優化作業設計,提升綜合能力

【摘要】大單元作業是大單元教學活動的拓展和延伸，是大單元教學不可或缺的重要環節。在大單元作業設計中，教師需要關注“大目標”“大主題”和“大情境”的一致性和連貫性，這樣才能使作業充分發揮教育價值。文章以主題為小學低年級數學“小小數學家的數學王國探索之旅”的大單元作業設計為例，從目標確立，主題構建，情境設置，內容和形式設計等方面提出相關策略，旨在提高大單元作業設計質效，促進學生綜合能力和素養的提升。

【關鍵詞】小學數學" 低年級" 大單元作業" 設計" 策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標背景下小學數學大單元作業設計的實踐研究”的研究成果，課題立項編號：FJJKZX23-433。

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0109-03

一、引言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，為實現核心素養導向的教學目標，不僅要整體把握教學內容之間的關聯，還要把握教學內容主線與相應核心素養發展之間的關聯。小學低年級數學大單元作業作為大單元整體教學內容的重要組成部分，同樣需要遵循新課標指導，聚焦學科核心素養，圍繞“大主題”進行教學。對此，教師需要對作業內容進行整體思考、設計和組織實施，通過優化作業設計，提升學生數學綜合能力，為核心素養的孕育和形成奠定基礎。

二、整體教學設計，明確作業設計“大目標”

新課標指出，數學教學需要改變以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系以及學習內容與核心素養表現的關聯。可見，大單元作業設計有別于以往碎片化的作業設計，需要將設計視角從傳統的“教學”轉向“課程”，需要從大單元視角進行統籌和考量。[1]大單元作業是大單元教學活動的重要構成部分，是大單元教學內容從課內到課外的拓展、延伸和必要的補充，作業設計需要在嚴格遵循課程標準的同時，在大單元教學的基本框架下進行，大單元作業所含內容是由“大目標”所決定的。因此，明確大單元教學主題是作業設計的關鍵，教師需要在具體設計實踐中，綜合大單元教學信息，明確目標，這樣才能形成整體設計思路，確定作業設計的方向。

例如，人教版小學一年級數學上冊分別設置了“1～5的認識和加減法”“6～10的認識和加減法”“11～20各數的認識”以及“20以內的進位加法”;人教版小學一年級數學下冊分別設置了“20以內的退位減法”“100以內數的認識”以及“100以內的加法和減法”，從數學教學整體化和結構化視角進行分析，很容易將一年級數學教材中各自然單元統整起來，形成一個覆蓋所有知識內容的“大單元”。據此，教師可明確大單元教學和作業設計共同遵循的“大目標”，比如：1.認識100以內的數字，學會用“數”表示物體的個數;2.學會用100以內的數進行加減法計算;3.感受數學學習帶來的快樂，培養對數學的學習興趣;4.初步體驗“用數學眼光看世界”“用數學思維思考世界”“用數學語言表達世界”。

三、結合教學分析，確立作業設計“大主題”

大單元教學是以整體教學目標作為驅動，圍繞核心素養，將教材中自然單元轉化為大單元，確立“大目標”和“大主題”，這樣才能讓目標和主題發揮引領作用，設計“大作業”，以此促進數學知識的遷移和應用。[2]因此，“大目標”確定后，教師可在此基礎上，結合一年級小學生學情確立大單元教學和作業設計的共同主題。同樣以人教版小學一年級數學上冊教學為例，教師圍繞核心素養確定“大目標”后，可對一年級學生的起點興趣和起點經驗進行分析。

一年級學生處于數學教育的初始階段，他們剛剛從幼兒園過渡到小學，尚未從幼兒園游戲化、活動化教育模式中完全脫離出來，作業主題設計時需要充分考慮幼小銜接問題。另外，此階段學生具有較強的好奇心，對小游戲、小故事等有濃厚的興趣，設計符合一年級學生認知規律和興趣特點的“大主題”，能夠為其提供強勁的探索和學習動力，如“小小數學家的數學王國探索之旅”等。

四、圍繞教學主題，構建作業設計“大情境”

所謂“大情境”指的是大單元教學或作業設計中，根據學生的實際學習情況構建具有整體性、連貫性的教學環境。“大情境”的構建有助于學生對“大主題”的全面理解。大單元作業設計中，教師需要將作業內容融入其中，讓學生在復雜和具有挑戰性的場景中獲得數學知識和技能的鞏固與運用，從而讓大單元作業發揮出自身的教育功能和價值[3]。

