核心素養視域下小學數學情境教學研究

【摘要】在小學數學教學中，教師要將學生核心素養的培養放在首要位置，引導學生站在數學的角度觀察生活，用數學思維分析生活，用數學技能解決生活問題。基于核心素養的培養要求，小學數學教師可以綜合考慮學生的實際情況，開展情境教學，激發學生的學習興趣，讓學生基于情境分析解決數學問題，從而提升自主思考能力、表達交流能力及問題解決能力。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；情境教學

作者簡介：周永（1985—），男，江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校。

在小學數學教學中，教師應注重學生核心素養的培養，使學生真正獲得知識的積累、能力的提升。為此，教師應創新教學模式，如采用情境教學法開展教學，讓學生能夠在具體的情境中學習，進行深層次的思考，深入理解數學知識。

一、基于數學抽象能力的培養創設情境

（一）以趣味情境幫助學生理解抽象概念

數學知識比較抽象，學生在學習一些抽象的概念時可能會存在一定的困難，導致學習興趣低下。因此，在教學時，教師可以設計趣味化的教學情境，將這些抽象知識巧妙地滲透到教學情境中，幫助學生降低學習難度，激發學生的探究欲望［1］。

例如，在教學“角的初步認識”時，教師需要讓學生認識不同的角的概念，并學會比較角的大小。基于此，教師首先創設一個“角之家”的情境：“在‘角之家’里，有各種各樣的角，其大小、形狀都不一樣，歡迎同學們進入‘角之家’。”接著，教師讓學生扮演各種不同的角，用肢體展示角的形狀，并互相對比角的大小，由此激發學生的學習興趣。在此趣味情境中，學生興致高漲，對角的概念有更直觀的認識，還學會初步比較角的大小。

（二）以應用情境幫助學生表達抽象概念

數學知識具有較強的實用性。在小學數學教學中，為了更好地讓學生理解抽象概念，教師可以給學生創設應用情境，讓學生在應用知識的過程中深化對知識的理解。這樣可以讓學生意識到數學知識的價值和作用，形成正確的學習態度，并在后續的學習活動中主動掌握更多的學習技巧，養成良好的學習習慣。

例如，在教學“元、角、分”時，教師可以設計應用情境，讓學生使用元、角、分表達商品的價格。教師準備一些價格標簽，貼在黑板上，并畫出相應的商品，讓學生自由選購，然后讀出商品的價格。接著，教師可以設計一些與元、角、分相關的實際問題，讓學生用數學語言回答這些問題。如，教師問：“小明有3張1元、5張5角和5張1分，他想買一個2.53元的面包，可以怎么付錢？”學生在回答的過程中能夠更好地理解元、角、分的概念。

二、基于邏輯推理能力的培養創設情境

（一）以問題情境訓練學生的邏輯思維

培養學生的邏輯思維是數學教學工作的重要目標。因此，教師需要積極引導學生在探索問題的過程中訓練自己的邏輯思維。教師可以創設問題情境，并在設計問題時遵循從易到難的原則，將問題的難度控制在學生的認知范圍內。教師還要注重細節引導，讓學生深入理解每一個推理步驟，從而發散思維，以清晰的邏輯推理問題［2］。

例如，在“概率”的教學中，教師創設問題情境：“1個紙盒中裝有3個紅球和5個黃球，摸到紅球與黃球的概率各是多少？”然后，讓學生做出大膽的猜測。這樣不僅可以幫助學生進行邏輯推理，還可以提高學生解決實際問題的能力。當學生的思維過程出現錯誤時，教師應該鼓勵他們總結經驗。如此一來，學生能夠激活邏輯思維，完成深層次的探究，更好地把握概率的本質。

（二）以實物情境鼓勵學生進行想象推理

在數學教學中，教師給學生提供實物，創設實物情境，讓學生由眼前的物品聯想到數學相關圖形，從而發展想象推理能力。如此一來，學生可以通過觀察物品，推測數學知識，有效提高自己的邏輯推理能力。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師通過展示一些四邊形的卡片，創設實物情境，讓學生仔細觀察并說出它們的形狀。學生回答后，教師讓學生想象生活中有哪些形狀是四邊形的物品。學生的回答中提到了平行四邊形和梯形，教師順勢讓學生探究這兩者有什么區別。接著，學生發散思維，通過手中的學具來分析平行四邊形和梯形的區別，從而了解它們各自的特征。

三、基于空間觀念的培養創設情境

（一）以實踐情境幫助學生了解空間

學生只有親自參與實踐，才能對知識留下深刻的印象。所以在教學實踐中，教師需要為學生創設實踐情境，使學生在探究活動中完成思考，體驗學習的成就感。

例如，在教學“位置和方向”時，教師要設計實踐性的教學活動，使學生真正掌握根據方向和距離來確定物體位置的方法，并學會看懂簡單的路線圖。教師創設讓學生在校園內按照要求辨認方位并找到相應位置的實踐情境，對學生說：“同學們，你們知道我們的學校有幾個門嗎？現在大家分組從教室出發，按照不同的路線走到其中一個校門。”學生感到很有趣，積極參與實踐。回到教室后，學生紛紛表示學校的路線有點復雜。此時教師又讓學生思考“如果要給別人指明走到校門口的路線，應如何表示？”的問題，然后讓學生畫出校園地圖，標出方位和建筑物，以此作為隨堂作業。

