立足“雙減”探尋小學數(shù)學高效課堂構建之法

【摘要】探尋“雙減”背景下小學數(shù)學高效課堂的構建之法，是科學踐行2022年版課標理念、體現(xiàn)學為中心教學觀念，實現(xiàn)全面發(fā)展學生的有力抓手。故而，教師就得在教學中準確解讀高效課堂教學基本概念，正視“雙減”政策與小學數(shù)學教學之間的聯(lián)系，審視當下數(shù)學課堂教學之不足，并結合本地實際、自身教學風格、學情水平特征等諸多要素，遴選有意義、有價值的教學策略，使得教學更具靈性，數(shù)學學習更具智慧，全面提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，切實保障學生走向“有理想、有本領、有擔當”時代新人征程。

【關鍵詞】“雙減”背景" 小學數(shù)學" 高效課堂" 作業(yè)設計" 構建策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0112-03

深讀“雙減”政策，把脈其精神實質，并將之與2022年版課標理念有機整合起來，構建多姿多彩的、充滿情趣與智慧的教學情境，讓學生成為課堂學習的主人，成為知識形成的探究者，使得學習效度更好，課堂教學實效性更強，利于學生學科關鍵能力發(fā)展。鑒于此，教師就得結合小學生數(shù)學學習認知規(guī)律、年齡特征等因素，深入文本解讀，精準地梳理學生最近發(fā)展區(qū)，靈活地駕馭各種資源，探索新型教學模式，革新教學之法，提高教與學的參與度，使得教學有效性大幅度提升，真正減輕學生學習負擔，在全面推動“雙減”政策實施同時，更好地滿足學生全面發(fā)展之需求。

一、理清高效課堂教學的基本界定

何為“雙減”背景下的高效課堂教學？此概念是相對低效、無效課堂教學而言的。經(jīng)過新版課標學習，總結當下數(shù)學教學先進經(jīng)驗，筆者梳理出：高效課堂是最優(yōu)化的投入，形成效果最大化、效率最大化的產出。其中，學生是課堂的主體，擁有最厚實的數(shù)學基礎知識，有較為豐富的數(shù)學學習活動經(jīng)驗，還能用數(shù)學眼光看待課堂中的活動現(xiàn)象，學會用數(shù)學思維解讀數(shù)學現(xiàn)象，能用數(shù)學語言解讀、表達學習發(fā)現(xiàn)、學習思考，更能迸發(fā)出個性化學習活力，讓課堂閃爍出創(chuàng)新的火花。

在這里教師切實變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者，為學生有效學習提供支持，為他們全面發(fā)展保駕護航。這里沒有呵斥，沒有大量機械的訓練，更沒有教條施教之法，也不唯分數(shù)論英雄。他們能蹲下身來與學生對話，能傾聽學生的話語，還能學會慢下腳步，靜等花兒盛開。總而言之，“雙減”背景下的高效課堂，既注重四基的夯實，又關注以人為本思想實踐，還能從健全人格、科學價值觀等層面給予學生引領。

二、解讀“雙減”與高效課堂之間的關系

“雙減”政策是國家權威部門發(fā)布的關于“減輕學生的作業(yè)負擔、校外培訓負擔”的法規(guī)文件，其主旨是給予學生自然生長的環(huán)境，利于他們更好、更全面的發(fā)展，與2022年版數(shù)學課程標準使命是一致的。為此，教師要精準解讀“雙減”與小學數(shù)學之間的關系，方能有的放矢地展開教學探究與改革實驗，盡力讓學生在校內學好，在校外能彰顯個性，從興趣愛好入手自主探索、創(chuàng)新學習，使得他們逐步養(yǎng)成適應未來生活、學習發(fā)展的必備品格。

