以人為本理念下小學語文班主任德育管理方法研究

【摘要】在以人為本理念下探索小學班主任德育管理策略，找到學科教學與德育管理工作的融合路徑，利于推動素質教育和立德樹人根本任務的落實，不斷促進學生綜合能力的發展，使其具備適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。文章簡要分析小學語文班主任開展德育管理的重要價值，圍繞課堂教學、班級建設、專項活動和教學評價四個方面，簡述以人為本理念下小學語文班主任德育管理的具體策略，以期提升德育管理的有效性。

【關鍵詞】以人為本；小學語文；班主任；德育管理

作者簡介：梁爽（1994—），女，江蘇省南京市金陵小學。

以人為本，即重視人、理解人、尊重人和愛護人，始終圍繞人的需求，為其提供成長與發展的機會。在義務教育階段，以人為本理念成為教育管理和教學工作的指導思想，它意味著義務教育從注重知識技能傳輸轉向注重人的發展。小學語文班主任在以人為本理念下實施德育管理，能夠同時激發語文教學與德育管理的育人價值，使其產生事半功倍的教育效果，推動學生的成長與發展。

一、小學語文班主任德育管理的重要價值

小學是學生成長與發展的關鍵階段，是他們養成良好品德修養和必備品格的黃金時期。小學語文班主任教師要認識到以下幾點語文教學與德育管理工作融合的重要性，充分發揮其育人價值。

首先，有助于培育學生的健全人格。語文教學與德育管理工作的融合開展，意味著小學語文班主任除了要向學生傳授知識技能，還要對學生的思想品質、學習態度、價值觀念等進行引領和規范。這樣，小學語文班主任實施德育管理的價值會更為突出、效果會更加明顯，更有助于培育學生的健全人格［1］。

其次，有助于樹立學生的文化自信。語文教學的主要目標之一是讓學生積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，而德育工作的開展有助于促使學生養成熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化的情感，培養家國情懷。二者融合教學，有助于樹立學生的文化自信。

最后，有助于增強德育管理的效果。傳統的班主任德育管理側重于說服教育和口頭引導。在這種管理模式下，學生通常會接收“不能做什么”“應該做什么”的機械化指令，而難以將知識真正內化于心、外化于行。小學語文班主任在以人為本理念下實施德育管理，將學科教學與德育管理工作融合起來，不僅能夠規避機械化管理的弊端，還能為學生提供范例和榜樣，讓他們在耳濡目染的過程中，在潛移默化的影響下，樹立正確的三觀，提升自身修養，使德育效果得到顯著增強。

二、以人為本理念下小學語文班主任德育管理的具體策略

在以人為本理念的指導下，小學語文班主任要發揮學科優勢，將語文教學與德育管理充分融合，從課堂教學、班級建設等多個維度出發，探索和設計德育管理的具體策略，為落實立德樹人根本任務提供助力。

（一）基于課堂教學的德育管理

以人為本理念下的小學語文班主任德育管理工作的主場之一便是語文課堂。語文班主任要把握好語文課堂的教育契機，發揮語文學科的育人優勢，將語文班主任德育管理的實際效果發揮到最大化。具體來說，基于語文課堂教學的德育管理應注重兩個要點，一為優化課程目標，二為整合教學內容［2］。

1.優化課程目標

有的小學語文教師主要將教學目標著眼于知識與技能這一層面，這在一定程度上忽視了語文課程的人文性特征，自然也未能充分發揮其中蘊含的德育價值。小學語文班主任在實施德育管理時，要重新審視和發掘語文教材中蘊含的德育元素，從優化課程目標入手，設定融入德育管理目標的語文課程教學目標。

部編版小學語文三年級上冊教材的《總也倒不了的老屋》是一篇充滿想象力的童話課文。有些語文教師在教學時更為關注童話故事的情節和內容，注重引導學生掃除字詞障礙、預測故事的發展主線和梳理情節等。在語文課程教學目標和德育管理目標的融合背景下，語文班主任應進一步優化和擴充課程目標，具體設置如下。

