摘 要：在素質教育工作持續深入的當下，初中英語教學更應注重學生的綜合能力、學科核心素養提升。結合當前英語教學活動實際情況來看，在日常教學工作開展中，教師非常注重強化學生的綜合能力，從而促使傳統教學模式發生更新。本文筆者將針對小組合作內涵以及小組合作學習在初中英語教學中的應用意義進行詳細分析，目的是探究出小組合作學習在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：初中；英語教學；小組合作學習

作者簡介：袁鳳仙，貴州省黔南州三都水族自治縣周覃中學。

英語作為學生學習的第二門語言，是世界應用最為廣泛的語言類型之一，對學生的未來發展能夠產生直接影響。小組合作學習作為一種具備科學性的教學模式、教學手段，在初中階段英語教學工作當中應用非常廣泛。相比傳統教學模式而言，小組合作學習模式更具科學性和生動性，使傳統教學模式得到一定程度創新，可以有效帶動起廣大學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到初中英語教學當中。在過去很長一段時間中，教師在課堂中扮演著主導地位，而在小組合作學習模式下，學生可以充分展現自身的主體地位，能夠有效強化自主學習能力和自主學習積極性。教師在開展教學工作時，可以扮演傾聽者和引導者，以此幫助學生解決學習當中的多種困難，引導學生借助小組合作、相互探究等諸多方式，在不斷探索和互動之下，強化核心素養。本文筆者將針對小組合作學習在初中英語教學中的應用相關內容進行詳細分析。

一、小組合作內涵概述

小組合作學習教學模式在學科核心素養之下應用頻次相對較高，能夠有效強化英語教學效果。小組合作學習是在班級授課制背景下實施的一種教學模式。在實際開展小組合作學習時，是在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，最終達到完成特定教學任務的目的。最早該教學模式在美國被提出，之后被迅速推廣到各國教育領域當中，并且其實際教學效果非常顯著，被譽為近十幾年來最為成功的教學改革模式之一。各國的小組合作學習在名稱上存在差異，但是在內核上統一。歐美國家將其稱之為“小組合作學習”，蘇聯稱之為“合作教育學習”。綜合來看，小組合作學習是以合作學習為基礎，以小組為組織形式，借助教學當中動態因素之間互動構建出的學習模式，這樣可以有效促進學生可持續發展，從而共同實現教學目標。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用意義

小組合作學習被評為近十幾年最優秀的教學改革內容，主要原因是小組合作學習自身具備科學性與可操作性，可以結合初中英語教學的實際需求，結合學生的學情做好各類教學組織協調。在教學中，引入小組合作學習模式，能夠打破傳統枯燥、乏味的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生在歡聲笑語中學習英語，從而減少對英語知識學習的抵觸心理，強化了學生的學習熱情和學習積極性。以任務為基礎進行小組合作，還能夠幫助學生了解知識重難點，引導學生圍繞重難點進行學習，切實提高學習效率，讓學生在合作探究、合作互動的基礎上，對重難點知識進行自主學習、自主探究，強化自主學習水平。從客觀角度來看，在應試教育的影響下，很長一段時間，初中英語教學工作都是以“學生聽、教師講”的方式開展，課堂氛圍沉悶；學生知識理解能力較差，并未真正展現出學習的主體地位。在教學中引入小組合作學習模式，可以真正讓學生在互幫互助的氛圍下合作探究，并能對自身觀點進行表達。這不僅契合了個性化教育要求，還能夠引導小組內成員從多角度對知識進行探究思考，強化了學生英語思維活躍度，展現出了學生的主體地位。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）合理開展合作學習分組

在開展小組合作學習時，最關鍵的是引導學生正確分工合作，合理構建小組，按照“組內異質、組間同質”的原則，做好分組管理。每個小組的同學數量應該在4-6人，小組同學應臨近安排座位，這樣在進行小組合作學習討論的過程中不需要頻繁調整座位。此外，還應在班主任和科任教師之間進行協調，結合學生的認知水平、認知程度、智力水平合理安排座位。在安排小組合作時，可以結合教學活動的需求合理安排教學內容，在課前、課中、課后合力開展，借助小組設計，切實讓學生在良好氛圍下進行學習，進一步帶動起學生的學習熱情。

（二）明確小組合作學習目標

在開展小組合作學習時，教師應該以教學課程大綱的知識目標設計作為基準，做好課程教學協調管控，并結合學生的實際情況，明確初中英語教學目標。在設計教學目標時，圍繞學生實際生活，從知識、技能、文化、認知、思維能力等諸多方面引導學生實現教學目標，以此促進學生全面發展。例如，在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？ ”時，在設計小組合作教學目標時，就需要從知識目標、能力目標、情感目標三個內容進行目標設計。

1.知識目標。教師可以引導學生在小組合作學習的過程中，通過朗讀和記憶，掌握表示動物的名詞和具有動物特征的形容詞： koala（樹 袋熊）、tiger（老虎）、elephant（大象）、dolphin（海 豚）、panda（熊 貓）、lion（獅）、penguin（企鵝）、giraffe（ 長頸鹿）、 cute（逗 人喜愛的）、smart（聰 明的）、exciting（令人激動的）、friendly（友 好的）、interesting（有 趣的）、fun（供人娛樂的）、scary（可怕的）等，強化學生英語詞匯量儲備，并能夠讓學生結合文章內容、課文內容，對文章詞匯的實際應用方式進行了解。