“雙減”政策背景下，深化與改革小學數(shù)學課程教學勢在必行。它需要教師靜心研讀課標，深度解讀教學內容，學會用人本觀念對待學生，看待他們的學習，用最為科學的方法夯實數(shù)學四基，為其持續(xù)學習、積極創(chuàng)新奠定良好基礎。同時，“雙減”政策更需要教師勵精圖治，科學地、靈活地駕馭教學資源，借用信息技術優(yōu)勢等開展數(shù)學課程教學的創(chuàng)新，改革教學模式，助力學生學習到有價值的數(shù)學，在數(shù)學學習中實現(xiàn)人人獲得發(fā)展的目標。

三、審視當下數(shù)學課堂教學之不足

面對“雙減”政策，審視當下小學數(shù)學教學，梳理其不足，或是存在的問題，利于教師轉變教學觀念，革新教學之法，讓課堂教學愈發(fā)精彩、洋溢活力，更加高效;讓學生能迸發(fā)出自主學習活力，使得個性化學習智慧得以釋放。

（一）模式僵化，忽視素質目標

解讀傳統(tǒng)課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，教師觀念陳舊，模式僵化現(xiàn)象時有存在。如目標制訂，僅限于應試層面、單純的知識層面，對學習中情感、態(tài)度、價值觀等維度很少涉足，致使課堂教學出現(xiàn)簡單傳輸，機械訓練，興趣不濃等現(xiàn)象，嚴重制約課堂實效性的提升。

（二）問題淺顯，思維激發(fā)缺乏

滿堂問、簡單問、隨意問是傳統(tǒng)課堂教學中最為尋常的現(xiàn)象，這些都制約學生主動探究、個性化學習活力釋放，使得課堂教學死氣沉沉，教學效率偏低，學習效果差強人意。

（三）作業(yè)單一，興趣動力不足

機械、簡單、重復性作業(yè)是學生學業(yè)負擔中的根本因素之一。因為應試觀念的束縛，教師不能從學生興趣愛好入手，從學科素養(yǎng)、關鍵能力維度設計作業(yè)，致使作業(yè)布置呈現(xiàn)線性狀態(tài)，不利于數(shù)學思維訓練，久而久之會讓學生學習主動性逐漸喪失，減負增效淪為空談。

四、探尋高效教學構建的基本策略

立足“雙減”背景，思忖課堂教學有效性，提高學生課內學習的效率，改善課外練習與輔導的形式，是數(shù)學教學順應社會變革、教育改革的基本趨勢。把教學的重點落實在學生學科素養(yǎng)與全面發(fā)展之上，是切實保障學生自然生長的基點。故而，教師要圍繞教育教學改革的新形勢，深度研學課標，從學生興趣愛好、個性特征入手，全力構建詩意般的教學情境，設計少而精且有助于個性釋放、思維素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)，讓學生在學習中得到應有的指導、引領，使其數(shù)學核心素養(yǎng)得到理想培育。

（一）創(chuàng)設適合情境，引發(fā)主動探究

數(shù)學學習本應是一個能動的、個性化的探究歷程，構建適宜情境，是締造如此教學盛景的有力舉措。故而，教師得審視教學內容，創(chuàng)設利于學生自主探究、合作學習的情境，降低學習負擔。同時，依托學習活動情境，引導學生主動探究，使得數(shù)學學習成為一項快樂的學習活動，讓學生在興趣滿滿狀態(tài)下潛能得以激發(fā)，學習效率持續(xù)增強，讓減負落到實處。

