循證導向下本科人才高質量培養路徑研究

[摘 要]隨著中國高等教育進入大眾化階段，高等學校本科人才的培養質量成為走向“教育強國”的核心焦點。當前學前教育本科人才培養仍存在課程設置不合理、實踐教學與理論教學脫節等問題。在此背景下，以循證教育的理念和方法為指導，探索其與學前教育本科人才培養的融合之路。本文以南京特殊教育師范學院為例，從堅持學前融合教育特色、實施成果導向育人、深化產教融合三個方面，探索高質量學前教育本科人才的培養路徑。

[關鍵詞]循證導向；學前教育；本科人才培養

中國高等教育已經邁入大眾化階段，高校本科人才培養質量是我國從“教育大國”走向“教育強國”的重要關注點。2019年，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，提出高等學校要“堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。學前教育本科人才培養在當前教育體系中扮演著至關重要的角色，如何在學前教育領域培養出既具備深厚專業知識，又能夠靈活應對新時代發展多變需求的高質量本科人才，成為擺在我們面前的重要課題。

學前教育本科人才的培養不僅是知識的傳遞，還需要貫徹實際操作的科學路徑。在探索這條路徑時，循證教育以其強調實證研究和科學方法的特點，為學前教育的本科人才培養帶來新的思考。

一、循證教育理念概述與學前教育本科人才培養現狀

“循證”一詞最早源于醫學領域，20世紀80年代加拿大麥克馬斯特大學（McMaster University）將“根據證據而開展臨床實踐的工作模式”稱為“基于循證的醫學”。1992年，循證醫學工作組正式提出“循證醫學”，強調對臨床研究證據的檢查。隨著循證醫學理念的快速傳播和“循證實踐運動”的深入發展，越來越多的社會科學領域借鑒循證醫學的理念、思想和方法來進行研究、決策和實踐，“循證教育學”就是在此過程中逐漸形成的一個新型學科分支。近些年，隨著國內外對于循證教育研究的討論增多，對于循證教育的含義、路徑也不斷得到豐富。

通過在中國知網、萬方、Web of Science、EBSCO等平臺和數據庫進行檢索關于循證教育相關的研究成果發現，在時間上，國外研究比國內研究起步早了近十年，且在早期國內關于循證教育的討論仍以醫學領域為主，2010年以后才在其他教育教學領域有較多的關注和討論。在研究內容上，國外研究較為多元，國內研究關注的是循證教育的概念、價值、緣起、挑戰，教師教育循證研究、循證決策、循證教育實踐，以及對國外循證教育案例和經驗介紹等方面內容。

另外，以“學前教育本科培養”為關鍵詞在中國知網數據庫進行檢索，并針對主題詞進行共現矩陣分析。關于高校的學前教育本科培養主要集中在專業認證背景下師范生培養、課程設置、本科生專業能力的培養、人才培養模式的探究、人才培養方案的制定等方面。在研究方法的使用上，以問卷調查法、文獻分析法、比較法為主，研究方法較為單一。

二、循證教育視角下學前教育本科人才培養的策略

2019年，教育部發布《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，強調要推進研究范式與方法，推動跨學科交叉融合[2]。循證教育的核心理念是將教育與實證研究相結合，以科學的數據和證據為依據，指導教育實踐的設計和實施。循證教育的興起為研究本科人才培養注入了新的思維方式和方法論。

（一）明晰問題——培養什么樣的本科人才

進行循證教育研究首先要明確在教育過程中所遇到的情況與問題。循證教育在學前教育本科人才培養中的應用，首先體現在培養目標的明確和細化上。在進行學前教育本科人才培養的第一步，需要明確本專業的培養目標。專業培養目標的制定要與學校辦學定位及人才培養定位相符合，國家、社會及學生的期望相符合的情況，也要反映學生畢業后一段時間在社會與專業領域的預期發展，體現在人才培養的全過程。

傳統學前教育的本科人才培養主要注重知識傳授與技能培養，但是目前這已經不能支撐畢業生進行高質量的就業和長遠的職業發展。隨著教育觀念的演變，越來越多的關注點開始轉向培養學生的綜合素質和實際能力。新時代發展需要的不僅是能夠教授課程、掌握“琴棋書畫”等技能精通的教師，更希望他們能夠適應不同環境、具備創新能力和教育研究能力，能夠整合多方資源，結合本地文化、經濟和社會特點，為幼兒提供更有針對性的教育，這是培養新時代本科生的主要方向。通過科學研究和實踐經驗，我們能夠更準確地定義培養目標，使學生在畢業時具備更豐富的綜合素質，探尋出新的培養路徑。

