基于學生核心素養提升的小學數學跨學科融合教學探究

【摘要】在新課標的指導下，小學教育越來越注重培養學生的核心素養，針對數學學科來說，涵蓋了數學能力的全面發展，要求學生具備數學思維、創新能力、解決問題能力等多方面的素養。為了實現這一目標，小學數學教學需要與其他學科進行跨學科融合，拓寬學生的視野和認知。跨學科融合不僅可以豐富數學教學內容，還能夠促進學生跨學科的綜合能力發展。例如，通過結合數學與自然科學、藝術、語言等學科的內容，教師可以引導學生探索數學在不同領域中的應用，培養學生的跨學科思維和創新能力，這種跨學科融合不僅有助于提升學生的數學學習興趣，還能夠促進他們在多個學科領域的綜合素養發展，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。因此，新課標背景下，小學數學教師應重視跨學科融合教學，以促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學" 核心素養" 跨學科融合" 教學策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0184-03

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）鮮明地強調了學科間需要緊密融合，引入了跨學科整合項目，旨在強化課程的綜合性，對小學數學課堂教學提出了新的要求。跨學科融合教學模式被視作提升學生核心能力的關鍵路徑，其精髓在于通過跨學科的知識交融、交織與滲透，促使學生運用全方位的思維理解并應用知識，激發他們的創新潛能和成長動力。因此，教師應針對當前小學數學跨學科教學的實際狀況及學生的個體發展需求，持續優化教學策略，構建富有成效的數學學習環境，從而全方位培養學生的綜合素質。本文的目標在于探索如何巧妙地整合跨學科元素于小學數學教學之中，以全面促進學生的全面發展。

一、核心素養下的小學數學跨學科教學概述

新課標強調了在數學教育中深化綜合實踐教學的重要性。該標準設定了以實際問題解決為核心的實踐活動，側重跨學科的專題學習，借助現實問題作為教學媒介，推薦采用專題活動或項目學習的形式。鼓勵學生運用多元學科知識和技巧應對真實世界的挑戰，以期塑造他們的創新思維、實踐技能和公民責任感。跨學科主題課程以數學為引領，實踐為手段，核心素養的培養為最終目的，構建任務導向的學習框架，通過項目化、主題化和任務化的學習模式運行，致力于提升學生的創新意識和實踐操作能力。小學階段的這類課程彰顯了學生的主體地位，他們在廣闊視角和多元領域背景下進行探索性學習，有序地參與到以核心素養培育為主線的各種主題活動中[1]。

二、小學數學跨學科融合教學的重要性

（一）促進不同學科知識的融合

小學階段的數學教育正經歷一場深刻的轉型，即從傳統的學科孤立教學轉向跨學科整合的教學模式，這種教學策略強調以學生自主探索為核心，教師的角色更多地轉變為引導者和合作者。在這個過程中，數學不再孤立，而是與各科知識相互交織，如藝術、科學、社會研究等，鼓勵學生們運用多元視角理解數學概念，實現不同學科間的協同作用，強化基礎知識的同時，也培養了他們知識遷移的能力。在這樣的課堂環境中，教師通過融合跨學科知識，提升了數學實踐活動的科學性、趣味性和實用性。他們在關鍵節點適時介入，不僅引導學生解決問題，更激發了他們的深度學習興趣，從而顯著提升了小學數學課堂教學的質量和效率。這種教學方法旨在創造一個富有挑戰性和啟發性的學習空間，讓學生在享受學習過程的同時，收獲更全面的知識素養[2]。

（二）調動學生課堂學習興趣

數學以其抽象性著稱，許多概念深奧難懂，常使學生感到單調無趣，缺乏學習動力。然而，教師如能巧妙地融合多元學科元素，就能為小學數學課堂開辟出一片新的探索領域，創新教學方法，激發學生的求知熱情。在解題過程中，學生通過結合不同學科的知識，能更好地理解和把握數學知識的內在邏輯，增強自我探索的能力。同時，跨學科的教學策略有助于學生建立各個知識領域之間的橋梁，形成更為完整且系統的知識架構，從而有效地推動學生的全面發展[3]。

