單元整體教學視域下開展初中英語 微寫作活動的教學實踐

【摘 要】寫作既是單元教學任務(wù)的一個重要組成部分，也是衡量學生綜合語言運用能力和思維發(fā)展水平的一個重要指標。開展單元整體教學視域下的微寫作教學，可以在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，幫助學生積累寫作素材，搭建好內(nèi)容、語言和形式支架，增強寫作自信，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】微寫作；單元整體教學；思維品質(zhì)；真實情境

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0065-04

【作者簡介】王繪，南京市第二十九中學幕府山初級中學（南京，210009）教師，一級教師。

寫作作為思維的終端呈現(xiàn)形式之一，是學生語言運用和輸出的主要途徑。微寫作在促進學生思維品質(zhì)發(fā)展方面有著獨特的優(yōu)勢：在寫作形式方面，微寫作具有篇幅小、用時短的特點；在選題方面，微寫作可以是課堂上對某一問題的“微觀點”、對某一現(xiàn)象的“微描述”，也可以是對一個故事的“微續(xù)寫”；在評價方面，教師或同伴的即時評價與反饋有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，拓寬學生思維的廣度和深度。

單元整體教學強調(diào)引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。因此，基于單元整體教學的微寫作應立足語篇，在主題意義的引領(lǐng)下，以板塊為單位設(shè)計遞進式的微寫作任務(wù)，實現(xiàn)對單元話題的深度加工，促進學生對主題意義的理解和語言知識在新情境中的應用。下面，筆者結(jié)合譯林版初中英語教材九上Unit 3 Teenage problems，探討如何依據(jù)單元話題分板塊開展遞進式的微寫作活動，提升學生的寫作能力。

一、明確單元課時目標，設(shè)計課時微寫作活動目標

基于單元話題的微寫作活動要以一個單元多個任務(wù)板塊為載體，確定單元課時微寫作活動的寫作目標，基于主題和話題創(chuàng)設(shè)微寫作情境、設(shè)計寫作任務(wù)。九上Unit 3的主題是人與自我。結(jié)合單元整體教學目標，筆者設(shè)計了單元課時教學目標和遞進式的微寫作活動目標。（見表1）

二、創(chuàng)設(shè)真實語用情境，巧設(shè)微寫作任務(wù)鏈

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動。譯林版教材單元內(nèi)每個板塊都基于一定的話題創(chuàng)設(shè)情境，以不同的呈現(xiàn)方式多角度引領(lǐng)學生逐步建構(gòu)對單元主題的完整認知。因此，基于單元話題的微寫作活動應從單元整體角度，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)且遞進的微寫作任務(wù)，將話題、語用功能和真實情境有機結(jié)合。

1.依托Welcome板塊，發(fā)展話題的外延

Welcome to the unit和Comic板塊是單元話題的開篇，旨在激活學生與單元話題相關(guān)的背景知識，激發(fā)學生的探究學習興趣。在九上Unit 3 Teenage problems第一課時中，教師通過呈現(xiàn)“我（教師）的問題—你（學生）的問題—他（同伴）的問題”幫助學生理解“問題”并非個體現(xiàn)象，促使學生認識到“青少年問題”的普遍性。在引導學生進行共情之后，再通過“微調(diào)查”引領(lǐng)學生探究問題產(chǎn)生的原因。（見下頁表2）

2.基于Reading板塊，探尋話題的深度

Reading板塊承載著與單元話題相關(guān)的核心詞匯、語法和句式，為學生提供了基于話題語篇的語言輸入。

Teenage problems的Reading板塊詳細介紹了Millie和Simon的青少年問題，文章結(jié)構(gòu)主要包含描述問題、分析原因和發(fā)出求助三個部分。第一課時要求學生從原文中獲取并整理信息，內(nèi)化文本內(nèi)容，提煉文本主題，對Millie和Simon的青少年問題進行歸納和概括，從而促進其邏輯思維和批判思維的發(fā)展。第二課時則是對語言、句法表達及單元話題的深層理解與應用。教師要基于生活情境，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談自己對此類青少年問題的解決辦法，在實現(xiàn)信息的充分交流之后再引導學生嘗試寫一寫給Millie和Simon的建議，進一步發(fā)展學生思維的深刻性。基于此，Reading第一課時和第二課時微寫作任務(wù)可分別設(shè)計如下。（見表3）

表3 Reading板塊微寫作活動

[Period Mini-writing Reading 1 We have learnt about Millies and Simons teenage problems. Please conclude Millies and Simons problems. （5-6 sentences） Reading 2 Are Millies and Simons problems similar to yours？ What will you do to solve them when facing such problems？ Please choose one of the problems， try to analyze it and give your advice.（5-6 sentences） ]

3.巧設(shè)Grammar板塊，提升話題的表達力

新課標指出，教師要重視在語境中呈現(xiàn)語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。在語法教學中融入微寫作，是檢驗學生語法學習效果的一種有效輸出方式。