（二）獲取證據——怎樣培養高質量發展的本科人才

確定研究問題后，循證教育鼓勵研究者從已有的研究和實踐中搜集證據，分析其有效性并作為決策依據，探尋可行路徑和方法。在學前教育本科人才培養過程中，需以培養目標為引導，匯集并吸收國內外卓越的經驗與模式。同時，結合學生個體和地方發展的實際需求，積極探索最適于培養高質量本科人才的路徑。

“證據文化”在全球教育領域逐漸興起，教育決策往往要根據教育實踐中證據的反饋進行制定。2007年，歐盟委員會發布了一份名為 “在教育和培訓中實現更多基于知識的政策和實踐”的工作文件，該文件重復了歐洲經濟合作與發展組織（OECD）在同年早些時候發布的關于教育政策中使用證據的相關信息。也有國家建立專門的循證教育研究所，如2008年，德國成立頂級循證教育研究所，其目標之一是產生可應用于教育實踐和政策的研究結果。但是在證據搜集的過程中要明白，證據不是一份任何學校都可以復制的“食譜”，教育具有復雜性和情景性，每所高校在進行人才培養的時候面臨的實際情況和挑戰皆不同，要將優秀的經驗進行本土化、專業化的處理，才能探尋出適合的人才培養模式和路徑。

（三）實踐檢驗——如何在評價中迭代改進

循證教育的核心在于實踐的反饋，在實踐中驗證方法是否可行，檢驗證據的有效性。這也是培養學前教育本科人才時應該重視的環節，通過對學生各方面能力進行評估，檢驗人才培養的質量，并及時找出其不足之處，根據評估結果進行教學方法的迭代和優化。

實踐檢驗的過程包括了三個步驟：批判評價、應用、結局評估與經驗總結。第一，通過對獲得證據進行分析、整理與總結，從中找出最佳證據；第二，基于最佳證據，制定適宜的教育方案并實施；第三，對所有的實踐應用進行評價，為今后更為有效地開展循證研究總結經驗教訓。在進行人才培養過程中，培養方案的順利實施只是一個環節，而非終點。這一過程需要持續對學生各方面能力進行評價，同時積極獲取學生對課程設置、教學成效等方面的反饋，借此逐步完善培養方案與模式。唯有持續地進行反饋和評價，才能真正實現人才培養的既定目標。盡管教師在循證教育研究中充當實施者和研究者的角色，但從教育的本質和目的出發，受教育者同樣是整個實踐過程的重要參與者。因此，循證教育和本科人才培養都需要在實施者經驗、受教育者價值選擇及實證證據三個方面實現有機融合。

三、循證導向下學前教育本科人才高質量培養路徑建構

本質上來說，“循證”強調的有證據可循、依循證據實踐，本研究中循證導向指的是借鑒循證教育的方法論與理念來研究學前教育本科人才高質量培養路徑。

（一）堅持學前融合教育特色，明確培養方向

隨著高等教育大眾化，本科人才培養體系逐漸同質化發展，大部分類型相似的本科高校在培養目標和培養方式上都較為趨同。近些年，幼兒教師需求量隨著人口出生率的降低也逐漸減少，用人單位和社會需求的變化倒逼高校提高本科生培養質量，讓畢業生更有“實力”和“競爭力”。地方本科院校在制定其發展目標時，應深植于自身的辦學獨特性、教育等方面，核心聚焦于應用型人才的培養策略上；同時，需不遺余力地強化特色建設，以此提升整體教育水平和核心競爭優勢。學前教育專業在順應辦學特色的基礎上，培養踐行普特融合，能夠在幼兒園、特殊兒童教育與康復機構，從事學前兒童教育實踐、研究及管理相關領域工作的專業人才。另外，新文科建設倡導的核心理念就是要立足新時代，回應新需求，讓不同專業的學生打破專業課程界限，進行綜合性的跨學科學習，促進文科融合。打破學科之間的壁壘，將學前教育和特殊教育兩個專業內容有機融合，以順應新文科發展的趨勢。