2.能力目標。通過小組合作探究、小組合作對話等諸多方式，教師可以引導學生用英語談論、描述動物（describe animals）并表達對動物各自的喜愛（express preferences）。

3.情感目標。在情感目標中，教師可以引導學生借助小組合作學習、小組探究學習等諸多方式，引領學生產生愛護動物、保護動物、愛護自然等諸多情感，實現“Help the students learn more about daily animals”“How to describe animals”“How to express their own feelings.”等學習目標，切實強化學生情感認知水平。

在實際教學中，教師要在英語學科核心素養的引領之下，合理設計初中英語小組合作學習目標，讓學生可以在合作交流、探究互動的基礎上，深入領悟課文學習內容和背后的人文情感內涵，從而潛移默化地促進學生全面發展。

（三）科學設計合作探究問題

小組合作教學工作的主要價值，便是引領學生進行合作探究，促進學生多元化思維發展。科學合理的小組合作學習探究問題設計，直接影響了小組合作學習質量。因此，在開展初中英語教學工作時，教師應設計出適合學生自主學習、自主探究的問題，讓學生有意識地圍繞問題開展語言交流、小組合作互動。在小組開展問題探究時，教師可以積極參與并且要引導學生的思維方向，從而對小組成員進行啟發，適當地為學生的語言活動提供方向和靈感。因此，教師必須要圍繞教學內容重難點，合理開展小組合作問題設計。

例如，在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？ ”時，重難點知識是“why和where引導的特殊疑問句是怎么構成的？ why引導的特殊疑問句對什么提問？怎么回答？ where引導的特殊疑問句對什么提問？怎么回答？”為此，在小組開展合作問題探究的過程中，教師可以結合教學重難點，以小組為單位，引導學生開展問答合作互動。圍繞“Why do you like pandas？ ——Because they're kind of interesting；Why does John like koalas？ ——Because they're very cute；Why don't you like tigers？ ——Because they're really scary；Where are lions from？ ——They're from South Africa.”。通過學生交流作答，讓學生掌握詢問原因時用“why”時，回答原因時用“because”；詢問地點時用“where”；“be （am/is/are）from”譯為“來自”，與“come from”語義相同；在答語中使用了kind of，相比之下，very和really更多用于詞匯修飾。學生可以結合自身實際情況，合理選擇自己喜歡的動物進行作答，在交互回答問題的基礎上，做到強化知識理解和重點知識記憶。此外，在小組合作問題設計的過程中，為了激發廣大學生的學習積極性，教師還可以引入適當地創設教學情境，通過多媒體視頻、課件等，引領學生進入快樂、跨文化氛圍中，真正讓學生參與到課堂學習中，以此強化學生口語表達能力、邏輯思維能力、合作交流等諸多素養。讓學生在問題探究、問題回答的過程中，真正展現出主體地位，從而更好地實現教學目標。

（四）持續優化小組合作評價方式

在初中英語教學中開展小組合作學習時，教師應合理引入教學評價，這樣能夠幫助學生及時發現小組合作學習中潛在的問題，并有針對性地解決問題。在實際開展小組合作學習過程中，教師應合理地引入小組合作評價，可以引入組內評價以及小組評價等多元化評價內容，以確保教學評價的公平性與多元化，切實帶動廣大學生進行小組合作積極性，從而實現小組合作學習良性優化。

例如，針對組內評價而言，學生可以從自我評價的角度，對自身小組合作探究過程中需要改進的地方進行分析，并在組內選出優秀的學生，將其作為榜樣改進問題；在對小組和小組之間評價時，可以在組內探究下，選出最優秀小組，并說出優秀小組的優點，對小組自身應該改進之處進行綜合。最后，教師可以結合每個小組的實際表現，對小組表現進行點評。點評既要中肯，又要具備差異性，不能打擊學生小組合作積極性，借助科學評估，讓學生持續優化自身學習目標，從而有效提升學習效果。

四、結語

總之，小組合作學習在實際應用中具備重要作用，不僅可以帶動學生的學習熱情，還能夠體現主體地位，促進核心素養形成。在過去很長一段時間，初中英語教學工作多注重學生成績，而忽視了學生的主體地位以及綜合能力的提升。學生英語思維、口語交際能力是初中生應該具備的學科能力，所以在開展初中英語教學時，教師必須積極展現出初中英語教學創新特質，合理引入高質量小組學習模式，帶動廣大學生的學習熱情和學習積極性，強化學生自主探究能力和自主學習能力，從而為高質量英語教學工作的開展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]陳金慧.教師指導下的小組合作學習在初中英語教學中的應用分析[J].新課程，2022（15）：206-207.

[2]林文建.小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討[J].考試周刊，2018（3）：99.

[3]李娜菲.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].新課程導學，2018（3）：23-24.

[4]段安潔.通過小組合作提高初中生英語聽、說能力的策略研究[J].考試周刊，2018（30）：115.

[5]凌培.淺析小組合作在初中英語教育教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2018（1）：80-81.

[6]魏忠生.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）：16.

[7]汪萍.探討小組合作教學模式在初中英語課堂中的應用[J].中外交流，2018（51）：214-215.

[8]關泳儀.小組合作學習活化英語課堂教學的策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（47）：209.

[9]閃瑋.淺談初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[J].魅力中國，2018（17）：174.

[10]張翼.分析初中英語小組合作學習中出現的問題及解決方法[J].考試周刊，2018（A3）：117.