通過Reading部分的兩個微寫作任務(wù)，學生掌握了描述和分析青少年問題的方法，并能通過模仿給出簡單的建議。基于此，語法部分的微寫作要求學生能夠在真實情境中圍繞青少年的問題綜合運用特殊疑問詞引導的賓語從句描述青少年問題，同時正確運用提出建議的句型進行反饋表達。具體微寫作活動設(shè)計見圖1。

圖1 基于語法板塊的微寫作活動設(shè)計

4.融合Integrated skills板塊，凸顯話題的思辨性

教師在教學中要有意識地培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)，通過設(shè)計豐富的活動引導學生嘗試歸納、概括主要觀點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，從不同角度認識和理解世界，并對各種觀點進行思考。在單元的綜合技能板塊，教師應盡可能通過多模態(tài)語篇及豐富的情境創(chuàng)設(shè)，在同一個話題下開展連貫的聽、說、讀、寫綜合訓練，多維度地幫學生建立知識間的聯(lián)結(jié)，促進其思維的發(fā)展。

在第三單元Integrated skills板塊中，學生了解到Nora從向他人尋求幫助到嘗試自主解決問題，調(diào)適心態(tài)的成長過程。在這樣的情境下，筆者設(shè)計了如下微寫作任務(wù)。

In Mr Friends report， the top student Nora seems much happier than before. Everybody can have problems that make them feel stressed. Be the master of stress， sometimes ，stress can even help you. Do you agree that stress can sometimes help you？ Why？ （3-4 sentences）

5.結(jié)合Task板塊，建構(gòu)話題的結(jié)構(gòu)化

Task板塊作為單元話題的落腳點，是單元學習輸出的主要途徑，學生的產(chǎn)出有賴于單元整體學習的深度與廣度。在Task寫作任務(wù)之前，教師要引導學生對單元的話題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行梳理和整合，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化的知識，通過邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進的學習任務(wù)，引導學生主動獲取，促進內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)化知識。

筆者嘗試在本單元Task板塊設(shè)置課前微寫作，運用思維導圖引導學生對單元話題進行結(jié)構(gòu)性的梳理和整合，引導學生用自己的話轉(zhuǎn)述本單元討論過的青少年問題、原因分析和建議，參照如下的結(jié)構(gòu)繪制思維導圖并填入轉(zhuǎn)述的內(nèi)容。（見圖2）

圖2 單元話題結(jié)構(gòu)圖

三、多元評價體系

在微寫作教學實踐中，應堅持學生自評、生生互評、師生共評、分層評價與教師評價相結(jié)合的微寫作反饋形式。

1.異化評價標準

不同模塊的微寫作任務(wù)設(shè)置的側(cè)重點不一樣，需要設(shè)置不同的評價標準。例如，每個單元的第一課時屬于話題導入，此時教師偏向于設(shè)計一些簡單的段落寫作任務(wù)，幫助學生激活新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)單元學習的熱情。因此，在微寫作評價方面，教師更應該以新穎的個性化的觀點表達為優(yōu)。而語法模塊則要求學生必須用到單元語法知識去表達。據(jù)此，筆者設(shè)計了語法微寫作自評表。（見表4）

表4 Grmmar板塊微寫作自評表

[Checklist ? ?? ??? Content Do your article include all the information？ Is the information closely related to the topic？ Language Do you use the grammar youve learnt in this unit？ Do you use the words correctly？ Handwriting Is your handwriting neat enough？ ]

2.優(yōu)化評價形式

微寫作的特點是篇幅短小、語言精練，無論是課前、課堂還是課后的微寫作任務(wù)都適合以生生、師生共評的形式開展微寫作評價。

在單元整體教學視域下基于教材確定微寫作目標、遵循整體循序漸進的原則，將“寫”這一重要技能和不同的主題與板塊相融合設(shè)計遞進式的教學活動，為學生提供了更多有效的學習策略，讓寫作教學日常化和系統(tǒng)化，不僅能強化學生對英語基礎(chǔ)知識的理解和運用，還能培養(yǎng)學生的語篇意識和綜合語言表達能力，提升學生的思維品質(zhì)，進一步促進學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張丹燕.基于單元整體視角設(shè)計微寫作活動的教學實踐——以人教版《英語》（PEP）五年級下冊Unit1為例［J］.英語學習，2020（1）：37-40.

［2］葛春生，張秀珍.依托教材開展英語“微寫作”的研究［J］.江蘇教育，2018（11）：22-25.

［3］彭水清.高中英語單元話題微寫作教學實踐［J］.英語教師，2018（18）：134-139.

本文系南京市教育規(guī)劃第十二期個人課題“基于主題語境的九年級英語微寫作訓練的行動研究”（Ae5110）階段性研究成果。