新課標理念下革命文化作品作業(yè)設(shè)計例談

【摘 要】革命文化作品的教學，不可忽視作業(yè)設(shè)計對實現(xiàn)革命文化鑄魂育人價值的重要作用。教師應(yīng)準確把握語文學科的本體特征，以語文課程核心素養(yǎng)為導向，合理使用教材中的作業(yè)系統(tǒng)，凸顯作業(yè)的綜合性；開發(fā)利用生活中的革命文化資源，創(chuàng)設(shè)有意義的任務(wù)情境，增強作業(yè)的實踐性；整體建構(gòu)革命文化作業(yè)體系，追求大概念下的單元整體作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)層進性，并能根據(jù)學情動態(tài)生成作業(yè)，以此促進革命文化育人目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；革命文化作品；作業(yè)設(shè)計；統(tǒng)編初中語文教材

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0042-04

【作者簡介】王夢霞，江蘇省揚州市廣陵區(qū)教研室（江蘇揚州，225006）教研員，高級教師。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化“三種文化”作為重要的課程內(nèi)容和教學主題，統(tǒng)編初中語文教材增編革命文化作品30余篇。如何借助這些作品落實立德樹人的根本任務(wù)，成為語文學習不可忽視的重要內(nèi)容。當下語文教學中教師往往著力于課堂教學活動的設(shè)計，而忽略了革命文化作品作業(yè)設(shè)計，作業(yè)的創(chuàng)新度不夠，且有時存在“文”“道”（“文”指語言文字運用，“道”指育人功能）分離、類型單一、缺乏序列等問題。為此，教師需要充分發(fā)揮語文課程育人功能，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計素養(yǎng)本位下的創(chuàng)新型革命文化作品作業(yè)，增強作業(yè)的綜合性、實踐性、層進性，讓作品中的人物真正“立”起來，讓作品中的革命精神“樹”起來，以此實現(xiàn)革命文化鑄魂育人的價值。

一、充分依托教材，“文”“道”合一，增強作業(yè)的綜合性

統(tǒng)編初中語文教材中的習題按由表層到深層、由整體到局部、由文本細讀到課外拓展的順序，構(gòu)建了一個循序漸進、前后勾連、層次清晰的作業(yè)系統(tǒng)。［1］想要設(shè)計出高質(zhì)量的革命文化作品作業(yè)，首先應(yīng)充分依托教材，科學使用教材中的作業(yè)系統(tǒng)。

1.充分發(fā)揮教材中“預(yù)習”作業(yè)的鋪墊作用

如果將教材中革命文化作品的作業(yè)進一步分類，“預(yù)習”作業(yè)主要有朗讀課文、整體感知、查閱資料、初步體會作品感情等。其中“查閱資料”在革命文化作品的預(yù)習作業(yè)中占比較大。這類作業(yè)突出了知人論世對理解革命文化作品的作用，能拉近學生與作品的距離，有效消除學生和革命文化作品之間的時代隔膜，教師可以將其作為課前作業(yè)，幫助學生掃除學習障礙，激發(fā)學習興趣，做好學習鋪墊和準備，引導學生走向深度學習。

2.合理使用并優(yōu)化教材中的“思考探究”作業(yè)

“思考探究”作業(yè)主要分為內(nèi)容概括、脈絡(luò)梳理、詞句細品、寫法分析、主題和情感理解等，側(cè)重指導學生對文本內(nèi)容的精細閱讀。教師可以將其作為課堂作業(yè)，有機穿插在課堂教學的過程中，一方面對學生進行語文能力訓練，一方面以潤物無聲的方式，傳達文本所負載的思想、情感、品德以及人生觀和價值觀。

當然，教材中“思考探究”作業(yè)還需要教師精心選擇并加工，巧妙設(shè)計問題，增強作業(yè)的綜合性。例如《誰是最可愛的人》一課的思考探究題：看看文章敘述了志愿軍戰(zhàn)士哪些英雄事跡，分別表現(xiàn)了他們怎樣的精神品質(zhì)。這樣的作業(yè)設(shè)計容易讓學生在腦海中自動提取出慣用的套話，而對其中蘊含的精神品質(zhì)缺乏深刻體悟。不妨這樣設(shè)計：如果你穿越時空，以一名戰(zhàn)地記者的身份來到朝鮮戰(zhàn)場，深入一線采訪志愿軍，請選擇一位作為采訪對象，與同學合作，分別扮演記者和受訪戰(zhàn)士，撰寫采訪提綱和回答要點，開展采訪活動。這樣的作業(yè)能實現(xiàn)聽說讀寫等各項語文活動的融合，更符合真實生活中的語言學習和應(yīng)用規(guī)律，便于學生形成真實的語文能力。更重要的是，它能讓平面的人物立體化，讓抽象的革命精神具體化，有助于引導學生由淺表的概念記憶走向深度的文化體悟，促進其對革命文化的理解和認同。

