核心素養視域下初中道德與法治大單元教學的研究

摘 要：大單元教學改變了傳統的教學形態，聚焦核心素養的提升，讓學生在單元主題引領和特定情境的輔助下自主學習，從而提升學習效果。在初中道德與法治教學中，教師要基于核心素養設計大單元教學活動，把握住育人性、整體性、情境性的教學原則，提升學生的政治認同素養；建構翻轉式、項目式、開放式等教學模式，健全學生人格；開展議題活動、角色扮演活動、實踐活動等，增強學生的責任意識。這些舉措有助于優化大單元教學設計，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；大單元教學；初中道德與法治

作者簡介：周俊（1967—），男，江蘇省南通市通州區西亭初級中學。

大單元教學是指將有關聯的教學內容視作整體，在系統的大框架之下設計教學任務。大單元教學關注學生核心素養發展，能幫助學生創新學習方式，讓他們更好地把握知識脈絡，進行知識遷移和運用。在初中道德與法治教學中，設計大單元教學活動能讓學生從單一學習走向多元化學習，促進學生道德與法治核心素養提升。

一、基于政治認同，秉持大單元教學原則

（一）育人性，涵養家國情懷

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，政治認同是道德與法治課程要培養的核心素養之一，是指具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。在設計大單元教學時，教師要基于政治認同素養，設計教學活動，著重體現育人性原則。育人性指課程設計要堅持“育人為本”，要引導學生對自己的家庭、家鄉產生深厚的情感，讓他們熱愛國家和民族，涵養家國情懷。

在教授道德與法治九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”時，為了體現出育人性，教師可以引導學生思考中國是如何用有限的資源促進本國經濟快速發展的，思考自己的家鄉是如何擺脫貧困的，進而產生熱愛國家和家鄉的情感。之后，教師可以開闊學生的視野，幫助學生了解中國是如何在國際社會上解決各種難題，貢獻中國智慧的，這能讓學生產生熱愛祖國和民族的情感。最后，教師可以讓學生思考自己未來應如何加入建設祖國的行列中，如何讓中國更好地與世界互動。道德與法治課堂的育人性體現在讓學生自覺鑄牢中華民族共同體意識等方面，教師要讓學生在單元學習的基礎上激發愛國熱情，并思考自己該如何加入建設祖國的行列中［1］。

（二）整體性，弘揚價值觀念

大單元教學要遵循整體性原則。教師要調整教材結構，優化教學內容，根據特定主題建構單元教學的邏輯主線，創設真實的問題情境，設置相關的學習活動，讓學生在活動中踐行和弘揚價值觀念。

社會主義核心價值觀的個人層面包括愛國、敬業、誠信、友善，教師可以將它們整合在一起，設計大單元教學活動。在教授道德與法治九年級下冊第三單元“走向未來的少年”時，首先，教師可以創設情境，讓學生調查、采訪勞動者，看看新時代出現了哪些新行業，這些行業中出現了哪些敬業的勞動者，體會他們的精神。其次，引導學生參加角色扮演活動，讓他們演繹不同職業的勞動者，處理工作中出現的各種問題，認識到在工作中要講誠信，要友善待人。最后，讓學生說說自己的感受，談談未來的職業設想，并激發學生的愛國之情，讓他們思考未來該如何加入建設國家的行列中。總之，在課堂中，教師可以引導學生圍繞社會主義核心價值觀這個主線開展一系列活動，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（三）情境性，傳承民族文化

大單元教學要遵循情境性原則。初中生缺乏社會經驗，有時會影響他們的學習效果。對此，教師可以利用多媒體課件創設情境，或者組織學生參與角色扮演活動、社會實踐活動等，體現出教學的情境性，讓學生更好地傳承優秀文化。

在教授道德與法治九年級上冊第四單元“和諧與夢想”時，首先，教師可以用多媒體課件展示各個民族獨特的文化，讓學生感受到各民族文化的獨特性，并提出問題，如“各個民族都有其獨特的文化，那么該如何促進各民族團結，維護祖國統一呢？”，引發學生思考。其次，可以組織學生參加角色扮演活動，演繹不同民族的人如何相處，思考他們在習俗上產生矛盾的時候，該如何處理。最后，可以讓學生參加社會實踐活動，了解當地有哪些少數民族，他們的生活是怎樣的，并試著參與到他們的民俗活動中。這一系列活動都體現了情境性，能讓學生深入了解各民族文化。在大單元學習中，學生融入特定情境，近距離接觸傳統文化，有助于激發熱愛祖國、熱愛中華民族的情感，進而提升政治認同素養。

