小學數學情境教學策略探究

【摘要】小學數學課堂情境教學是指教師在課堂上要結合課堂的內容以及學生的認識特征，為他們打造出合適的教學情境，讓他們能夠主動地投入課堂，從而讓他們能夠自主地去發展數學思維.在小學數學教學中，教師創造適當的情境有利于學生進行有效思考和溝通合作.基于此，文章以“分數的基本性質”為例，對小學生能力培養的數學課堂情境教學對策展開分析，以供教育工作者進行參考.

【關鍵詞】小學數學；數學思維；情境教學；探索

引 言

在數學教學中，教師應打破常規的教學方式，把課程的內容和學生已經存在的生活經歷緊密地結合起來，以學生的生活經歷為基礎，來創造一些情境，讓學生能夠更好地解決問題.因此，在小學數學教學中，教師可以將學生的學習情況與他們的學習心態相融合，為他們創造一個生動有趣而又富有挑戰性的情境，以此來提高學生的學習興趣，讓學生能夠獨立地進行探索，提高他們的解題技能.

一、情境教學的內涵

情境教學是一種新型的教學方式.在教學中，教師要立足于學生的實際，把學生放在第一位，采取各種不同的教育方式，創造一個寬松、愉快的課堂氣氛，讓他們體會學習數學的快樂，以此來激勵他們的學習積極性.在情境教學過程中，教師要對教材進行深度的發掘，把教材中的知識和生活中的現實聯系起來，創造出一個既生動又好玩的情境，讓學生對數學產生濃厚的興趣.

情境教學可以分為兩種形式：一是情境再現式教學；二是情境探究式教學.將“情境—問題”引入小學數學中，能提高學生對數學的興趣.情境探索型教學就是在課堂上，教師通過創造現實、游戲等情境，來提高學生的學習積極性.在此基礎上，教師要運用多種現代科技方法，創造出一種真實的數學知識.

例如，在教學“分數的基本性質”時，教師就可以運用“情境—問題”的方式來進行.教師可以通過給學生展示分式圖形，加深他們對分式的認識，在此基礎上，讓學生對分數的本質進行探索，去發現一些關于分數的問題.教師創造出的真實的、有趣味的問題，能讓學生對知識有更好的了解和掌握.

在教學中，教師要針對不同的教學對象，選取適當的問題情境與知識運用情境，讓學生在問題情境中探究知識、解決問題.在這樣的教學方式中，教師要注意讓學生進行獨立探究、合作交流、總結反思，培養學生的思維方式和能力.在教學過程中，教師應充分利用現有的知識與經歷，開展自主探索、合作交流、自我反省與歸納等活動.在此基礎上，教師在教學實踐中，應給予恰當的指導與提示，幫助學生鞏固重點.在這樣的教學方式下，學生的自主探究能力、合作交流能力、創造性的思考能力都得到了很好的發展.在教學中，教師應發掘教材中所包含的價值與含義，從而推動學生的整體發展.

二、數學課堂情境教學的優勢

教師要把情境式的教學方法運用到課堂上，讓學生對數學知識有強烈的興趣，從而激起學生的求知欲，為后面的課程打下良好的基礎.在教學“分數的基本性質”時，教師可以通過設置一些情境，使學生對分數的本質進行探索，并通過觀察、操作、猜想等方法，對分數的基本屬性進行探索.這種方式可以讓同學們對分數的本質有一個直接的了解，有助于他們對重點知識有一個牢固的印象.

例如，在學習“分數的基本性質”這一節課時，學生通過分組學習，培養對分數本質的認識.在教學前，教師可以要求同學們結合所學的內容做一個概括，從而加深對所學內容的認識與把握.在此基礎上，教師通過對相關問題的研究，提出一些有針對性的解決方案.這種方法有助于提高學生對知識點的鞏固.在本課程中，教師通過情境化的方法，讓同學自己去探索分數的本質，從而讓他們在學習中相互學習，相互幫助，共同進步.

