“三新”背景下高中生物大單元作業設計與實踐研究

摘 要：“三新”背景下，高中生物教學需要不斷改革和創新，大單元作業設計也應與時俱進。探討了“三新”背景下的高中生物大單元作業設計策略，旨在使大單元作業成為學生持續成長的重要途徑，促進學生生物核心素養發展，讓高中生物教學綻放光彩。

關鍵詞：“三新”；大單元作業；高中生物

作者簡介：楊銀致（1982—），女，甘肅省蘭州市蘭州新區高級中學。

在當前的高中生物教學中，大單元作業設計存在一些問題，如作業形式較為單一、缺乏與實際生活的緊密聯系、對學生綜合能力的關注度不足等。“三新”（即新課程、新教材、新高考）改革對高中生物大單元作業設計提出了新的要求，需要教師積極轉變觀念，不再拘泥于傳統的作業設計模式。具體來說，教師要精心設計多樣化的生物作業，既要有能夠鞏固基礎知識的作業，也要有能夠訓練學生創新思維和實踐能力的作業；要注重作業與生活實際的結合，讓學生感受生物學知識的實用性；要根據學生的個體差異進行分層設計，滿足不同學生的需求。如此才能讓學生在完成大單元作業的過程中掌握知識、提升能力、拓展思維，逐步提升學生生物核心素養，促進學生全面發展。

一、契合新課程理念

強化探究實踐和注重自主學習，對于推進高中生物大單元作業的設計與實施來說至關重要，有助于落實新課程理念。在實際教學中，教師可以精心布置一系列需要學生主動探索、實踐操作的作業任務，讓學生在親身體驗的過程中深入理解生物學知識的本質和內涵。同時，給予學生充分的自主學習空間，讓他們能夠根據自己的興趣和能力選擇適合的作業，這樣不僅能激發學生的內在學習動力，還能培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（一）強化探究實踐

強化探究實踐契合新課程理念，是高中生物大單元作業設計的關鍵要點之一，能夠引導學生主動參與到知識探索中，激發學生的好奇心和求知欲。在設計作業時，教師應突出探究性任務，讓學生在完成作業的過程中學會提出問題、設計實驗、收集數據、分析總結，深入理解生物學知識的內涵和應用。這不僅有助于培養學生的科學思維和創新能力，還能讓學生切實感受生物學的魅力，增強他們的學習積極性和主動性，真正落實以學生為中心、促進學生全面發展的新課程理念［1］。

例如，在“走近細胞”這一單元的教學中，教師可通過分層設計探究性作業調動學生的積極性。教師先詳細介紹細胞的各個組成部分及其功能，并進行簡單的實驗演示以激發學生興趣。隨后，教師布置開放性實驗設計作業：設計一個實驗來探究不同環境條件對細胞形態的影響。學生需完成以下任務：（1）提出問題，如“不同溫度會對細胞有怎樣的影響？”（2）設計實驗步驟，包括選擇合適的細胞樣本、設置溫度梯度等。（3）預測實驗結果。學生要依照設計方案開展實驗，記錄實驗過程，收集相關數據，做好結果分析，如“溫度變化對細胞形態具有一定影響”。

這種探究型實踐作業能夠充分調動學生的主動性和創造性。在完成作業的過程中，學生不僅能學會科學探究的基本方法，還能培養科學精神和動手能力。

（二）注重自主學習

在作業設計中，教師應給予學生更多的自主選擇和決策權，讓他們能夠根據自己的興趣、能力和學習節奏決定作業的完成方式和進度。同時，教師要鼓勵學生通過自主查閱資料、獨立思考、合作討論等途徑，探索和解決作業中的問題。這種注重自主學習的作業可以有效培養學生的自我管理能力和責任感，使學生真正成為學習的主人，不再是被動地接受知識，而是積極主動地構建屬于自己的知識體系，進而更深入地理解和掌握生物學知識［2］。

例如，在“動物和人體生命活動的調節”這一單元的教學中，教師可以先提供相關學習資料，讓學生自主預習單元內容，記錄學習中遇到的疑問。隨后，針對重點難點知識進行詳細講解，解答學生的疑問，并組織學生分組討論復雜調節機制的案例，以深化理解。在此基礎上，教師可以設計以下大單元作業：