（三）培養學生數學核心素養

小學數學的核心素養由三個關鍵要素構建，分別是運用數學視角洞察生活現象、運用數學思維解析現實問題以及用數學語言精準表述，這可以簡潔地概括為“洞察、解析、表述”。在設計小學數學的跨學科主題課程時，我們旨在創設豐富的學習情境，讓學生頻繁地進行這些實踐。這樣的課程設計超越了數學的單一范疇，擴展到生活、藝術和人文的廣闊領域，從而有力地推動學生核心素養的成長。它激發學生的好奇心、想象力和創新精神，培養他們的科學精神和理性態度，同時強化他們對跨學科知識應用的理解和實踐能力的培養。

三、基于核心素養提升的小學數學跨學科融合教學策略

（一）跨語文學科教學，提高學生理解能力

在小學階段，學生們在語文學習中培養了文本解讀技巧，能提取關鍵信息并概括主題。將這一策略應用到數學學習中，能夠增強學生對數學的理解和問題解決能力。數學跨學科教學中，教師巧妙地融合數學基礎知識和語文元素，通過讓學生復述和提煉數學概念，加深他們對概念的理解深度。在解決數學題目時，教師指導學生聚焦核心信息，精確解讀題意，以此提升他們的審題技巧和解決問題的效率[4]。

比如，在教授一年級“1到5的認識”這節課時，教師可以啟發學生思考：“在我們的日常交流中，數字無所不在，甚至在語文課堂上，我們會遇到含有數字的詩詞，誰能分享一個例子？”在教師的引導下，許多學生都積極發言，有的學生舉出如“解落三秋葉，能開二月花”的詩句，有的學生舉出“一去二三里，煙村四五家”，這時教師就可以“趁熱打鐵”，繼續引導學生說出這首詩中帶有數字的其他詩句。接著，教師還可以在課堂中設計“成語接龍”游戲，鼓勵學生尋找語文成語中的數字，如“一心一意”“五光十色”“一五一十”“三長兩短”等，這樣既活躍了課堂氣氛，又實現了數學與語文的交融。通過融入古詩和成語的教學，教師巧妙地降低了抽象數字概念與學生認知的隔閡，使得數學知識的學習變得生動易懂。學生在欣賞優美語言的同時，體驗到數學的韻律美，增強了他們的數感，提升了理解和應用數字的能力，從而在跨學科教學中收獲雙重效益。

（二）跨美術學科教學，拓展學生數學思維

美術與數學之間存在著密切的聯系，如幾何形狀、對稱性、比例關系等都是兩個學科共同關注的內容。通過將美術與數學相結合，首先，可以激發學生的興趣，培養他們的觀察力、想象力以及創造力，進而提高他們的數學思維水平。美術學科在數學教學中的應用可以體現在多個方面，如通過繪畫、剪紙等美術手段，讓學生更直觀地感受到幾何形狀的特征，如圓、三角形、矩形等，從而加深對這些形狀的理解。其次，美術作品中的對稱性和比例關系可以引發學生對數學概念的思考，如鏡像對稱、黃金分割等。最后，美術創作過程中的邏輯思維和空間想象也能夠促進學生的數學思維發展，如在設計圖案時需要考慮對稱性和重復性，這與數學中的模式識別和推理有密切聯系。

在教學“認識圖形”這部分內容時，可以結合美術學科元素進行教學設計。首先，教師可以引導學生觀察周圍的日常事務，如窗戶、門牌、校徽等，讓他們發現這些物體中存在的幾何形狀，并鼓勵他們用繪畫的方式將這些形狀表現出來。其次，教師可以組織學生進行剪紙活動，要求他們根據提供的幾何形狀進行剪紙創作，如通過剪紙制作圓形的太陽、三角形的山峰等，從而加深他們對這些形狀的認識。同時，教師還可以引導學生觀察一些美術作品，如畫家的靜物畫、建筑物的設計圖等，讓他們發現其中存在的對稱性和比例關系，從而啟發他們對數學概念的思考。通過這些活動，學生不僅可以加深對幾何形狀的理解，還能夠培養他們的觀察力、想象力以及創造力，從而達到拓展數學思維的目的。

（三）跨學科教學，培養學生探究能力

跨學科教學是一種將不同學科的知識、技能和方法相互整合，以促進學生全面發展的教學方法。在教學中融入科學知識，并組織科學探究活動，可以讓學生在解決問題和探究知識的過程中，培養批判性思維、創造性思維以及解決問題的能力，這種教學方法有助于學生將學到的知識應用到實際生活中，并激發他們的學習興趣和求知欲望。

