“雙減”背景下小學數學課堂練習教學優化策略研究

【摘要】隨著教育事業的高質量發展，課程改革、素質教育均處于不斷深入的狀態，外加“雙減”政策的落實，對小學數學課堂練習教學提出更高的要求.基于此，為促進小學生數學核心素養的形成，鍛煉他們的邏輯思維與解題能力，文章立足“雙減”政策，從現階段小學數學教學中的課堂練習問題出發，探究“雙減”背景下的數學課堂練習優化策略，具體包括基于個體需求設計分層練習、立足能力發展布置探究練習、結合生活實際強化課堂實踐練習、圍繞跨學科練習實施綜合教學，以期提高教學質量.

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；課堂練習

引 言

“雙減”政策的出臺，目的在于減輕學生的學業負擔，作為教育改革的重要深化舉措，其有利于促進學生的個性化發展和綜合素質養成.數學作為兼具思想性、理論性的學科，學習難度相對較大，在知識提升階段，離不開學生的不斷積累.課堂練習在知識運用、鞏固等方面發揮著不可替代的作用，為發揮其實效，基于“雙減”政策探索小學數學課堂練習優化策略是必要的.

一、“雙減”政策

過多的作業、校外培訓時間擠占了原本屬于學生的興趣培養、個性化發展時間，學生無法通過學習感受學科魅力，久而久之，難免對學習形成一定的抵觸心理.“雙減”政策正是為了減輕義務教育階段中小學生過重的課業負擔、學生家長校外學科培訓負擔而頒布實施的.2021年該政策正式頒布實施，至今已有近三年時間，政策明確規定校外培訓機構與校內作業機制，釋放了營造良好教育生態的信號，為義務教育階段的學生提供了良好的學習、成長氛圍.基礎教育“雙減”工作監測平臺相關數據顯示，截至2022年，填報相關信息的中小學校超16萬所，同年11月，校外培訓、補課類機構大幅關停，作業總量得到有效控制，校外培訓類機構減壓率高達92.14%.

小學數學作為小學教育體系中的重要學科，在“雙減”政策下推行“小書包”不回家、“三不”與“兩禁止”等舉措，原則上第一學段學生不布置家庭書面作業，第二、三學段學生書面作業完成時間不超過60分鐘等.在該情況下，課堂練習所發揮的作用便愈發重要.因此，教師需合理安排課堂練習內容、形式，促使學生高效完成課堂學習任務，遵循“雙減”政策要求的同時，通過打造高效課堂實現育人目標.

二、基于“雙減”背景的小學數學課堂練習問題

（一）差異性不足

不少教師為落實“雙減”政策要求，在學習任務的布置上“下手較輕”，尤其在面對一、二年級學生時，大多設計實施整體性的課堂練習任務，雖然實施簡單，且并未增加學生課業壓力，但難以滿足全體學生的數學學習及練習需求.外加受傳統教育理念與模式的影響，很少針對學生設計差異化的課堂習題，忽略了學生的個性化發展需求，不利于高效數學課堂的形成.

（二）探究性較差

課堂練習的探究強度直接關系到學生自主思考意識與能力的形成，但由于小學數學知識內容較為基礎，不少教師選擇課堂習題時都從教材內容出發，雖然有效提高了數學知識與課堂練習的匹配度，但學生找到規律后會直接選擇新知解決問題，缺乏知識抉擇、靈活運用的過程，在思維邏輯方面的探索程度不深，不利于學生能力的形成與發展.

（三）現實聯系弱

小學數學知識與學生生活息息相關，且新課標中明確提出要貫徹落實生活數學這一概念，加強課堂練習與現實生活場景、問題的聯系，深層次鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力.但是在小學數學課堂上，部分教師更為關注教材的練習，與學生生活的聯系較弱.對于學生而言，遠離生活的數學練習影響了其應用數學知識意識的建立，不利于學習水平的提高.

（四）綜合性不強

“雙減”政策不僅在學業壓力方面提出要求，還要求教育教學工作培養綜合性人才.從當前的小學數學課堂練習現狀來看，部分教師課上缺乏與其他學科的聯系，如語文，不少學生在解題時會出現無法準確理解題意的情況，導致較難提升數學能力.