（1）知識梳理部分：自主繪制單元知識的思維導圖，梳理知識框架。

（2）案例分析部分：結合生命活動調節異常的實際案例，分析其原因和調節機制。

（3）拓展探究部分：提出研究課題，如“不同情緒對人體生理指標的影響”，查閱資料，設計研究方案，撰寫小論文或項目報告。

在完成上述作業的過程中，學生能夠深入掌握單元知識，進一步提高自主學習能力。這種注重自主學習的大單元作業設計，能使學生從被動接受轉變為主動探索，學會規劃時間、設定學習目標、監控學習進程，真正用自己的雙手揭開生物學的奧秘。

二、對接新教材內容

在對接新教材內容的高中生物大單元作業設計與實施中，突出重點難點和實現知識整合至關重要。通過精心設計作業，明確新教材中的重點難點內容，可以幫助學生在完成作業的過程中不斷加深對關鍵知識的理解和掌握。同時，這種作業設計注重知識點的整合，能將零散的知識點有機串聯，幫助學生構建系統的知識框架。如此一來，學生能更加清晰地理解知識的脈絡和內在聯系，提高對生物知識的整體把握能力，在新教材的引領下更加深入、全面地學習生物知識，提高學習質量。

（一）突出重點難點

在對接新教材內容設計高中生物大單元作業時，教師需要深入研究新教材，精準把握核心知識點、關鍵概念以及可能困擾學生的難點，并圍繞這些重點難點精心設計作業。通過有針對性的作業任務，教師可以引導學生將更多精力集中在關鍵知識上，加深對重點知識的理解與記憶，同時努力突破難點，逐步提高解決復雜問題的能力。如此能確保學生的學習不偏離方向，使學生高效掌握教材的關鍵內容，在面對各種學習任務和挑戰時能夠更加從容、自信［3］。

例如，在“種群和群落”這一單元的教學中，教師可以先詳細講解種群和群落的相關知識點，通過具體的生物種群和群落實例，引導學生理解概念并進行分析與探討。接著，組織學生圍繞單元中的核心問題進行小組討論，加深理解。隨后，對接教材重點難點布置針對性作業，如描述種群的關鍵特征，并結合實例說明；分析“S”形增長曲線和“J”形增長曲線的特點及應用。針對難點知識，教師還可以布置分層作業，如基礎層作業為解釋群落演替的基本階段，提升層作業為分析不同因素對種群數量變化的影響，并舉例說明。

對接新教材設計針對性作業，能確保學生更好地掌握關鍵知識點，而分層作業能有效滿足不同學習水平學生的需求，使基礎較弱的學生可以鞏固核心知識，能力較強的學生可以進一步探究難點。

（二）實現知識整合

在設計對接新教材內容的高中生物大單元作業時，知識整合是極為重要的一環。教師要以敏銳的洞察力，將教材中分散的各類知識梳理和整合成一個有機整體。具體來說，在作業設計中，教師可以通過巧妙設置任務和問題，讓學生在完成作業的過程中，將不同章節、不同模塊的知識關聯起來，建立起縱橫交錯的知識網絡。這樣，學生能跳出單一知識點的局限，從更高的層面和更廣闊的視角來理解生物知識，提升綜合運用知識的能力［4］。

例如，在“細胞的基本結構”這一單元的教學中，教師可以先結合模型、圖片等直觀手段，詳細講解細胞基本結構的知識點。隨后，組織學生進行小組討論，探討各結構的重要性和相互聯系。通過實驗觀察等活動，加深學生對細胞結構的直觀認識。之后，教師可以設計跨章節的綜合作業，例如，繪制細胞結構示意圖，標注各結構的名稱和主要功能，并分析它們之間的聯系與協作（如物質運輸中細胞膜與細胞器的配合等）；結合之前學習過的細胞代謝內容，分析細胞基本結構如何為細胞代謝提供支持和保障（如線粒體與能量產生的關系等）；結合細胞結構異常導致疾病的案例，分析這些異常對細胞功能和人體健康的影響，進一步強化對細胞結構體系的理解。借助像這樣跨章節的綜合作業，學生能夠更好地將細胞基本結構的知識與其他相關內容聯系起來，逐步建立起較為完整的知識體系，強化對知識網絡的整體把握，為深化學習和靈活應用知識打下堅實基礎。