3.有效提升教材中“積累拓展”作業(yè)的使用率

“積累拓展”作業(yè)主要分為朗讀背誦、語言涵泳、寫作訓練、拓展閱讀、話題討論、實踐活動等。通過對革命文化作品“積累拓展”作業(yè)的進一步分析，發(fā)現(xiàn)其中“拓展閱讀”類作業(yè)占比最大。除整本書閱讀、綜合性學習、“活動·探究”以外，統(tǒng)編教材中單篇的革命文化選文約18篇，其中有11篇課后都設(shè)計了“拓展閱讀”題。“拓展閱讀”題或圍繞一個革命者，或聚焦一段革命歷程，或緊扣一種革命精神展開“1+X”專題閱讀，此類作業(yè)綜合性較強，教師可以組織學生搜集、整理資料并開展發(fā)言稿撰寫、口頭介紹、傳閱分享、互相點評等活動。這樣的作業(yè)設(shè)計不但有助于培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，還能開闊學生的文化視野，深化對革命文化的理解。拓展閱讀類作業(yè)需要教師在研讀教材推薦的課外閱讀篇目的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情，依據(jù)課文所在單元的總體目標細化拓展閱讀的目標，確定閱讀議題，分解學習任務(wù)，搭建學習支架，有計劃、有步驟地組織拓展性閱讀。例如《回延安》課后習題中推薦了莫耶的《延安頌》等一組詩文，教師可以確定“延安精神”為議題，圍繞單元目標設(shè)計學習任務(wù)：朗讀品味詩文中富有表現(xiàn)力的語言，體會“延安精神”；小組交流四篇詩文中蘊含的情思，感悟“延安精神”；舉行“‘延安精神的當代價值”主題演講活動，內(nèi)化“延安精神”。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，具身體驗，凸顯作業(yè)的實踐性

革命文化作品作業(yè)由于其文本的特殊性，尤其需要植入實踐元素，以豐富的語文實踐活動增加學生的體驗，實現(xiàn)對革命文化的“現(xiàn)時化”。

1.實踐性作業(yè)設(shè)計要注重情境的真實性

革命文物、遺址、紀念場館和為紀念重大事件、偉人、先烈等設(shè)立的特定節(jié)日等都是反映革命傳統(tǒng)內(nèi)容的重要載體。［2］教師可利用學生身邊的革命文化資源創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計朗誦、演講、采訪、播報新聞、表演情景劇等多樣化的實踐性作業(yè)。例如，清明節(jié)前夕，學校組織學生實地參觀家鄉(xiāng)的革命英雄許曉軒故居，有教師設(shè)計如下作業(yè)：（1）參觀之前，上網(wǎng)查閱資料，并采訪當?shù)乩先耍钊肓私庠S曉軒的事跡；（2）參觀后，講述許曉軒的感人故事或朗讀許曉軒在獄中寫的家信，制成音頻，在班級群或?qū)W校公眾號等平臺分享；（3）清明將至，請結(jié)合自己的參觀體驗，創(chuàng)作詩歌或撰寫人物傳記，表達對革命英雄的感情。這樣的作業(yè)設(shè)計利用真實的生活情境，讓學生在實踐活動中具身體驗，很好地激發(fā)了學生的表達欲望。教師要善于利用真實的生活情境，創(chuàng)設(shè)貼合學生生活實際的情境，提高情境設(shè)置的效度。

2.實踐性作業(yè)設(shè)計要凸顯任務(wù)的驅(qū)動性

實踐性作業(yè)應(yīng)從學生的生活出發(fā)，設(shè)計有意義的任務(wù)，驅(qū)動學生積極主動地去“做事”。其中，有無驅(qū)動力是檢驗任務(wù)品質(zhì)的重要指標。真任務(wù)能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和探究欲望，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。例如，閱讀整本書《紅巖》，筆者設(shè)計了小組合作完成“紅巖紀念館”籌建策劃書的任務(wù)：（1）主展廳設(shè)計，將《紅巖》的介紹分為幾個不同的展廳，為幾個展廳各取個名字，并題寫前言；（2）花園雕塑設(shè)計，選擇書中人物刻成群雕，放在后花園中，寫出你要選的人物造型特征及理由；（3）為紀念館撰寫主題楹聯(lián)。這樣的任務(wù)富有驅(qū)動性，充滿思維含量，能引導學生進入深度閱讀，實現(xiàn)“文”與“道”的共生共長。需要提醒的是，要避免出現(xiàn)有任務(wù)、有驅(qū)動而“無語文”的作業(yè)。

3.實踐性作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)跨媒介閱讀與表達

語文課程應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)。［3］教師要基于學生當前的學習內(nèi)容設(shè)置情境，引導學生運用課內(nèi)所學的知識完成課外實踐中的任務(wù)，這樣既能提高學生對知識的理解和運用能力，又有助于學生內(nèi)化對革命傳統(tǒng)的認識，達到知行合一。比如，上述參觀許曉軒故居的作業(yè)設(shè)計勾連了七下“天下國家”綜合性學習、八上活動探究單元的“新聞采訪”和寫作專題“學寫傳記”等內(nèi)容，打通了課內(nèi)與生活的關(guān)聯(lián)，通過多樣的實踐活動讓學生對課內(nèi)所學內(nèi)容消化、吸收和轉(zhuǎn)化、升華，有助于學生將革命文化內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