例如，在“小小數學家的數學王國探索之旅”大單元作業設計中，教師可圍繞此主題，結合學情分析，創編一年級學生喜聞樂見的小故事，構建趣味化的作業“大情境”。比如：從前，有一個小精靈，他十分喜愛數學，人們都稱他為“小小數學家”，他是個充滿好奇，喜歡探索和挑戰的孩子。他來到了一個神奇而充滿奇幻色彩的“數學王國”，他需要運用自己的智慧和數學知識解決一個又一個數學難題，發現一個又一個數學規律，這樣才能不斷踏上一個又一個上升的臺階，完成自己奇妙的探索之旅，找到“數學王國”中隱藏的數學寶藏。

大單元作業的“大情境”構建，能夠將數學教學內容與虛擬世界中的問題、挑戰聯系起來，讓學生進入到“小小數學家”角色之中，感受數學作業對提升自己綜合能力的價值和意義。同時，“大情境”也為后續的分課時作業任務設計做好整體效果的鋪墊，讓作業內容和故事情境更具連貫性，讓學生學生的好奇心理貫穿大單元作業的始終，從而增強學生完成大單元作業的興趣和動力，提升作業設計效果。

五、結合主題情境，優化“分課時”作業內容

新課標強調，“注重創設真實情境”。真實情境的創設可從社會生活、科學和學生已有的數學經驗等方面入手，選擇符合學生年齡特點和認知特點的素材，發揮情境素材的育人功能。大單元是由若干個小單元經過整合后構成，因此，大單元教學需要在較長的時間段中完成。教師可將教材章節作為劃分課時的參考依據，進行漸進性教學。大單元作業設計亦是如此，需要教師將“大目標”分解成多個“課時目標”，圍繞“大主題”“大情境”展開分課時作業設計。例如，以“小小數學家的數學王國探索之旅”為主題的大單元教學中，針對“1～5的認識和加減法”分課時進行教學時，其目的是要讓學生認識1～5的各個數字，學會用這些數字表示事物的個數，知道數字的先后順序，學會數字的書寫等。教師可據此進行“分課時”作業設計，教師可圍繞大單元的主題情境進行細化設計。比如：

【作業主題】小小數學家的數學王國探索之旅

【課時內容】1～5的認識和加減法

【作業情境】“小小數學家”收到了“數學王國”的一封神秘的邀請信，需要通過完成以下任務，才能打開信件，閱讀到邀請信中的具體內容。

【作業任務】

第一關：寫一寫（數星星，寫數字）

★★（" ），★（" ），★★★（" ），★★★★（" ），★★★★★（" ）

第二關：比一比（比多少，把gt;、lt;或=填寫在括號中）

1. ★★★★（" ）★★★，★★★（" ）★★★，★★★★（" ）★★★★★

2. 4（" ）3，3（" ）3，4（" ）5

第三關：算一算（將正確的計算結果填寫在括號里）

1. 1+2=（" ），2+3=（" ），3+1=（" ）

2. 5-4=（" ），4-4=（" ），5-2=（" ）

不難發現，教師將大單元教學中的“大主題”和“大情境”中的故事情節延伸到分課時作業內容中，讓教學活動與作業渾然一體，保持了“大情境”的連貫性，能夠讓學生在故事情境中運用“1～5的認識和加減法”課程中所學的數學知識和技能。不僅如此，教師還在“作業任務”中設置了“三關”，將“寫”“比”“算”融入故事情節的“闖關”過程中，不僅體現出作業難度的漸進性，還讓作業具有一定的挑戰性，從而激活學生的好勝心，驅動學生積極、主動地完成大單元數學作業。

六、關注素養發展，豐富“大單元”作業形式

新課標鼓勵教師在數學教學中，根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結合，組織開展教學。基于新課標指導的小學數學大單元作業設計中，教師需要轉變傳統的線性教學思維，拓寬作業設計視野，將多樣化的作業形式融入“大主題”“大情境”中，以此讓每一種作業形式的育人價值發揮出來，促進學生核心素養的孕育和形成。