二、指向健全人格，建構大單元教學模式

（一）翻轉式，塑造意志品質

在設計大單元教學活動時，教師要以健全人格為導向，創新教學模式，如翻轉式教學模式，讓學生先通過課后自主學習展開探究活動，再在課堂上展開互動討論，解決困惑。在翻轉式課堂中，學生可能會遇到各種問題，教師要鼓勵學生，堅定他們的信念，幫助其塑造良好的意志品質。

在教授道德與法治八年級下冊第二單元“理解權利義務”時，教師設置了翻轉式課堂，讓學生在課前自主學習中了解公民的基本權利和基本義務是什么，讓他們思考該如何依法行使權利、履行義務。由于學生此前并沒有探究過類似的問題，很多學生感到探究難度很大，不知道該從何處入手。此時，教師可以鼓勵學生，并為其提供學習支架。例如，讓學生運用網絡搜索法，上網搜索各種法律條文，從中找出與權利、義務有關的部分，或是搜索具體案例，分析其中體現了哪些權利和義務。學生在不斷搜索各種資料的過程中容易產生倦怠心理，這時教師便需要鼓勵他們，讓他們堅定信念，相信自己一定能完成任務。翻轉式課堂給學生提供了自主學習的機會，通過完成各種探究任務，學生的意志力得以激發，后續會更主動地完成其他的任務。

（二）項目式，調節心理健康

項目式活動適用于大單元教學。項目式活動指的是以特定項目為驅動，鼓勵學生通過解決現實世界的問題或完成某個具體任務來學習知識和技能。

在教授道德與法治七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”時，教師可以“調節心理健康”為主題設置項目活動，讓學生思考如何消除負面情緒，積極應對人生中的各種挑戰。教師可以設計以下幾個項目，讓學生自主探究。項目一：結合自身體驗，了解青春期經常出現哪些心理狀態，其中哪些屬于積極心理，哪些屬于消極心理，它們會對人產生怎樣的影響。項目二：互動討論，圍繞生活中的具體案例說說該如何進行情緒管理，消除負面情緒。項目三：結合項目二的探究結果進行自主實踐，看看自己能否控制負面情緒，調整自己的心理狀態，完成實踐后回到課堂上討論，說說哪些方法對自己的幫助最大。在項目探究中，學生找到了不少消除負面情緒的好方法，如運用冥想法，先回想憤怒、憂郁、焦慮等負面情緒是如何產生的，再思考能否通過調整自己的言行消除這些負面情緒；采用運動法，通過酣暢淋漓的運動消除負面情緒。在大單元教學中開展項目式活動，能讓學生展開充分探究，在“做中學”，進而真正實現身心健康發展［2］。

（三）開放式，處理人際關系

開放式指的是聯通課堂內外，聯通線上線下，組織多元活動的開放交流模式，讓學生在多元互動中學習如何解決人與人之間的矛盾，學會處理人際關系。

在教授道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”時，教師可以采用開放式模式，引導學生運用多種方式進行互動交流。首先，讓學生進行線下交流互動，說說在與同學相處的過程中，可能會遇到什么問題，該如何以禮待人，如何處理好人際關系。例如，有一名學生說好了要在周日陪伴同學去逛街，但是并未前往，同學因此心生怨恨，兩人的關系陷入僵局。據此，可以讓學生思考誠實守信的重要性，讓他們明白要言出必行，并思考該如何解決問題。比如，向同伴道歉，并約定下次見面的時間，彌補之前的過失。其次，讓學生進行線上互動，說說在互聯網中交流要遵守哪些原則，如何處理與他人的關系。通過交流，學生認識到互聯網中雖然可以匿名交流，但是不可肆意妄為，要尊重他人。最后，組織學生參與線下活動，通過角色扮演展現待人接物的正確方式，并反思自己的不足之處。在開放式學習模式下，教師要注意觀察學生的具體表現，關注他們的學習過程。如果學生遇到困難，要及時提供幫助，以調動他們的學習積極性和主動性。

