劉艷：探尋閱讀中的日月星辰

宋陽

從教32年的劉艷稱得上是一位優秀的教育工作者。談及作為教師最幸福的時刻，她脫口而出的是“每天和孩子們一起閱讀”。劉艷說：“其實做教師的32年，也是我致力于推廣兒童閱讀的32年。每當和孩子們一起捧起書來，就仿佛開啟了一段探秘之旅，探尋閱讀中的日月星辰，與世間所有美好相遇。”

丁香和陽光：給予兒童閱讀的指引

美國詩人惠特曼在《有個孩子向前走去》一詩中寫道：“有個天天向前走的孩子，他最初觀看某一個東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分……”劉艷想要做那個領著孩子天天向前的人，她要把孩子們帶到美麗的紫丁香面前，與他們共同沐浴在書香四溢的陽光之下，進入到書籍中的神奇世界。劉艷相信，一位教師可以為學生提供的最珍貴的服務之一，就是將其從一本書帶往另一本書。站在兒童的立場，用兒童的思維、兒童的語言給予他們閱讀的指引，讓他們能真正體驗閱讀的美妙。

在劉艷的語文課上，課堂前的三分鐘是最受孩子們喜愛的，這三分鐘成了師生交流的“彩虹橋”，點亮了每個孩子的身心。當上課鈴聲一響，全班學生立刻安靜地坐到書桌前等待“微故事時光”。多年來，劉艷堅持每天設計不同的故事主題，吸引孩子參與其中。在這短短的三分鐘里，劉艷用故事作為“引擎”，開啟每天的課堂。她以名著“導說”、人物“品說”、詩詞“妙說”、成語“趣說”等不同形式，精心選取“趣味點”，用和語文教材同步的趣味故事、名著故事、作家故事、哲理故事穿插進每天的課堂，來激活學生的閱讀狀態，為學生的語文學習提供豐富的閱讀素材。端午節的時候講“斗草”的故事；讀《西游記》的時候，講“八戒不是白豬是黑豬”的故事；到了冬天，劉艷給每個孩子都準備一個桌套，讓他們自己繡上吉祥物，一起讀《山海經》的故事……現在“微故事時光”已被學校各門學科運用，并在區域內產生了廣泛影響。

“拉拉書”是劉艷開發的兒童閱讀實踐項目，她希望學生在完成一本書的閱讀之后，用“拉拉書”的形式呈現自己的閱讀收獲。劉艷告訴記者，做“拉拉書”的時候能真正沉靜下來，在屬于自己的頁面空間里隨意創作，在創造中享受閱讀的快樂，真正感受到“讀來有趣，做之有趣，受之有益”。閱讀從“吸引”到“沉浸”，學生在動手制作書的過程中，認識了書的構造，提煉了書的內容，這種“沉浸式”的過程，對提升學生的個人素養是非常有益的。當記者拿起“拉拉書”《二十四節氣“讀·行”》，劉艷介紹說，在創制這本書的過程中，學校招募了24位節氣小代言人，最終來展示自己的閱讀成果。在這次閱讀活動中，學生讀節氣，知節氣，以閱讀為切入點，以切身行動為載體，將所學知識轉換為實際行動，構建“讀”與“行”的“雙輪”閱讀模式，實現閱讀和實踐的雙向奔赴。學生是閱讀的代言人，更是閱讀的受益者、推廣者。

三葉草和交響曲：奏響師生閱讀的最強音

“造一片草原，需三葉草……加上夢。”采訪中，劉艷特意朗讀了狄金森的《造一個草原》。她覺得這首詩歌中有很多微小但美好的事物，就如同我們在閱讀的過程中所發現的一些美妙的存在。她認為，在閱讀的過程中，每個孩子都能找到自己最需要的書籍，這就相當于找到了屬于自己的幸運三葉草。劉艷說：“閱讀，讓我和孩子們一起遇見更好的自己，鏈接美好的未來。”作為學校副校長，劉艷有著強烈的使命感，這股力量促使她無論工作多么繁忙，都投身于各種閱讀課程和閱讀活動的設計中。她深深覺得，每一節閱讀課都像是一個小小的音符，她要寫好每個音符，并和孩子們一起奏響閱讀的交響曲。

在大量閱讀的基礎上，劉艷根據國家課程的要求，打通課內課外，由一篇走向一類，又由一類走向一本，將整本書融進閱讀教學。近年來，劉艷領銜打造了學校“素養閱讀”課程；組織編寫了《素養閱讀指導手冊》（共6冊），精選推薦書目，開發有聲資源；提出“3+3”“童悅”“小書蟲三階六級”閱讀進階評價體系（書蟲、書繭、書蝶），讓每個學生都得到肯定與激勵，在閱讀中實現思維進階。

