體系中，教師不僅是知識技能的傳遞者，更是價值精神的塑造者。通過豐富多彩的勞動實踐活動，不僅能夠讓學生學會勞動，更能讓學生學會如何通過勞動實現自我價值，感受到勞動帶來的快樂。此外，通過這種教育，不僅為學生的個人成長奠定了堅實的基礎，也為學生將來成為有責任感、有創造力以及能夠為社會作出貢獻的公民打下了良好的基礎。

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