三、聚焦責任意識，設計大單元教學活動

（一）開展議題活動，維護國家安全

責任意識指具備承擔責任的認知、態度和情感，并能將其轉化為實際行動。在設計大單元教學活動時，教師要聚焦提升學生的責任意識，設計一系列活動，喚醒他們的主人翁意識。在組織議題活動時，教師可以圍繞如何維護國家安全設計議題，組織學生參與探討，促使學生主動了解國家安全現狀，并結合具體例子探討如何維護祖國統一和國家安全。

在教授道德與法治八年級上冊第四單元“維護國家利益”時，教師可以設置議題，組織學生討論。首先，讓學生上網搜索信息，了解如今的國際形勢，看看有哪些關于維護國家安全的新聞。通過該活動，學生初步認識了什么是國家安全觀，并了解了能用哪些方法維護國家安全。其次，設置議題，讓學生討論，如，“你認為維護國家安全最好的方法是什么？請陳述自己的觀點，并說明理由”。該活動讓學生提升了邏輯思維能力，從具體例子過渡到抽象分析。最后，組織學生交流討論，思考國家安全是否與初中生有關，初中生該如何通過自己的實際行動保衛國家安全。這個議題讓學生聯系自身進行分析，有助于增強學生的社會責任感。通過議題活動，學生自主搜索了各種時事新聞，并圍繞其進行探討，逐步形成了關心國家大事的主人翁精神，認識到國家利益高于一切，要維護國家安全。

（二）開展角色扮演活動，弘揚擔當精神

角色扮演活動指的是學生扮演社會生活中的各種角色，嘗試和這些人物產生共鳴，體會他們的精神世界。通過該活動，學生能培養擔當精神，會主動思考如何增強責任意識。

在教授道德與法治九年級上冊第四單元“和諧與夢想”時，首先，教師引導學生搜索信息，了解什么是中國夢，看看有哪些人在實現中國夢的過程中做出了卓越的貢獻，并了解他們的事跡。其次，組織學生參加角色扮演活動，演繹優秀勞動者的事跡，并了解他們的內心世界。通過演繹，學生認識到，這些勞動者正是因為有著“實現中國夢”的偉大夢想，才會舍棄自己的“小家”，加入建設“大家”的行列中。最后，讓學生說說在角色扮演中，自己對哪個人物的印象最為深刻，他有哪些感人的行動讓自己記憶猶新，說說自己該如何向其學習。在角色扮演活動中，學生看到了勞動模范的光輝形象，認識到了他們具有為人民服務的奉獻精神，這有助于學生結合榜樣形象，反思自我，找到自我提升的方向。

（三）開展實踐活動，參與公共事務

在大單元教學中，教師可以組織學生參加實踐活動，讓他們親身體驗各種社會公共事務。通過這樣的活動，學生能認識到自己是社會中的一員，要有序參加各種社會活動，參與到民主實踐中。

在教授道德與法治八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”時，教師可以組織學生參加實踐活動。首先，讓學生來到居委會，看看居委會有哪些公共事務要處理，需要解決哪些問題。其次，讓學生參與到居委會的活動中，試著幫助小區居民解決問題。例如，某個小區因為垃圾成堆、蚊蠅滋擾的問題召開了小區業主大會。學生可以參與業主大會，提出解決方案，幫助小區解決衛生問題。最后，實踐活動結束后，讓學生說說自己的感想。比如，有學生論述了作為一名初中生，該如何通過自己的力量構建和諧小區。通過參與實踐活動，學生認識到，只有不斷地提升民主意識，依法參與到各種公共事務中，才能彰顯個人的社會擔當，成為具有社會責任感的公民。

結語

在初中道德與法治教學中，教師要根據學生的學情，參考道德與法治核心素養的培養要求，圍繞學科主題進行科學取舍，選擇適合學生的學習材料，創設大單元教學情境，安排結構化的學習任務。這樣的教學設計有助于學生增強政治認同，形成健全的人格，提升責任意識。

［參考文獻］

李傳民.思想政治課議題式教學的三個要點［J］.江蘇教育，2023（20）：61-63.

戴霞.初中道德與法治基于議題式教學的“四度”作業設計［J］.廣西教育，2024（4）：100-102.