三、基于“雙減”背景的小學數學課堂練習優化策略

（一）基于個體需求設計分層練習

在“雙減”背景下，小學數學課堂練習需滿足不同水平學生的學習需求，杜絕“一刀切”式的練習布置，按照新課標提出的個性化教學要求，將因材施教貫徹至小學數學教學活動中，以分層練習為驅動，使學生在小學階段接受適宜的數學教育，在實現精準教學的同時，避免過高數學練習難度給學生造成的壓力，繼而提高課堂練習有效性.

1.基于學情調研分層練習

為使小學數學課堂練習內容符合學生學習需求，教師在設計數學課堂練習方案時需開展全面的學情調研工作，如綜合考量學生短期與長期測評成績、課堂表現、作業等學習任務的完成度，立足學生真實的數學學習情況，運用分層練習模式，為高效練習課堂的開展奠定良好基礎.完成全面、準確的學情調研后，從基礎、拓展、探究、延伸等方面設計不同難度、不同類型的練習題，以學生學情為依據，引導學生完成相對應的課堂練習，以學情為指導，最大限度地提高數學課堂練習分層的有效性.為促進學生的長遠發展，教師可落實隱性分層或顯性分層，維護學生自信心，然后利用數量適宜、種類豐富的數學練習題鞏固新學知識.其中，若采取顯性分層，教師可適當擴大學生課堂練習選擇權利，同時提供多種類型的課堂習題，引導學生根據自身實際情況完成選擇，這在一定程度上融入了良性競爭機制，使得學生在完成自身水平對應的數學練習后，下意識地查看、思考更高水平的數學習題，調動自學熱情，隨著時間的積累，將逐漸提高學生的數學學習信心，逐步加強學生自我審查、自主反思等意識.

2.基于習題難度分層練習

對于小學階段的學生而言，其學習過程中較為依賴具體形象，但數學學科中有較多抽象概念、空間等內容，為使學生學習思維向“抽象邏輯思維”的方向發展，教師應根據課堂習題難度實施分層練習，幫助學生逐漸抽象出事物的本質規律.具體而言，在“雙減”政策下，教師可按照問題的難易程度、復雜程度、考查范圍等科學劃分數學習題難度，按照由淺入深、由簡單到復雜的順序創建數學習題系統.具體而言，課上教師可先提供較為基礎的練習題，逐漸幫助學生掌握知識運用思路，然后穩步提高問題難度，期間觀察學生的學習狀態，當學生扎實掌握數學知識、靈活運用學習技巧后，引導學生提煉抽象化概念、規律，加強學生對數學知識的理解.期間，教師要注重課堂習題的生動有趣，在呈現習題時，不僅要注重難度水平的設計，還要注重形式的設計，如設計落實“過五關，斬六將”的課堂練習形式，激發學生課堂練習的積極性，使其沉浸于課堂練習當中，進一步鞏固知識.

（二）立足能力發展布置探究練習

為使學生在小學數學課堂練習中深度思考，同時符合“雙減”政策要求，教師在設計、布置課堂練習時便應將學生的思維發展作為出發點和落腳點，實現課堂練習價值、作用最大化，鍛煉學生的自主思考、學習能力，在課上完成教學任務，規避校外輔導等不良現象.基于深度思考與高效學習的小學數學課堂練習布置要點如下.

1.開放性探究練習

在“雙減”政策下，為鍛煉學生的思考能力、聯想能力，教師應積極打破固化的教學模式，引入“一題多解”等探究式、開放式練習題，為學生預留足夠的獨立思考、自主探究空間，使學生在鉆研探究中實現深度學習，切實發揮課堂練習的育人作用.具體而言，教師可根據教學內容總結一類題型提供給學生.需要注意的是，教師要對開放性練習難度進行合理把控，順應學生的思維方式、學習方法，堅決避免“小學數學刷題化”的現象，真正落實“雙減”要求的同時，做到提升學生思維的邏輯性和縝密度，促進學生邏輯思維的進階，提高學生的解題效率，強化學生的數學核心素養.