目標1：自讀課文，準確讀寫“暴”“蜘”“蛛”等生字和“變成”等生詞，并能流利地朗讀課文全文。

目標2：邊讀邊預測課文的情節，掌握多樣化的預測方法，在閱讀中感受童話故事的魅力和預測故事情節的樂趣。

目標3：結合故事情節展開天馬行空的想象，展現自身的創意，并能根據自己的想象，為課文續寫情節。

目標4：結合整篇童話故事的內容，圍繞對話、外貌等細節描寫，重塑老屋的童話形象，感受其樂于助人、熱心質樸的美好品質，并關聯現實生活，尋找生活中樂于助人的榜樣。

與一般的語文課程目標相比，以上四項目標更為完善，能夠體現德育管理的相關要求。一方面，從“目標1”到“目標3”，學生可以明確語文學習方向，包含朗讀課文、合理預測、續寫情節和大膽想象等；另一方面，“目標4”既能指明文本閱讀的具體要求，還能從“感受其樂于助人、熱心質樸的美好品質”等角度，凸顯德育管理要求，從而讓學生在學習課文的同時培育良好的道德品質。

2.整合教學內容

優化教學目標之后，下一步，語文班主任要整合課堂教學內容，充分激活語文課堂教學的德育功能。仍以《總也倒不了的老屋》為例，語文班主任可以結合“目標4”的具體要求，引導學生梳理情節、重塑老屋的形象，并結合課后習題“老屋給你留下了什么樣的印象？”體會老屋樂于助人的美好品質。此外，語文班主任還可以引入課外資源，布置學習任務—“在你的現實生活中，有沒有與老屋具有相同品質的人物，他們可以是你的親人朋友，也可以是社會名人，請你選擇一位或者一群人進行說明”，讓學生在生活中尋找道德模范并向其學習，充分彰顯語文課堂的德育功能與價值。

通過對課程目標的優化以及對教學內容的整合，語文班主任可以充分發揮課堂教學的德育作用和價值，讓學生在習得語文基礎知識的同時，接受思想熏陶，進而發展良好的道德行為［3］。

（二）基于班級建設的德育管理

小學語文班主任應將德育管理融入班級建設工作中，以此推動德育管理工作的全面開展。一般來說，班級建設主要分為班委組織和管理規范兩個部分。

1.建設班委組織

建設班委組織是彰顯以人為本理念的有效體現，有助于增強學生的集體意識和主人翁意識。在以人為本理念的指導下，小學語文班主任開展德育管理工作時，應以學生為主體，關注學生的實際需求，讓學生參與到班級建設工作中，將以人為本的理念貫穿于班委選拔、紀律管理等班級建設工作的全過程。

班委選拔是建設班委組織的關鍵環節，是了解學生思想情況和個人能力的主要途徑之一。在這一環節中，語文班主任可以結合部編版小學語文六年級上冊“口語交際：演講”這一板塊的內容，教授撰寫演講稿、提高演講水平的方法與技巧，如“觀點鮮明”“引用生動的故事”等，并在此基礎上訓練學生以適當的語氣、語調，姿態大方地進行班委選拔演講，以此增強表現力。

2.完善管理規范

為了提升德育管理的有效性、培養學生的規則意識，語文班主任可以與學生共同完善德育管理規范，讓學生參與到班級德育管理工作中，促使他們在自我管理的過程中形成良好的道德品質，增強責任感和自我認同感，同時促使他們自覺地反省和約束自我［4］。

古詩詞是小學語文學科的主要教學內容，蘊含了中華優秀傳統文化的思想底蘊。在帶領學生完善班級德育管理規范時，語文班主任可將古詩詞作為參考素材，鼓勵學生廣泛搜集具有德育內涵的古詩句，以此為借鑒，形成基本的行為規范和道德認知。（見下文示例）