比如，“長方體的認識”教學中，設計環(huán)環(huán)相扣的學習探究活動，讓學生在觀察、比較、分析、思考、推想等系列活動中走進體積的天地，感知體積的存在，從中形成較為扎實的體積感知、表象。如從觀察一張紙開始，讓學生在觀察中喚醒關于圖形認知的記憶與經(jīng)驗，使得“面”的學習得到相應的鞏固。緊接著，引導學生把小組成員手中的紙集中起來，摞成一疊，繼續(xù)引導學生觀察。并引導學生思考：從活動中有怎樣的發(fā)現(xiàn)？有什么感觸？此時，學生會結合看到的最大的面，直接說出還是長方形。教師要設計追問，并靜靜等待，“有其他的看法嗎？”問題會聚焦學生注意力，引導學生把學習思維匯集到重新摞成的一疊紙。“不是長方形嗎？有問題？”疑問之聲的響起，會促使學習觀察活動變得更謹慎、更細膩。隨之學生會再度觀察那一摞紙，發(fā)現(xiàn)從一個面去觀察，這一摞紙的確是一個長方形（觀察中的視覺效果），而變換一個角度，它卻是一摞紙，就像一本厚厚的練習本，自此學生很容易感知到，現(xiàn)在若干張紙構成的不再是簡單的長方形，而是一個長方體。自此，學生會把長方形與長方體之間的聯(lián)系結合起來，在腦海中形成一種直觀的、具體的表象，這些感知積累都會為學生構建長方體學習認知提供有力支持。從中可能清晰地看出教學脈絡，不再是就題講題，而是從創(chuàng)設玩紙、看紙等活動開始，再把若干張紙匯聚在一起，讓“面”逐漸過渡到“體”。緊接著，再借助信息技術動畫來勾勒出由二維空間的面發(fā)展到三維體的歷程，會給學生留下深刻的學習記憶，使得學生對長方體表面構造、整體結構產生深刻的印象。

（二）創(chuàng)新教學策劃，優(yōu)化課堂互動

構建高效課堂的關鍵是教師轉變觀念，試著把課堂的主導權交還給學生，使其成為課堂學習活動的主體，讓他們的眼能進行有效觀察，手能動起來，大腦能夠靈活地轉動起來，嘴巴也能動起來，敢于質疑，大膽地與同伴對話，使得課堂呈現(xiàn)出良好的合作、互動之態(tài)。創(chuàng)新教學策劃，設計合理的教學活動，是達成上述愿景的根本舉措。

比如，“梯形的面積計算公式”推導教學中，教師得學會放手，試著將學生置于探索知識的最前沿，讓其自主探究，或是借助小組合作學習之力來深入學習研究，讓他們學習效率得到提升，學習質量得到提高。如，搭建一個學習展示分享互動平臺，給學生各抒己見、質疑問難的機會，以豐富他們的學習感知，拓展學習視野，促進學習體驗的形成。此過程中，學生會大顯身手——用兩個完全一樣的梯形拼一拼，能得到一個平行四邊形，得出一個梯形的面積計算方法;把梯形沿著兩腰的中點剪開來，移一移、拼一拼，會得到一個長方形，可以推算出一個梯形的面積;把梯形分成上下底為底的兩個三角形，進行計算推理，也能得出梯形的面積計算公式……

給予學生必要的操作嘗試、分享互動學習機會，不僅能促進學習視角的拓展，幫助學生從中獲得較為豐富的學習感知，而且還能激活其學習思維，讓學習創(chuàng)新成為必然。聯(lián)系案例，采用放手一試策略，引發(fā)學生個性化學習探索，會促成梯形面積計算公式推導學習，使得學生自主意識、主動學習能力得到較好發(fā)展。設計課堂展示活動，既能實現(xiàn)學習思考的交互，促進學習感知的積累，還能依托教學評一體化活動，引導學生在評價他人中增長才智，發(fā)展數(shù)學思維，使得有根有據(jù)思考、有邏輯表達等素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

（三）設計智慧問題，激發(fā)內在活力

設計精準、恰當?shù)奶釂柧褪瞧渲凶钣行У牟呗浴９识W數(shù)學教學中，教師一方面應圍繞教學內容、學情水平層次，設計適合的、恰當?shù)臄?shù)學問題，以滿足學生學習探究需求，照顧到不同學生發(fā)展之需;另一方面，應掌握好提問時機，善于營造氛圍，學會等待，給學生應有的思考與猜想等機會，便于學生調動所學知識、經(jīng)驗、思維等探究問題，實現(xiàn)學習的突破。比如，“圓的面積計算公式推導”教學中，教學之初，就得設計問題抓牢學生的注意力，使得學習思考都能匯聚到任務探究之上。