在行走中閱讀，在實踐中閱讀，在有趣的游戲中閱讀，是符合兒童閱讀心理特征、閱讀趣味的有效方式。靖江市濱江學校自2012年建校以來，在劉艷的倡導下每年都會舉辦讀書節，11年來從未間斷。她提出的“瘋狂帽子節”“書中人物裝扮日”“和（? ）過一天”等創意閱讀活動，讓讀書節成為孩子們最喜歡的節日之一。讀書節從前期策劃、確定主題、各年級分層分級準備，再到最終成果展示、總結匯報，每個過程劉艷都親自參與。每學期開發一個新的閱讀項目：“節日·二十四節氣”“中外節日閱讀”“中國原創圖畫書閱讀”“玩美閱讀”……還建立了跨年級“小書蟲書友會”“我們愛詩詞”等10個線上閱讀群。這些豐富多彩的活動也引起了社會和家長等方面的密切關注。劉艷欣慰地對記者說：“很多新生家長選擇我們學校的理由之一，就是孩子可以參與到各種閱讀活動中，從而培養孩子強烈的閱讀興趣和閱讀習慣。”在劉艷的建議下，靖江市濱江學校成立了家校社一體的閱讀聯盟，定期舉辦“師生共讀”“親子共讀”“家校社共讀”“朗讀者”“閱讀點燈人”等活動。家庭、學校、社會三方形成一股合力，共同打造“閱讀生態圈”。

作為“四有好教師”團隊領銜人，劉艷主持兩個省級閱讀課題，領銜一個江蘇省義務教育課程與教學改革項目——《且讀且行：小學生跨學科閱讀實踐研究》，帶領團隊深耕閱讀，情懷育人。她所執教的閱讀課《三打白骨精》獲江蘇省十一屆“藍天杯”小學語文教師會課一等獎。通過教師閱讀沙龍、班主任沙龍、主題征文等形式，培育學校閱讀文化和氛圍。依托學校青年教師牧沙學院，組織成立“牧沙閱讀會”，定期開展文學書籍交流、研討、專業書籍書面測試等活動，賦能年輕教師成長。劉艷坦言：“現在零零后都做老師了，雖然我年長很多，但他們還愿意稱呼我一聲‘姐姐，我想這大概是因為平時有很多機會坐在一起讀書吧！閱讀讓人和人之間的關系更親近了。”

星辰和宇宙：拓展校園閱讀的新時空

劉艷說：“和孩子一起閱讀的過程就像是在宇宙間摘星星的過程。”她很喜歡的一首歌《摘星的晚上》中唱道：愿摘下千束星光，將夢兒懸在你窗，溫暖這最美的晚上。用心中每份情，燃亮我所有希冀和盼望……帶著這樣美好的愿景，劉艷致力于將整個校園打造成一個閱讀造夢空間。

劉艷一直堅信：“好的閱讀，在課堂內，也在課堂外。”校園的每個角落都是閱讀空間。當記者初次踏進靖江市濱江學校的大門時，就被這所彌漫著濃濃書香的校園吸引了。書袋、書簡、書掛散布在連廊上，形成一道獨特的閱讀風景；繪本館、水鄉人家、探險園、草房子、童戲閱讀角、夢想園，六個書香驛站站站相連，仿佛連起一片閱讀新時空。劉艷說，從無到有，從雛形到生動活潑地呈現，她在這個浪漫的過程中實現了自己的閱讀夢。在她和團隊的共同努力下，靖江市濱江學校成為了一所安放寧靜溫暖書桌、編織五彩繽紛童年的學校；一所觀日月星辰、采瓜果桃李的學校；一所陪著孩子行走、去看詩和遠方的學校。靖江市濱江學校也因此獲得“江蘇省書香校園建設示范點”、靖江市“書香校園”等榮譽，六個書香驛站獲得靖江市“最美書香驛角”稱號。她個人也榮獲靖江市首批“書香導師”稱號。

記者在采訪中了解到，學校每一個閱讀驛站的模樣、每一個閱讀角的布置，都是劉艷親自主導設計的。當記者詢問設計靈感從哪里來時，劉艷的臉上立刻浮現出了滿足的笑容：“一個人想讀書的時候書就在手邊，這是我能想到的最幸福且美好的事情，我的所有想法也都來自書中。我希望，學校成為孩子們精神的家園和樂園，哪怕他們只是擁有一個小小的閱讀角落。”記者和劉艷一起漫步在秋日的校園，經過書香角落的時候，忍不住駐足抬頭看看連廊上的各種小掛件。精美的設計、豐富的圖文令人驚艷，師生們關于閱讀的收獲都一一在此呈現。劉艷說，會讀書的人應該是一個發明家。任何時候，當她在校園行走，都會思考怎樣才能不斷給書香校園進行“升級”。她也經常和孩子們一起閱讀，有時候讀著讀著就會有新的發現，然后將這些想法一一實現。“劉老師，秋天到了，我想用樹葉做成一本書掛在教室后面的墻上。”正當我們聊得投入之時，一個稚嫩的聲音從背后傳來。“哇！你的想法特別好，趕快去行動吧！”劉艷的聲音瞬間變得更加溫柔、清亮，她一邊說一邊伸出了大拇指。記者站在一旁，悄悄地拍下了這動人的一幕。

在書本的原野里幸福馳騁，在廣袤的宇宙間吟風攬月。劉艷回憶起自己童年在小人書攤讀書的時光，特別感慨，小書攤滋養了她童年的精神生活。她非常慶幸自己能成為一名教師，教書育人，樂此不疲，和著兒童成長的節律，陪伴孩子閱讀和成長。這個過程令劉艷深深著迷，促使她不斷開發新的閱讀寶藏，努力做一名兒童閱讀的踐行者、守望者和推動者。最后，她深情地對記者說：“我希望，有一天，當孩子們離開校園，長大后驀然回首，會發現童年的師生共讀時光，是生命中最美好、最難忘的回憶。”