指向學習行為的規范：（1）少壯不努力，老大徒傷悲；（2）明日復明日，明日何其多；（3）非學無以廣才，非志無以成學……

指向意志品質的規范：（1）天行健；君子以自強不息；（2）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈；

（3）千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風……

指向理想信念的規范：（1）大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里；（2）窮且益堅，不墜青云之志；（3）不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層……

仿照如上示例，語文班主任可以從學習行為、意志品質等維度，引導學生尋找相關古詩詞，共同完善班級德育管理規范，讓學生從中汲取中華優秀傳統文化的精髓，從而推動德育管理工作的發展。

（三）基于專項活動的德育管理

以人為本理念下的小學語文班主任德育管理工作離不開專項活動的支持。在專項活動中，學生可以集中吸收知識精華、感受榜樣力量，形成正確的價值觀和行為規范。語文班主任要精心設計和組織專項活動，以文化活動、班會活動或社會實踐活動等作為實施德育的重要載體，將古詩文、成語典故、格言警句、歷史人物故事等融入相關活動中，同時潛移默化地滲透德育理念，增強德育管理的實際效果。

以班級文化活動為例，語文班主任可以圍繞教材中蘊含深厚中華優秀傳統文化或革命文化的相關內容，提煉活動主題，著手設計和組織文化活動。以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，該單元精選了多篇紅色經典作品，如《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等，是典型的紅色文化單元。依據此單元的課文內容，語文班主任可以提煉出“誦讀經典作品，傳承紅色精神”的班級文化活動主題，鼓勵學生以朗讀、情景劇表演、撰寫閱讀感悟等多種形式，展示自己的閱讀和學習成果。此外，班主任還可以鼓勵學生通過互聯網尋找體現紅色精神的文章或英雄故事，以講故事的方式與同學進行交流和互動，以豐富班級文化活動內容。

（四）基于多元評價的德育管理

小學語文班主任在開展融合學科教學的德育管理工作時，除了要將德育管理落實到課堂教學、班級建設和專項活動上，還要將其融入多元評價中。在以人為本理念的指導下，語文班主任要構建多元評價機制，關注學生的成長與發展過程，對其展開綜合性、多元化的評價，了解他們在成長歷程中的真實訴求，從而實施更為貼合實際的德育管理對策［5］。

語文班主任可從下面三個方面入手優化和創新評價機制。其一，在評價主體上，打破以班主任為主體的局面，鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與評價，采取學生自評、小組互評和家長點評等多主體評價方式，全方位考核學生思想品德、學科學習等方面的發展狀況；其二，在評價內容上，語文班主任可引導學生從語文學習和德育管理兩方面，對自己和他人的文化自信、語言運用、思維能力、政治認同和道德修養等發展情況展開真實、客觀的評價，從而促使學生自我反思；其三，在評價形式上，班主任可以采用評價量表、班級積分表、個人檔案等多種形式，全方位、綜合性地了解學生的發展情況。

結語

在以人為本理念的指導下開展學科教學和德育管理的融合教學，是落實立德樹人根本任務的有效舉措。小學語文班主任要發揮學科教學優勢，從課堂教學、班級建設、專項活動和教學評價等方面入手，積極探索語文課程和德育管理融合教學的有效策略，建構彰顯語文學科特色和中華文化底蘊的德育管理模式，從而使學生獲得全面發展。

【參考文獻】

［1］張曉燕.淺談班主任工作與小學語文教學的有效結合［J］.新課程，2022（43）：223-225.

［2］鄺賽連.小學班主任在語文教學中滲透德育的實踐策略［J］.中外交流，2021，28（2）：180-181.

［3］張桂芳，朱天山.淺議小學班主任管理與語文教學的有效結合［J］.新課程研究，2021（18）：58-59.

［4］逄錦紅.淺析小學班主任管理工作與語文教學的有效結合［J］.教學管理與教育研究，2020，5（16）：50-52.

［5］鄧云.小學語文教學與班主任管理工作的結合探討［J］.家長，2020（10）：71-72.