讓小學語文課堂充滿“語文味”

朱靜

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，蘊含其中的文字、語言、情感、思維等各種要素相互浸潤，構成了獨特的歷久彌香的“語文味”。在新課標背景下，小學語文課堂要更加重視對語文實用技巧的練習，更加重視指導學生多閱讀、多理解、多寫作，讓教師在靈動活潑的語文課堂上簡簡單單地教，讓學生在五彩繽紛的語文課堂上踏踏實實地學。

在小學語文課堂教學中，一個好的導語可以奠定整節課的情感基調，激發學生學習的熱情，引出“語文味”。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以安排導語：“我們的祖國廣袤無垠，不僅有數不盡的名山大川，也有千姿百態、神秘詭異的溶洞，如石花洞、銀狐洞、云水溶洞……”同步借助多媒體展示圖片，為引出課文作鋪墊。教師接著引導學生：“接下來，就讓我們走進浙江金華，欣賞雙龍溶洞，探索神秘的自然。”這個設計可以營造良好的情緒氛圍，有效激發學生學習的主動性，讓他們愉快地投入到課堂學習中。

誦讀是語文學習中常見的方法。課堂上，教師要引導學生誦讀課文，特別是引導學生隨著文章的內容和情節，調整語氣和聲調，身臨其境般去感悟課文內容，從而讀出“語文味”。在學習《觀潮》時，可以引導學生誦讀第3、4自然段，提出問題：“這是一種怎樣的響聲？怎樣把這種聲勢讀出來？人們看見潮水來臨時的情緒是什么樣的？”當讀到“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾滾……只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”的時候，教師要讓學生體會那種“歡呼、吶喊、激動人心”的情景，引導他們讀出驚喜的感受，明白“喧鬧、沸騰”的含義。

小學教材中很多課文具有濃重的感情色彩，每一句話都充滿了深情。教師要引導學生細細品讀，體會文章的感情色彩，感悟“語文味”。例如在教授《秋天的圖畫》時，要充分利用文中優美的詞匯和語句，喚起學生對秋季的回憶和想象，引發他們更加真切地感受和思考。在此基礎上，教師可引導學生用文字和圖畫把自己所想的畫面呈現在紙上，描繪出心目中的秋景。

語文學科具有審美的特點。在課堂教學中，教師可嘗試設置情境，營造出“語文味”，讓學生快速進入場景，全身心投入到課文中。例如在講授《秋思》一課時，教師可通過展示照片、視頻，播放歌曲，來調動學生的情緒。此外，語文課堂還可以融入音樂、舞蹈等元素，讓學生浸潤其中，仿佛穿越時空與詩人對話，產生共鳴，從而深化對文章內容的理解。

總之，語文是一門具有特殊的語言美與情感美的基礎學科。教師在課堂教學中應采取靈活多變的方式方法，充分調動學生的情感體驗，引導他們更加主動地投入到課堂學習中。