2.變式類探究練習

在小學數學課堂上，多數練習內容以教材例題為主，在利用此類例題、保證知識應用銜接的同時，教師要注重新鮮習題的布置，避免學生形成固化思維，逐漸掌握舉一反三的能力，減輕學生數學學習的壓力與負擔.具體而言，“雙減”背景下，教師可在學生掌握教材例題、習題后，對題目中的結構、條件進行調整，引導學生思考習題本質，依托形式的轉變幫助學生認識習題的內在數量關系，打造適應個體學生的課堂專題化練習體系，培養和訓練學生的變式思維，引導他們結合自身特點個性化地運用新知，讓學生積累共性的解題經驗，有效培養學生個性化的思維品質.隨著學生個性化變式思維的養成、實踐、進階，教師可根據個體差異，主動轉換習題的已知和未知條件，或組織學生個人改變習題的內容，讓學生自己成為“小老師”，進而更好地開展課堂練習，提高課堂練習效果.

（三）結合生活實際強化課堂實踐練習

為鍛煉學生的現實問題解決能力，教師應以學生身心發展規律為依據，站在學生的角度引入生活化教學法，突出“生活即教育”理念.同時，借助生活化練習題拉近學生與數學間的距離，使學生認識到數學對社會發展、現實生活的重要作用，依托實踐性的課堂練習強化育人效果.

1.創設生活情境優化課堂練習

教師在布置課堂練習時，可適當選取現實生活作為習題素材，借助多媒體工具、新媒體技術等創設生活情境，利用生活化教學語言引入實踐類課堂練習.比如，教師可創設班級建設場景、超市選購場景等，促使學生解決混合運算、多邊形面積等方面的問題，實現課堂知識向現實生活的遷移與延伸.在生活化課堂練習初期，教師可先利用一些啟發式問題創設生活情境，引導學生層層深入地思考現實問題，提高學生的解題能力.除此之外，基于生活化情境的課堂練習設計，還要教師注重習題的實踐拓展性.以“多邊形面積”相關教學為例，教師可先引導學生回憶生活中的多邊形，將腦海中自己了解的圖形和其面積的求解公式寫出來，然后根據學生回答的場景創設相應的課堂情境，提出相關問題，讓學生在自己學習成效的基礎上回答教師出示的不同多邊形的面積計算公式和求解方法，進而使學生在相對熟悉的生活場景中，運用新的數學知識與生活經驗解決問題，提高學生的數學學習與思考能力，切實做到減負增效.

2.通過學習項目強化實踐練習

基于“雙減”政策的小學數學生活化課堂實踐練習，教師還可以借助學習項目的組織落實為學生提供豐富、生動、系統化的練習活動，以此提高課堂練習有效性.具體而言，在實際教學過程中，教師可打破課堂限制，逐漸拓寬學習項目場景，如創設教室場景、校園場景、社區場景等，進行學習項目的逐漸擴大與變式，逐步引入數據統計、實地測量、問卷調查等個性化實踐活動，鍛煉學生對圖表統計、幾何運算等方面知識的拓展運用，引導學生將接觸過的諸多知識與現實生活中的真實表象、客觀事實等鏈接起來，自主思考，總結解題思路，讓學生在解題過程中逐漸獲得數學學習成就感，感受到數學學科的魅力，促進高效數學課堂的形成.

（四）圍繞跨學科練習實施綜合教學

在“雙減”背景下，小學數學課堂練習應聚焦學生綜合素養的形成與發展，注意數學知識與其他學科、課程之間的有機聯系，加強學生對題意等要素的理解，提高解題效率，促進學生學習發展.具體而言，教師應秉持多元融合的課堂練習思路，借助跨學科素材優化課堂練習，高效完成課堂教學任務.以小學階段常見的數學問題“雞兔同籠”為例，為加快學生對題意的理解，教師可利用語文知識、數學歷史知識引導學生分析題目含義，提煉解題條件，看到問題的本質，從而學會解決一類題型，讓學生在靈活變通的基礎上利用不同數量關系確定解決不同問題的方法.在條件允許的情況下，教師可根據教學內容開設跨學科練習板塊，如“數學+語文/體育/歷史”等，設計專項化數學課堂練習.隨著數學解題經驗的積累，學生將逐漸掌握一類題型的解決思路，靈活運用更多解題方法，即便遇到新的數學難題，也能夠下意識地鏈接其他學科的知識，鍛煉融會貫通的學習能力，促進綜合素養的形成與發展.

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，為減輕學生數學學習負擔，緩解他們的數學學習壓力，教師在開展課堂練習時，可靈活運用分層教學理念、生活化教學理念、跨學科教學理念等，根據常見問題布置探究練習，提高小學數學課堂練習的全面性、有效性，提升學生的數學知識理解能力、運用能力，促進學生數學核心素養的形成與發展.

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