（二）以模擬情境培養學生的空間想象力

在教學時，教師給學生創設模擬情境可以讓學生充分進行想象，將教學問題與數學知識聯系起來，在此過程中建立空間模型［3］。

例如，在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以創建模擬情境，發散學生的思維，讓學生在建立空間模型的過程中對圓柱與圓錐的基本特征進行深入了解。教師用多媒體設備給學生展示一個蒙古包的立體模型，引發學生對圓柱和圓錐的興趣，繼而讓學生思考問題：假設一個蒙古包的圓柱部分高度為2米，底部半徑為3米，錐形部分高度為1米。請問這個蒙古包的總體積是多少？接著，教師讓學生觀看蒙古包立體模型的拆分與組合過程。學生利用已有的知識進行分析和建模，思考如何分別計算圓柱和圓錐的體積，從而得到蒙古包的體積。在此過程中，學生可以分別了解圓柱和圓錐的立體空間結構，知道其體積計算公式的原理。最后，教師還可以引導學生對比分析圓柱和圓錐體積的關系，從而進一步發展學生的空間想象力。

四、基于幾何直觀素養的培養創設情境

（一）以生活情境強化學生圖形認知能力

培養學生的圖形認知能力，能夠使得學生在圖形與幾何知識的學習中取得良好的效果。為了增強課堂的效果，教師可以創設生活情境，讓學生在日常生活中發現和觀察幾何圖形，從而更好地理解幾何圖形的特點和利用價值，同時還能增強學生獨立探究的意識，提高學生的幾何直觀素養。

例如，教學“圖形與幾何”的知識時，教師給學生呈現一個實際生活中常見的場景：一張餐桌上的桌布。教師要求學生仔細觀察場景中不同的幾何圖形，并進行描述。學生一開始說到桌布上有三角形、正方形、圓形、平行四邊形等圖案。接著，教師鼓勵學生使用幾何術語來描述圖形特征，如三角形有三條線段、三個角等。如此一來，教師就激發了學生對圖形性質和特征的思考。接著，教師讓學生畫出這些圖形，并以此算出其周長和面積，從而幫助學生復習幾何圖形的相關公式。通過生活情境實踐，學生激起了對幾何圖形的學習興趣，更加認真地參與到學習活動中。

（二）以微課情境培養直觀想象能力

如果學生不具備直觀想象的能力，那么在學習幾何圖形方面的知識時就會覺得很困難。因此，教師可以創設微課教學情境，將抽象的幾何圖像轉化為直觀圖形，讓學生在情境中主動構建圖形問題的直觀模型。如此一來，學生能夠自主發現解決圖形問題的思路，感受到學習的成就感，發展直觀想象力［4］。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師制作一個微課視頻，以真實場景為背景，給學生呈現工人測量和計算一個花壇的面積的過程，引發學生對多邊形面積的興趣和好奇心。學生觀看結束后，教師問：“視頻中的花壇是一個什么圖形？工人是如何測量和計算出它的面積的？”學生以小組為單位，討論交流，提出自己對于計算不規則多邊形面積的方法，如將不規則多邊形劃分成矩形和三角形等圖形，并計算其面積。接著，教師引導學生通過實際操作，選擇適當的工具（如網格紙、直尺等），繪制出花壇的輪廓，并嘗試使用自己的方法來劃分，從而計算多邊形的面積。學生計算后，教師讓學生比較不同計算方法的結果，評估其準確性。在此基礎上，教師引導學生匯總不同多邊形面積的計算公式。教師用微課視頻展示真實場景，可以使學生更主動地參與學習，將抽象的數學圖形與實際問題聯系起來，掌握多邊形面積計算模型。

五、基于數據意識和運算能力的培養創設情境

（一）以活動情境增強學生的數據意識

對于小學生來說，數據分析是一個困難的、相對無聊的學習過程。因此，教師可以創設活動情境，引導學生參與現實生活中的數據收集活動［5］，讓學生在此過程中增強數據意識，意識到生活中很多現象可以用數據來表示，形成用數據說話的習慣。

例如，教師創設一個制作數據圖表的活動情境，讓學生通過測量或調查收集相應的數據，制成圖表，分析數據蘊含的信息。有的學生圍繞全班男女生的身高進行數據收集，有的學生針對喜歡玩網絡游戲的學生進行數據收集，有的學生根據自己的年齡與身高變化進行數據收集，等等。最后，教師鼓勵學生根據實際情況整理和分析自己收集到的數據，并解釋數據背后的信息。

（二）以問題情境培養學生的運算能力

為了提高學生的運算能力，教師可以給學生創設問題情境，讓學生能夠對運算產生深層次的探究欲望。

例如，在講解到“平均數”時，教師可以圍繞平均數創設問題情境。如：“五人在一分鐘跳繩比賽中分別跳了140、170、134、125、165下，怎樣算出平均每個人跳了多少下呢？”然后，教師引導學生進行列式計算，并給學生充足的時間進行討論。如此，教師給學生創造一個自由、平等的討論氛圍，有利于發揮學生的自主性，激發學生對數學運算的興趣。

結語

情境教學法是課堂教學的重要方式，有利于增強知識對學生的吸引力和感染力，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。在小學數學課堂中，教師想要滿足不同學生的學習需求，使課堂變得更加活躍，可以學生的學情和教學內容為出發點，創新教學情境的創設方式，讓學生進入不同的情境中展開探究性的學習，從而感受到數學知識的現實意義，以進一步發展學生的學科核心素養。

【參考文獻】

［1］柳雯勤.基于學科核心素養的小學數學課堂教學的策略研究［J］.數學學習與研究，2023，（16）：59-61.

［2］胡兵.讓核心素養滲透到每一節小學數學課［J］.教育家，2022，（37）：46-47.

［3］后麗麗. 基于核心素養的小學數學情境教學研究［J］. 科學咨詢，2020（19）：203.

［4］鄭嬋玉. 基于核心素養的小學數學教學策略［J］. 基礎教育論壇，2022（25）：26-27.

［5］辛樹生.基于學生數學核心素養培養的小學數學教學設計［J］.考試與評價，2020，（9）：108.