（一）設計跨學科作業

“跨學科作業”是一種綜合性的學習活動，它能夠將多門學科的知識和技能融入作業內容中，讓學生加以綜合運用，其目的是要培養學生的綜合思維能力，發展學生的創新意識。教師在大單元作業設計中可在“大主題”“大情境”下實施學科之間交叉融合設計，促進學生核心素養的提升。例如，在以“小小數學家的數學王國探索之旅”為主題、以“1～5的認識和加減法”為分課時教學內容的大單元作業設計中，教師可將語文、音樂等多學科知識和方法融入其中，形成“跨學科大單元作業”，比如：

【作業主題】小小數學家的數學王國探索之旅

【課時內容】1～5的認識和加減法

【作業情境】“小小數學家”順利地闖過了“三關”，拿到了“數學王國”的金鑰匙。他緩緩開啟“數學王國”的大門，卻被一群可愛的“小精靈”團團圍住，他需要再次迎接挑戰才能踏上通往“數學王國”的第一道臺階。

【作業任務】

第一關：1.學唱歌曲《上山打老虎》;2.根據《上山打老虎》歌曲創編舞蹈，演一演

第二關：1.說出帶有1～5任意一個數字的成語;2.如果蘋果代表1，桃子代表2，紅花代表3，青蛙代表4，蝴蝶代表5，算一算1+2=（" ），2+3=（" ），3+1=（" ），在括號里畫出對應的圖案

第三關：找一找，生活中哪些場合中用到了1～5數字

教師在本分課時大單元教學設計中引入了“藝術”學科中的音樂、舞蹈、美術方面的技能和方法以及“語文”和“綜合實踐”方面內容，這樣不但能讓大單元作業內容變得更加充實，也讓其形式更加新穎，在給學生帶來耳目一新感覺的同時，讓學生的綜合能力得到充分鍛煉，讓學生從小弱化學科之間的邊界意識，助力發散思維發展，為核心素養的孕育和形成奠定基礎。

（二）設計集體型作業

集體型數學大單元作業是一種在“大主題”“大情境”下由一組學生共同完成作業的形式，此類作業注重學生合作品質的培養，旨在讓學生鞏固數學知識，強化數學技能的同時，驅動學生與他人主動協作和溝通，提高學生的社會交際能力，進而發展學生適應社會發展所需的關鍵能力和優秀品質。以“小小數學家的數學王國探索之旅”為主題、以“1～5的認識和加減法”為分課時教學內容的大單元作業設計為例，可根據學生的性格特點、興趣愛好等特質，將學生劃分為4～6人的“異質化”數學興趣小組，基于主題情境下設置具有合作性的大單元作業。比如：

【作業主題】小小數學家的數學王國探索之旅

【課時內容】1～5的認識和加減法

【作業情境】“小小數學家”再次完成了挑戰任務，他和“數學王國”的“小精靈”變成了朋友，他們開始一起解決即將面臨的一個又一個難題，通過合力向更高難度的解題邁進。

【作業任務】

1.通過小組合作，計算下列問題的答案：“小小數學家”從神秘的布袋中拿出3個白色魔法球和2個黑色魔法球，布袋里還剩下白色和黑色魔法球各1個，請問，布袋中原來有的球中，白色和黑色魔法球各多少個？

2.合作探究，答題過關：“小小數學家”和“小精靈”排隊登上“數學王國”的階梯，共有5人排隊，“小小數學家”排第2。（1）他前面有多少個“小精靈”，后面有多少個小精靈？（2）小組合作“演一演”，根據排隊情況，你還能提出什么問題？

“集體型”大單元數學作業的難度相對較高，需要具有一定的探究性，以便能讓各小組成員形成各自解決問題的意見，在合作中產生思維碰撞，促進合作探究和討論。通過這種集體型作業設計，不僅能增加學生思考問題的深度，還能讓學生掌握合作學習的基本方法，強化合作意識，進而提升學生的綜合能力。

七、結語

總而言之，小學低年級數學大單元作業設計不僅需要與單元教學目標保持一致，還需要將作業與“大主題”“大情境”聯系起來，確保目標、主題的一致性以及情境的連貫性，在此基礎上，豐富作業設計形式，設置作業內容，從而令大單元教學與大單元作業形成有機整體，推動學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]盧小丹.小學數學單元作業設計的三個維度的實踐探究[J].甘肅教育研究，2023（7）：43-46.

[2]張亞婷.基于數學核心素養的大單元作業設計[J].教師教育論壇，2023，36（8）：57-59.

[3]林麗娟.基于項目化學習的小學數學單元作業設計——以《長方形和正方形的面積》單元為例[J].福建教育學院學報，2023，24（11）：87-89+98.