如，圓這種圖形比較特殊，有沒有辦法推算出它的面積？問題會激活學生已有學習認知，讓圓的特殊性得以喚醒。“圓是曲線圖形”，它不同于以往的平行四邊形等圖形，研究面積能不能運用前面的那些策略？疑問的生成，能刺激學習思考深入。于是，在問題與疑問雙重作用下，學生能主動展開學習嘗試探索，會積極地參與到同伴之間對話之中。隨著學習智慧的匯聚，學生能感知到——圓的邊是曲線，得想辦法使它變成直線，或是近似的直線，會容易突破學習的難點。新的思路產生，會增強學生更進一步的學習探究，他們會把圓沿著不同的思路剪開來、拼一拼，發(fā)現(xiàn)唯有剪開圓的半徑，再去拼一拼，可以達成前面的設想。

如此情景下，學生會動手把圓沿著半徑切割成相同的扇形，由于各小組切割成的份數(shù)不同，拼成的圖形也稍有差異，但是平行四邊形的輪廓已經(jīng)具備。此時，教師還需追問：這個近似的平行四邊形與圓的面積關系是怎樣的？從中能得出哪些頗有價值的數(shù)學信息？隨著問題的探究，學生會在抽絲剝繭中悟出圓的面積計算公式，領悟其中的關系與對應的數(shù)學思想方法，使得學習更具實效，課堂上也洋溢著智慧的氛圍。

（四）細化作業(yè)布置，助力素養(yǎng)積淀

締造高效的數(shù)學教學，造就有效的數(shù)學學習，是建立在教師精心醞釀、細節(jié)打磨基礎上的。細化作業(yè)設計，精準作業(yè)布置，則成為落實“雙減”政策的根本著力點。審視傳統(tǒng)教學中的簡單、機械式作業(yè)布置，解讀其高消耗低產出的特性，優(yōu)化作業(yè)設計，則成為高效課堂教學的關鍵所在。精心設計的作業(yè)，可以削減題海戰(zhàn)術的存在，讓學生輕裝上陣，還能契合核心素養(yǎng)下數(shù)學教學初衷，滿足學生個性化學習需求，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展大有裨益。

比如，“大數(shù)的認識”教學中，教師需圍繞教學內容、學生的生活經(jīng)驗、生活現(xiàn)實環(huán)境等因素，設計系列化作業(yè)。如，課前預習任務類作業(yè)，收集家庭中的月收入信息，到網(wǎng)絡上搜尋本地家庭戶數(shù)、人口數(shù)、上一年度生產總值等。讓學生在任務驅動下積極地完成實踐性作業(yè)，既能達成采集信息目的，又能促使學生在收集的同時試著認讀多位數(shù)，鞏固已經(jīng)獲得的認數(shù)知識、經(jīng)驗等。課中引導學生展示課前學習成果，一同評價學習活動，并借助評價活動，引導學生感知大數(shù)的存在，初步感悟到大數(shù)與一般數(shù)認讀之間的聯(lián)系，使得學習經(jīng)驗得以順利遷移。結合學習進程，教師還得設計一個隨手寫、同步讀的課堂作業(yè)，鼓勵學生創(chuàng)造一個任意的八位數(shù)、九位數(shù)等，并讀出它們，讓學與練、創(chuàng)形成自然整體，助力學生建立結構化大數(shù)認識認知體系。

綜上所述，重視“雙減”政策下課堂教學模式創(chuàng)新，關注學生在學習過程中的真實表現(xiàn)，細化學生學習的每一處細節(jié)，是締造高效課堂的基本著力點。基于此，教師應立足學生數(shù)學學習的基本行為規(guī)律，革新教學之法，讓學生能夠積極地參與到實踐操作、合作互動與課堂對話之中，從中獲得極有價值的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維，真正幫助學生在系列化、多元化數(shù)學學習活動中養(yǎng)成適應未來的必備品格與學科關鍵能力。

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