三、緊扣新高考要求

在新高考要求下設計高中生物大單元作業，適應題型變化和提升思維層次具有重要意義。教師需要深入研究新高考的題型特點和命題趨勢，據此精心設計作業內容，讓學生在日常練習中熟悉和適應這些變化。同時，作業設計也要注重提升學生的思維層次，引導學生深度思考、分析推理和創新探索。通過完成緊扣新高考要求的作業，學生能夠逐步提高自身應對新高考的能力，顯著提升思維的廣闊性、深刻性和靈活性，從而為未來的學習與發展筑牢根基，真正以更加成熟和自信的姿態應對各種挑戰，暢游知識的海洋，開啟人生的新篇章。

（一）適應題型變化

面對新高考帶來的題型變化，教師需要積極調整并主動適應。在作業設計中，要緊密圍繞新高考的方向和標準，充分考慮題型的多樣性和靈活性。具體而言，教師需深入研究新高考的特點，準確把握其對學生知識水平、能力和素養的要求，以此為依據構建作業體系。通過科學安排不同類型的作業任務，讓學生在完成過程中逐步熟悉和適應新的題型，提升應變能力。同時，教師還需引導學生理解新高考題型背后的考查意圖，學會透過現象看本質。只有這樣，才能確保高中生物大單元作業設計真正符合新高考要求，助力學生在新高考的舞臺上展現最佳狀態［5］。

例如，在“基因突變及其他變異”這一單元的教學中，教師可以先展示生物變異的實例，引起學生對變異現象的興趣和思考，然后詳細講解基因突變、基因重組和染色體變異的知識，包括它們的定義、發生機制、后果等，并組織學生分組討論不同變異對生物的影響及其現實應用。接著，教師可以設計以下作業：提供一段關于某種生物變異的描述，要求學生判斷其變異類型，并闡述原因；假設一個特定的生物種群，要求學生設計實驗來檢測種群中是否存在基因突變；提供多個生物變異案例，要求學生分析這些變異對生物進化的影響。通過完成以上作業，學生不僅能對基因突變及其他變異有更深入的理解，而且能逐步適應新高考的題型要求。這種與高考題型契合的作業設計能夠幫助學生熟悉高考的考查形式，使他們未來能夠從容應對高考中的各種挑戰，進一步提升解題能力。

（二）提升思維層次

立足新高考設計高中生物大單元作業時，教師要始終將提升學生思維層次作為核心目標。新高考注重對學生思維能力的考查，因此與其相對應的作業也要打破傳統思維模式的桎梏。教師要深入分析新高考的理念和趨勢，設計具有挑戰性和啟發性的作業內容，讓學生能夠在完成作業的過程中從淺層思考邁向深層探究，逐步提升思維的廣度、深度和高度，學會運用多元化的思維方式去分析問題、解決問題，培養創新意識和批判性思維。

例如，在“生物的進化”這一單元的教學中，教師可以先詳細講解生物進化的概念、理論和證據，并通過具體的生物進化案例，引導學生分析和理解進化的過程和機制。隨后，教師可以組織學生討論一些有爭議的議題，引發學生思維碰撞，比如“如果人類可以干預生物進化的進程，你認為怎么做才是最有益的？”要求學生從不同角度思考，提出獨特的見解。隨后，教師讓學生自行選擇一種生物，探討其進化的可能性和方向，并設計一個簡單的進化方案，以有效培養學生的創新思維和綜合分析能力。

總而言之，在“三新”背景下，高中生物大單元作業設計實踐已邁出堅實步伐，為學生打開了一扇扇通往知識殿堂的大門。未來，教師要繼續探索與完善高中生物大單元作業設計，使其成為推動高中生物教學發展的有力引擎，為培養全面發展的新時代人才不懈努力。

［參考文獻］

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