基于動手實踐 促進人民幣認識

張壽蘭

【學習目標】

1.認識1元以內的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位，知道1元等于10角、1角等于10分。

2.初步認識商品的價格，體會人民幣與日常生活的密切聯系，提高解決問題的能力。

3.在模擬購物等活動中，了解人民幣與日常生活的密切聯系，感受人民幣的應用價值，養成愛護人民幣的良好習慣。

【教學重難點】

1.認識面值1元及1元以下的人民幣以及人民幣單位間的進率。

2.在實際購物中，能靈活進行人民幣的換和取。

【教學過程】

一、動手分一分，感悟元、角、分是人民幣的單位

1.課堂引入，認識100元

師：同學們，你們已經認識了哪些人民幣？

師：在這么多人民幣中，很多同學都認識這樣的一張人民幣（出示100元人民幣）。你是怎樣知道的，把你的方法介紹給同桌。

組織交流：說一說是怎樣辨認的？

生1：上面有數字100，就代表是100元。

生2：上面還有一個字“圓”。

生3：100元是紅顏色的。

師小結：人民幣可以通過看顏色、看數值、看單位進行辨認。人民幣上還有很多的信息，但是要想知道人民幣的面值，最關鍵還是需要通過看數值“100”和單位“元”確定人民幣的面值。

2.小組合作，認識其他人民幣

師：用剛才認識100元的方法，將學具盒中其他的人民幣在四人小組內介紹，這是多少元？將手中的人民幣分分類，說說你是怎樣認識的。

集體匯報：有哪些不認識的人民幣？小組內成員有沒有好方法，互相介紹。

快速檢測：快速報出這些人民幣的面值。

再次反思：怎樣才能快速認識人民幣的面值？

今天我們認識的是1元及以下的人民幣。

【思考】學生已經能夠認識大面額的人民幣，那么就可以抓住人民幣上的“數值”和“單位”進行集中的突破。因此筆者在教學中改變了教材中先認識“1元及以下的人民幣”，再認識大面額的人民幣的教學順序，調整為“先認識大面額人民幣再認識小面額人民幣”的教學順序。

通過學生已經認識的100元的人民幣入手，讓學生認識到辨認人民幣的關鍵是看數值和單位，這樣的教學過程順應了“兒童經驗”，與兒童的已有經驗進行對接，讓學生自己總結認識人民幣的方法。從方法總結到小組互動，運用方法在四人小組進行交流，體驗“抓關鍵”的方法，引導學生調動、激活已有的知識經驗，讓學生在交流和互動中積極參與學習活動，幫助學生從生活經驗中模糊的感官認識走向清晰的、有目的的數學認識。

二、動手撥一撥，構建元、角、分的進率

1.用計數器表示元、角、分

教師首先呈現人民幣，然后用1根小棒表示1分，帶領大家一起數10根小棒，用10根小棒表示1角，接著繼續數10捆小棒表示1元。接著告訴大家人民幣和之前學習的百以內的數都是“滿十進一”。那么除了用小棒表示元、角、分，還可以用計數器表示元、角、分。

引導學生思考：個位可以表示什么單位？十位、百位呢？

一起在計數器上撥出以下的人民幣：1角、5角、1元、1分、1元2角。

追問：怎樣表示1元2角？怎樣從1角開始數到1元2角？

2.用計數器進行計算

7角+3角=？

獨立在計數器上撥一撥，同桌之間互相展示是怎樣撥的？

學生1：10角

學生2：1元，因為10角就可以直接進位，向元位進位就是1元。

4元3角+5角=？

獨立在計數器上撥一撥，小組交流是怎樣撥的？

追問：撥出4元3角之后，怎樣撥5角？為什么5角要和3角相加？

3.等式怎樣成立？

添加相應的元角分的單位，使等式“72-6=12”成立。

解法1：7元2角-6元=1元2角

解法2：7角2分-6角=1角2分

你能自己在計數器上撥一個這樣的算式嗎？同桌之間進行互動。

【思考】人民幣的單位換算對學生來說比較困難。人民幣各相鄰單位間的進率是十，這是十進制在生活中的應用。教師在教學中可以把人民幣的認識和數的認識結合起來，讓學生在對比中發現兩者之間的共同之處，從而借助已有的知識解決人民幣的相關問題。

讓學生在計數器上撥一撥喚醒了“兒童經驗”，用計數器計算的操作讓學生通過不同單位的錢數量的相加減，理解人民幣運算也是需要相同數位的對齊；拓展活動幫助學生進行逆運算，打破固有的經驗，是對“相同數位對齊”的深刻認識，建立起運用人民幣知識解決問題的經驗。將人民幣的單位與計數器的數位相結合，讓已有的“兒童經驗”進行新知和舊知之間的聯結，形成了完整的經驗體系，在活動中幫助學生體會貨幣單位的換算，加深對加減運算的理解，形成初步的量感。

三、動手換一換，運用模型解決問題

1.怎樣購物

小組內交流：我購買的物品是什么？物品的價格是多少？付了1元錢，夠不夠？如果夠，應該找回多少錢？

在這次的購物活動中，你知道怎樣購物付錢嗎？

2.怎樣付錢

師：你準備怎樣付錢？

生1：我可以付12個1角。

生2：還可以付兩個5角，就是1元，然后再拿2個1角。

生3：可以直接拿一個1元，然后2個1角。

教師小結：雖然付錢的方式不同，但是加起來都是1元2角。實際生活中，我們可以根據需要，靈活地付錢。

【思考】教育家杜威說：“教學不僅僅是一種簡單地告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。”因此，在教學活動中更要注意與兒童的生活相結合，讓學生充分經歷，深度體驗。

兩次活動主要是讓學生用模擬的生活場景體驗“物品價格”“付出的錢”“找回的錢”三者之間的關系。在解決實際問題的過程中，幫助學生建立解決購物問題的基本模型，讓學生在觀察、比較、溝通中感悟和明晰他們之間的關系，靈活運用人民幣之間的進率付錢，形成關于貨幣大小的量感。

四、動腦想一想，提出問題拓展延伸

師：同學們，今天我們認識的是1元及以下的人民幣。可不要小看1分、1角、1元啊，生活中我們要養成節約的好習慣。想一想10個1分就是1角，10個1角就是1元，10個1元呢？更多呢？就這樣積少成多，我們可以用積累的錢去做什么呢？

【思考】我們處在一個全球一體化的時代，人民幣的教學并不僅僅只是認識人民幣或者會進行購物等活動，更重要的是引導學生在人生啟蒙階段學會正確對待金錢，從小樹立正確的價值觀，使學生養成初步的金融素養。