例如，教學三年級下冊“年、月、日”這部分內容時，教師首先向學生介紹24時計時法的概念和應用場景，并與學生討論日常生活中常用的12小時制和24小時制的區別，通過這種引入方式，激發學生對新知識的好奇心。然后組織學生分組進行探究活動，要求使用24時計時法來計算一天的時間，并將結果與12小時制進行比較。在探究的過程中，學生需要調查不同國家或文化中使用的時間制度，并比較它們之間的差異。在學生探索的基礎上，教師向學生介紹年、月、日的概念和計算方法。通過講解，學生了解到一年有幾個月，每個月有多少天，并學習如何用24時計時法來表示不同的時間。當學生掌握基礎知識后，再引導學生在相關的問題中應用他們所學的知識，如可以計算不同時間段之間的時間差，或者計算某個事件發生的具體時間。學生展示他們的解決方案，并與同學分享他們的思考過程，教師對學生的表現進行評價，并對學生在探究過程中展現出來的問題解決能力和合作精神給予肯定。

（四）跨信息技術學科教學，培養學生信息素養

隨著科技的進步，小學階段的信息科技教學愈發受到矚目，新課程改革強調提升學生的數字素養，鼓勵他們運用現代技術手段，鍛煉他們分析和處理信息的能力，這與數學教育的目標相互契合。通過結合課程內容和信息技術工具，教師可以設計交互性強、實踐性強的教學活動，這些活動可以幫助學生理解數學概念、培養解決問題的能力，并在解決實際問題的過程中提高信息技術應用能力。

例如，教學“多邊形的面積”這一章節內容時，數學教師可以設計一個關于多邊形面積的實踐性教學任務。首先，教師將學生分成小組，每組分配一個實際的多邊形建筑平面圖，如一個教室、操場或者校園的平面圖。然后，教師引導學生使用智能手機或平板電腦上的測量軟件，如地圖應用或測量工具應用，對所分配的區域的邊長進行測量。接著，學生需要應用所學的多邊形面積計算公式，如矩形面積公式、三角形面積公式等，計算出所測量區域的面積。學生可以利用電子表格軟件（如Excel）記錄他們的測量數據和計算結果，并將結果與小組成員共享。在完成測量和計算后，每個小組需要準備一份簡短的報告，包括所測量區域的平面圖、測量數據、計算過程以及最終的面積結果。為了展示報告，學生可以利用投影儀或電子白板展示他們的工作成果，并向全班介紹他們的發現和解決問題的過程。通過這個教學活動，學生不僅可以運用信息技術工具進行實際測量和計算，還能夠將所學的數學知識應用到實際問題中。同時，學生還能夠通過小組合作和報告展示提高團隊合作能力和表達能力，這樣的教學活動不僅貼近學生的生活實際，還能夠全面提升他們的數學素養和信息素養。課后，教師還可以借助智能學習平臺，為學生布置一些任務，如引導學生圍繞特定主題，運用在線資源進行探究性學習。例如，讓學生自主收集整理與數學知識相關的歷史故事，或是一些運算規律，通過制作PPT分享，這樣既能無形中提升信息檢索和處理技能，又能培養他們的獨立學習習慣。

四、結語

核心素養的培養是當今教育的核心目標之一，而跨學科整合教學被認為是實現這一目標的有效途徑。通過本文探討，深入了解了跨學科整合在小學數學教學中的重要性和實踐方法。在新課標的指導下，教師需要不斷提升自身的跨學科整合能力，以更好地滿足學生的綜合發展需求。在教學實踐中，教師應該注重課程設計的整合性，靈活運用各學科資源，創設豐富多樣的教學情境，激發學生的學習興趣和主動性。同時，學校和教育機構也應該為教師提供更多的培訓和支持，促進跨學科教學理念的深入貫徹。最終，相信通過跨學科整合教學，可以為學生提供更豐富、更有趣的學習體驗，促進其全面發展，培養出更具綜合素養的新時代人才。

參考文獻：

[1]劉永平.跨學科主題學習的價值與意義——《義務教育數學課程標準（2022年版）》的學習體會[J].福建教育，2022（31）：45-47.

[2]郭宇凡.素養導向下小學數學跨學科綜合實踐活動的思考與實踐[J].中國教育學刊， 2023（S2）：56-57，82.

[3]鄭英.“雙減”背景下小學數學跨學科整合的課堂教學策略研究[J].亞太教育，2022（16）：13-15.

[4]馬寶林，岳鈺媚，陳學峰.高質量發展背景下小學數學教師跨學科教研的困境與出路[J].西部素質教育， 2023，9（6）：125-128.