三、追求整體建構(gòu)，進階訓練，體現(xiàn)作業(yè)的層進性

革命文化教育要經(jīng)歷一個長期、緩慢的過程，需要進行整體建構(gòu)，縱橫貫通，循序漸進。革命文化作品作業(yè)的設(shè)計，也要相應(yīng)體現(xiàn)整合性、階段性與連貫性。

1.遵循教材編寫體系，構(gòu)建年段學習圖譜

從橫向看，教材中的革命文化作品覆蓋面廣，內(nèi)容豐富，體裁多樣，課型齊全，編排靈活。教師要關(guān)注橫向貫通，把握不同單元或同一單元不同篇目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，根據(jù)文體特點、課型要求、單元教學目標設(shè)計合宜的作業(yè)，充分發(fā)揮不同作品在革命傳統(tǒng)精神培育方面的功用。從縱向看，統(tǒng)編教材中的革命文化作品是按照由淺入深、由易到難的順序編排的，這和新課標中有關(guān)革命文化不同學段的教學要求相吻合。從第一學段“初步懂得革命英雄人物故事”，到第二、三學段“感悟革命英雄人物高尚品質(zhì)”，再到第四學段“體認革命英雄人物優(yōu)秀品質(zhì)，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷”，以及高中階段“深入體會英雄人物革命精神和革命人格”等，整個革命文化教育系列是遵循學生的認知規(guī)律逐層深入、螺旋上升的。作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注各學段的縱向銜接，明確不同學習階段的水平標準，有層次、有梯度地逐步推進革命文化教育。

2.整合教學內(nèi)容，設(shè)計單元整體作業(yè)

單元作業(yè)的整體設(shè)計是新課標理念指引下課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的科學表現(xiàn)。教師可以利用教材中的自然單元，也可以根據(jù)教學需要重組學習單元，在研讀語文課程標準、分析教材內(nèi)容及教師用書的基礎(chǔ)上，提煉出單元學習的大概念，依托大概念構(gòu)建單元作業(yè)目標體系，在一個或幾個清晰的單元學習目標統(tǒng)攝下構(gòu)建一個逐層深入、有序推進的任務(wù)鏈。

以七下“家國情懷”單元為例。筆者通過對單元課文內(nèi)容的研讀，以及單元提示、課后習題等助讀系統(tǒng)的分析，從語文本體知識的角度提煉本單元的大概念“根據(jù)不同的文體選擇恰當?shù)氖闱榉绞健保_定單元學習的整體目標，設(shè)計如下作業(yè)。（1）繪制思維導圖，比較《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》的抒情方式和革命精神內(nèi)涵。（2）班級準備舉行經(jīng)典誦讀活動，為本單元內(nèi)容擬定一個主題詞，撰寫一段宣傳文案，并設(shè)計活動的宣傳海報。（3）選擇文中的抒情語段反復(fù)朗讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。擬定評價量表，展開自評和互評。（4）選做下列讀寫作業(yè)：運用恰當?shù)氖闱榉绞剑Y(jié)合文章內(nèi)容，將《土地的誓言》改寫成詩歌；課外閱讀反映紅軍長征的文章，撰寫紅軍英雄故事并在修改潤色的基礎(chǔ)上，配樂朗讀或講述。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體作業(yè)，將離散的主題和技能聚合起來，通過設(shè)置有意義的情境，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，讓學生在“做”中建構(gòu)大概念，并運用大概念解決問題，在此過程中實現(xiàn)對所學內(nèi)容的真正理解和深層內(nèi)化。

3.依據(jù)學情需要，動態(tài)生成作業(yè)

作業(yè)的意義是促進學生更好地學習，學生是學習的主人，也是作業(yè)的主體。教師要樹立“以學生為中心”的理念，從學生立場設(shè)計作業(yè)，根據(jù)學情的需要靈活調(diào)整作業(yè)。

例如，有教師在《最后一次演講》教學過程中，預(yù)設(shè)的作業(yè)是讓學生模擬聞一多先生演講，但學生卻在議論“聞一多的做法是否值得”。面對學生的質(zhì)疑，教師改為了辯論作業(yè)，引導學生查閱資料，圍繞“生與義”的話題撰寫辯詞，開展辯論活動，在辯論中加深了學生對舍生取義的民族精神的理解。可見，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是根據(jù)學情動態(tài)生成的過程。

作業(yè)本質(zhì)上是學生自主學習內(nèi)化的過程，其重要性不亞于課堂教學。如果說革命文化的教育過程是培育一棵大樹，那作業(yè)便是汲取樹中的養(yǎng)分而自然長成的果實。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，遵循語文教學的規(guī)律，尊重生命成長的規(guī)律，從生活的土壤中汲取養(yǎng)料，將革命文化的種子撒進學生心田，以春風化雨的方式培育時代新人。

【參考文獻】

［1］朱于國.淺談統(tǒng)編本初中語文教材作業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計——以七年級上冊第二單元為例［J］.教師教育論壇，2020（2）：14.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》的通知［EB/OL］.（2021-01-19）［2023-09-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.