以史育德：基于“融美·自覺”課堂的教學詮釋

【關鍵詞】“融美·自覺”課堂；高中歷史；家國情懷；教學策略

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0082-02

【作者簡介】王茹，江蘇省常州市第五中學（江蘇常州，213001）課程發展處干事，二級教師。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了讓“學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的育人目標，指向了核心素養的德育價值。新課程改革呼喚新的課堂生態，“融美·自覺”理念下的歷史課堂應該具有怎樣的樣態？筆者在教學中基于“融美·自覺”課堂中“三學”范式，關注課堂內外，引導學生在“初步學—深化學—鞏固學”環節中成為課堂的主人，像“史學家”一樣探究歷史，以落實立德樹人根本任務。

一、初步學：整合預習史料

課堂學習的效能有賴于課程實施之前對教材資源的全面整合。新課講授之前，教師應關注學生自主驅動力，鼓勵其在預習階段，結合所學知識整合教材和史料，歸納整理建立思維網絡，梳理內在邏輯，發現并探究歷史問題。

統編高中歷史必修教材以通史形式串聯主線。選擇性必修教材則以專題史形式主題化編排。基于此，在課前預習中，筆者創建了歷史“融美·自覺”課堂基礎模型（見圖1），先以預習任務驅動學生初步學習，將主題式史料研讀的主動權交給學生，自主勾連選修和必修教材，梳理整合教材中的史料、史論、史實，并將其擴展拓深。如此，學生在大概念融通中驅動前期預習，通過課前合作對相關歷史知識進行系統性的融通整合，并借助大歷史的史料研究范式發現問題，提出思路，探究解決之法。

圖1 歷史“融美·自覺”課堂自主預習模式圖

二、深化學：品讀圖片史料

教師應轉變教學理念，有的放矢地組織教學，講學生樂意聽、聽得懂、記得住的歷史知識，挖掘具象且貼近學生生活的教學史料，創設真實情境，增加“家國共情”的情感體驗，升華歷史教學德育的實效性與適切性。

例如，在抗日戰爭史的教學中，面對日本侵略者慘無人道的侵華暴行，中國共產黨倡導建立并積極維護的抗日民族統一戰線，起到中流砥柱作用。那么如何在課堂上更好地使學生感受這段歷史中的革命精神，就顯得至關重要。所以，課堂中可以引入圖像史料“長城的過去和現在”。

課堂活動：收集整理有關紅色歷史的圖片，并圍繞“變化”展開主題演講。

教師呈現一張攝于1935年的長城照片，動蕩年代的長城幾經戰火年久失修，顯露破敗之相。對比學生今日所見長城的巍峨壯闊，照片上那來自近百年前長城上乞討兒童的凝望，讓不少學生陷入沉思，如此“今昔對比”更深于文字震撼，真切有力地在學生心中刻下畫面。

圖片史料的記錄沒有預設，其真實的場景，真摯的情感融匯著戰爭背景、愛國情懷等時代因素。授課前后，學生在“自主搜集史料—講述紅色故事—探究圖片意向”的學習環節中深刻體悟到中國人的革命精神譜系和堅韌品格。這讓歷史課堂告別疏離冰冷的知識，化作細膩情感，展現出歷史的真實與可靠，甚至能達到超越文字，“一圖勝千言”的教學效果。

三、鞏固學：辨別史料

歷史課堂的教學目標是將學生逐步培育為熱愛本國歷史、善于感知歷史、學會明辨歷史的時代人才。如果說，創設生活化情境是將家國情懷的培育進行內涵式“融美”。那么，營造尊重、信任、容錯的課堂氛圍，引導學生樹立全面的史料觀，敢于在質疑中打破思維定勢，自發地辨別史料，才是進一步發展學生家國責任、社會擔當的“自覺”。

例如，在秦朝國家治理問題的探究中可以引入兩則材料：

二世元年七月，發閭左適（適）戍漁陽，九百人屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（《史記·陳涉世家》）

御中發徵，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶；六日到旬，貲一盾；過旬，貲一甲。……水雨，除興。（睡虎地秦墓竹簡《徭律》）

上述兩則史料分別代表了傳世文獻與考古史料對秦朝律法的不同記載。《史記》是漢人書秦事，可見秦律嚴苛，激化社會矛盾，是秦朝速亡的重要原因。但睡虎地秦簡卻表明秦律施行中是兼具靈活性與原則性的。

這樣的教學還原了多維歷史復雜情境，也讓學生更真切體悟到：歷史研究不能只看“勝利者的主觀書寫”，而應實事求是全盤考慮史料背后的時代背景、階級立場、主觀目的等因素。這樣的教學促使學生的歷史認知由感性向理性過渡。同時，引導學生認識到全面地占有和辨別史料，是探究真相或進行評價的重要標準。