在南京特殊教育師范學院本科合格評估的契機下，積極尋求與學校辦學性質相近的多所高校展開深入交流，共同探索學前教育本科人才培養的方案和模式。在致力于培養應用型學前教育人才的共同目標下，在專業特色建設中堅持“學前融合教育特色”，得到了業界專家和其他高校的一致認可。不論是在特色發展方面還是在學生實際就業需求方面，這都成為一項優勢。

（二）實施成果導向育人，優化培養方案

與實證研究相比，循證研究更關注“什么是有效的”。在學前教育本科人才培養的過程中，以結果為基礎的教育成為一種重要的教育理念。OBE理念的核心要義是“學生中心、產出導向、持續改進”，教師要衡量學生能夠做什么，聚焦學生在學習后所能達到的最終學習成果，然后尋找并設計適宜且有效的方法使他們達到這些結果[3]。與傳統教育的知識傳授不同，成果導向育人更關注學生在實際情境中的應用能力、問題解決能力，以及創新思維，教育內容與學生需要緊密匹配，使得學前教育本科人才能夠真正做到“學以致用”。

人才的培養最終落實到課程和人才培養方案上。應用型本科院校作為培養應用型人才的主要陣地，其人才培養應既有別于傳統本科院校培養的學術型人才，又有別于高職高專院校培養的技能型人才，其理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等[4]。因此，將OBE理念貫穿到人才培養方案制定的各個環節，以學生預期的學習產出為起點，以學前教育師范認證的評價指標為參考，反向優化培養目標、課程體系與教學框架。例如，依據調研結果與多方參與者的評價反饋，減少人才培養方案學時，擴充學生自主學習時間。革新教學方法與教學模式，借助現代教育技術，設計互動式課堂、虛擬實驗等教學形式，激發學生的學習興趣和參與度。

（三）深化產教融合，創新培養模式

實踐教學作為主要的教學組織形式之一，旨在通過創設實際情境，將專業抽象理論具體化，培養學生實踐技能與職業道德，培育創新創業素養，提升職業競爭力，以更加從容地應對未來挑戰。加快建立校外實踐教學基地，進行產教融合、協同育人是實現實踐教學，改善學生理論與實踐相脫節現象的重要途徑。

學校同優質幼兒園和特殊學校合作并簽訂基地協議，雙方以學生為主體，利用靈活多元化實施路徑，在人才培養模式改革、保教實踐、教師專業發展等方面展開了常態而持久的合作。例如，學校與校外實踐基地和行政部門形成了權責明晰、穩定協調、平等互利的合作關系，建立了“三位一體”協同培養機制。實踐教學環節有機銜接，不僅靠建立實踐基地，還實施校內外雙導師制。在這種制度下，學生在實習過程中將得到校內指導教師和校外實踐基地指導教師的雙重指導，確保實習實踐過程更為深入和完善。

在加強產教融合的過程中，探索并實施適宜的專業人才培養與交流模式，對解決當前學前教育專業師資隊伍年輕化所帶來的實踐經驗不足問題具有積極意義。一方面專業根據教學工作和專業建設的實際需要，每年有計劃地選派教師赴幼兒園和特殊教育學校掛職和參加一線實踐，以確保迅速積累實踐經驗。這不僅能使教師將科研、教學與實踐更為緊密地結合，還能提高他們的教學質量，豐富教學內容。另一方面，積極邀請幼兒園的骨干教師參與課堂教學，強化人才培養的實際應用，同時鼓勵教師基于課題研究，與幼兒園建立有效的合作關系，助力推動教研成果的普及與應用，促進學前教育專業內涵式發展。

結束語

新時代國家要高質量發展，就需要培養高質量的人才。在學前教育領域，循證教育為本科人才培養帶來了全新的視角，循證教育的興起為我們提供了更為科學、系統的指導。循證教育強調以證據為依據，將教育目標、方法與實踐相結合，更有效地培養具備適應性和創新能力的高質量學前教育人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].（2019-10-08）[2023-8-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/ t20191011_402759.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見[EB/OL].（2019-10-24）[2023-8-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/24/content_5456781.htm.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[4]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

作者簡介：包麗麗（1995— ），女，漢族，江蘇淮安人，南京特殊教育師范學院教育科學學院，助教，碩士。

研究方向：幼兒教育。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于‘關鍵經驗’的幼兒園主題課程開發與實施研究”（項目編號：2022SJYB0521）階段性研究成果之一。