在課堂上，教師要善于運用情境式的方法來進行教學的安排，指導學生歸納總結已學的內容，發現規律，發現問題.教師通過這種方式能夠訓練學生分析與解決問題的能力，讓他們能夠對所學的內容有一個全面的了解，從而讓他們的數學技能得到切實的提高.

三、基于小學生能力培養的“分數的基本性質”課堂情境教學

（一）模擬現實，培養學生解決問題的能力

數學的學習不應該被書本上的內容所束縛，而應該密切地與現實的生活相結合，使學生能夠在真實的環境中進行解題.在“分數的基本性質”這堂課中，教師可以通過設置一定的情境，使學生從現實中找到問題的答案，從而提高他們的解題水平.比如，在學習完一節課后，教師可以給學生布置這樣一個問題：在一條84米的道路上植樹，原本是4米一株，如今變成6米一株，前后各有幾株（兩邊都種上樹木）？教師可以要求同學們想一想怎樣解答這道題.通過對真實場景的仿真，學生的解題能力得到了培養，可以把一些抽象的數學概念具體化、形象化.這不僅可以增強他們的學習熱情，還可以讓他們在解決實際問題方面獲得更大的幫助.

（二）創設生活情境，體會數學價值

在數學課堂上，教師要與學生的具體狀況相聯系，為學生創造生活化的課堂情境，讓他們感覺到數學離他們很近，讓他們對數學產生濃厚的興趣，讓他們認識數學、理解數學、運用數學.

（三）創設問題情境，培養學生的數學思維能力

在教學過程中，教師應根據教學材料，設置一些問題，讓學生自己去思考、去探究.在課堂上，教師要指導學生用自己的現有知識和經歷去思考、去提出問題，并且將他們所掌握的知識與技巧應用到實際問題中.在教學中，教師應注意對學生進行數學思考的訓練，使其學會獨立思考的方式與技能，以促進其數學素質的提升.

以“分數的基本性質”教學為例時，教師可以設計一個情境：五（1）班有40～50名同學，打掃衛生時，6人一組，則多1人；以8個人為一組，則少一人.五（1）班有多少個學生？在這樣的情境下，同學們對分數的本質有了更為深入的認識.教師要創造一個問題情境，讓學生去探究、去提出、去解決，這樣才能讓他們在解決問題的時候，提高數學思維.

（四）直觀演示，理解數學知識概念

“分數的基本性質”這一課的內容比較抽象，因此，如何把理論知識和現實生活緊密結合，是一個非常困難的問題.要做到這一點，教師就必須充分運用教材的“現實情境”，在課堂上運用更多的視覺示范，讓學生體會到知識的實質.

舉例來說，當教師在教授“分數的基本性質”這一課題時，可以巧妙地借助多媒體技術，使教學內容以更為直觀的形式展現給學生.在多媒體的助力下，教師可以輕松展示出教材中的“一份蛋糕”“一杯牛奶”等生動的圖片，引導學生細心觀察圖片中的形狀、顏色和大小特征.為了進一步加深學生的理解，教師還可以組織動手操作和小組討論等活動，讓學生親身感受數字與實物之間的緊密關系.通過這樣的直觀演示，學生可以更加直觀地感受到分數作為一個整體的概念，并且理解到“分子相同，分母不同”的分數表示方法.在此期間，教師要主動地指導學生認真閱讀課本里的圖表和文本資料，讓他們能夠把課本里的圖形通過裁剪、拼貼等方式展現在教學軟件上，讓他們更好地了解分數的概念.另外，教師也可以通過動畫的方式，把這些實體圖片進行動態演示，讓學生有一個直觀的認識.在教學中，教師要利用好多媒體的優點，使同學們能把具體的東西和抽象的數字進行比較.這種直接示范的方法，可以讓同學們對分數這個數學概念有一個更加深刻的了解，提高他們的學習效率.

（五）動手操作，深化認識

在“分數的基本性質”的教學過程中，教師要讓同學們在實踐中更好地認識和了解有關分數的概念，并培養他們應用分數進行解題的技巧.在課堂上，教師可以讓學生親自動手，以此來指導他們對分數的本質屬性進行反思，讓他們在運算的時候，對分數的基本屬性有一個持續的了解.比如，通過畫、剪、拼等方法，學生可以更好地了解分數的本質.再如，教師讓學生自己做兩個三角形，把兩個三角形各切六塊，讓他們把“六分之五”與“六分之二”做比較，然后告訴他們兩個部分是什么關系.與此同時，教師也可以讓他們對這兩種方法的異同進行分析和對比，使他們能夠更好地把握分數的基本性質，為以后的分數大小的對比和運用做好準備.

（六）利用課后作業，鞏固所學

課外任務的目的是對所學內容進行有效的強化.因此，教師在教學過程中要注意安排一些有趣、富有挑戰性的任務，以提高學生的學習積極性，使他們能夠自主地進行思考，從而促進他們的創造性思維的發展.課外布置要與所學課程的重點緊密聯系.在教學過程中，教師要根據教學目標和學生的具體狀況，為不同的學生制訂相應的作業.

在學習“分數的基本性質”這一課時，教師可通過情境設計，讓學生自己動手實踐、自主探索，讓學生對所學的重點有所把握.在情境教學中，教師要將情境資源充分地進行運用，把問題作為一個有效的媒介，來創造一個新的數學課堂情境，使他們能夠在情境中進行知識的感知和鞏固.在教學“分數的基本性質”這一課時，教師精心安排了一些有趣而又富有挑戰的任務，讓學生能夠在課外活動中進一步加深對所學內容的理解.在教學過程中，教師應充分認識到每個學生的特點，并針對每個水平的學生進行相應的教學設計.教師在給學生安排家庭作業的時候，一定要按照自己的教學目的來制訂，要按照課本的內容和重點來安排，這樣才能讓各個水平的學生都能適應.

（七）開展實踐活動，發展能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.只有實踐才能證明一切，教師要讓學生親自參與學習過程，把學習過程當作一個紐帶，把那些抽象的數學知識變成一些特定的數學問題，然后把它們運用到現實中去.在課堂教學中，教師要創造情境，使學生能將所學的理論應用于實際問題的解決過程中.

教師可以創設相應的游戲導入：羊村的羊羔最愛吃的就是村長親手制作的蛋糕.有一次，老村長烤了三個蛋糕，然后將蛋糕分成四份，分了一份給了美羊羊.喜羊羊一看，說：“不夠大，我要兩個.”“我吃三個，我吃三個.”懶洋洋說.然后，村長將剩下的三份分成了12份，其中三份給了懶羊羊，兩份給了喜羊羊.小組討論：誰得到了更多的蛋糕？讓每個人都說出自己的觀點.

一方面，教師應引導同學們進行實驗，并對其進行定性檢驗.（1）取四張相同尺寸的圓紙條，將它們均勻地分成2，4，8，10份，然后將其中幾份涂上顏色，并將涂上顏色的部分用小數形式表達.讓學生觀察，思考：你有什么新的發現？（2）分組討論：①在小組中觀察、分析、對比，并進行討論.②小組討論，提出自己的看法.③分組匯報，教師提問.（3）小組討論：以小組為單位，用自己的語言進行交流.

另一方面，教師應指導學生以小組為單位進行報告，并進行總結.教師可以向學生提問題：①從左邊到右邊，分子是如何改變的？（教師出示相應的數字）分母的改變是怎樣的？②以小組為單位，用自己的語言進行交流.

教師在此基礎上，指導學生歸納出有關分數的本質特征.教師會針對每個學生的答案，在對應的數字下面標上重點符號.教師和學生一起念出在黑板上寫下的小數的基本屬性.

結 語

總之，在小學數學教學中，教師應創造一個生動、趣味的情境，將抽象的數學概念形象化、具體化，讓學生對數學概念產生直觀的認識.情境教學作為一種輔助方法，教師應發揮其作用，調動學生的積極性，加深他們對數學知識的認識.情境教學有助于學生構建知識體系，理解數學內涵，掌握解決問題的方法.教師要樹立情境教學理念，將數學課堂與生活實際相結合，以期進一步培養學生的自主探究能力、動手實踐能力.

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