“雙減”背景下小學語文作業優化設計探討

摘 要：“雙減”背景下的小學語文作業設計應符合新課標要求，并應跟隨新課改的不斷深化而革新，在滿足學生個性化發展、符合學生實際發展水平的同時，充分體現素質教育理念。小學語文作業設計應是有效的，能夠促進學生對語文知識的深入學習，并能夠提升學生的語文素養?；诖?，本文論述了傳統教學中小學語文作業設計存在的問題，并探討小學語文作業在“雙減”背景下所要遵循的原則和優化對策。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計

在傳統教學中，小學語文作業設計大多以數量代替質量，較少考慮學生的個性化需求。而隨著教育改革的深入，小學語文作業的優化設計任務尤為重要。作業設計不僅是簡單地檢測學生對知識的掌握程度，而應更多地關注學生核心素養的提升。在“雙減”背景下，本文通過重新審視小學語文作業設計的原則和理念，減量提質，進而培養學生的實踐能力和創新思維。

一、傳統教學中小學語文作業設計存在的問題

（一）作業任務繁重，學生依賴性較強

在實際教學過程中，大多數教師是以課本為主，以教師指導用書和課外書籍為指導，為學生設計了一系列與閱讀和抄寫相關的作業，使學生能深入理解并鞏固所學的知識。由于作業量較大，部分學生會產生對作業任務的抵觸心理，出現敷衍了事、作業抄襲等行為。部分教師在小學語文作業設計上秉持一貫的應試教育理念，存在盲目拔高作業難度的情況，部分作業以小學生現有的思維能力和認知水平難以獨立完成題目的解答，必須在家長的幫助下才能完成。［1］這種小學語文作業設計方式對提高學生的學習能力并沒有太大的幫助，反而會導致學生對作業產生反感，從而減弱他們學習語文的積極性。

（二）作業形式單一，內容缺乏創新性

在小學語文作業的設計中，常出現作業形式單一化的問題，大多數教師布置的作業存在一定的重復性，導致學生的學習效果降低。作業內容僅注重對學科知識的掌握，缺少趣味性和創造性，無法激發學生的學習興趣和培養學生的創新思維。目前，仍有大多數教師認為布置作業只是為了檢測學生知識掌握情況而采取的一種手段，因此在設計小學語文作業時，他們以教師指導用書的作業為主，導致布置作業的思路窄化，無法培養學生的創新思維。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計需遵循的原則

（一）趣味性原則

學生是獨立的個體。趣味性原則強調教師在設計小學語文作業時，應以學生為中心，尊重學生的個性和興趣，以學生的學習水平為依據來設計作業類型。此外，小學階段的學生會表現出對童話、寓言及神話故事極為濃厚的興趣，這些豐富多彩的故事不僅是學生娛樂的源泉，更是啟迪智慧、促進學習的寶貴資源。因此，教師可巧妙地將故事創作和講述活動融入作業設計，讓學生在享受樂趣的同時鍛煉語言表達能力和批判性思維能力，實現樂與學的完美融合。小學語文作業設計的趣味性是提高學生學習能力的關鍵手段之一，要確保作業設計能夠有效地幫助學生提高學習效果。富有趣味性的作業不僅有助于激發學生自主思考的積極性，還能使他們更好地融入作業當中。因此，教師在設計小學語文作業時，應考慮教學內容的綜合性，符合教育教學目標，滿足學生的個性化需求，設計具有趣味性的作業。

（二）針對性原則

在“雙減”背景下，小學語文作業設計要求有針對性。學生的學習能力存在差異，因此，教師應根據學生的學習能力，“有針對性地設計作業內容，促進每一位學生的個性發展”［2］。以語文各學段為例，教師為低學段的學生設計小學語文作業是為了激發學生對作業的興趣，作業內容大部分是對課堂內容的延伸與擴展，以此來夯實學生的基礎知識；對中學段的學生來說，作業更強調核心能力的培育，旨在提高學生的審美鑒賞能力和語言表達能力；高學段的小學語文作業設計更加注重對學生創新實踐與組織能力的培養，如寫讀書筆記，交流學習心得體會等。即使在同一學段中，教師也會發現學生的學習水平存在差異，因此，教師應結合學生各方面能力分類，以不同的學生層次為依據來進行小學語文作業設計，以實現作業的針對性。

（三）自主性原則

在“雙減”背景下，政策明確地提出了要減少作業量，提高作業的質量，教師應嚴格要求和把控學生作業的時間。因此，教師在進行小學語文作業設計時，應將自主性原則貫徹到底。自主性原則要求教師研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，分析不同學生的學習能力，根據所學知識確定作業內容以及目標，劃分作業類型。同時，學生根據自身的學習能力，自主選擇和完成層級作業，檢查學習目標的完成情況。例如，教師可以依據不同學段語文教學目標的完成情況，設計讀書、畫畫等不同類型的作業；也可以將語文與其他學科教育相結合，引導學生根據個人興趣愛好選擇作業形式并自主完成。自主性原則以學生為主體，將作業設計與學生的自主選擇相結合，形成雙向互動，培養學生的自主能力。

（四）生活化原則

在生活中，語言和文字無處不在。陶行知是我國著名教育家，他提出的“生活即教育”思想啟發教師在布置作業時，要充分考慮學生的實際生活，使學生在完成作業時能夠感受語文學科知識的應用價值，進而激發學生對語文學習的興趣。學生不但要學會使用語言，而且還要在學習語文的過程中提升文化素養，傳承中華文化精神。例如，教師可以為學生布置《我的家人》《我的家鄉》等和學生的日常生活密切相關的作文題目，讓學生通過完成作業的方式來了解身邊的人和事，提高學生對語言學習的興趣，從而讓他們在做作業的過程中體會到語言知識的應用價值。生活化的語文作業設計不僅可以使學生將知識活學活用，也可以提高教師語文教學的質量和水平，將學生所學習的教材與自身的生活連接在一起。教師作為教育的引導者及作業的布置者，應善于挖掘身邊的生活細節，將生活資源運用到作業設計當中；學生作為作業的完成者，要善于觀察身邊的事物并進行學習，探索出更加高效的學習方式。

三、“雙減”背景下的小學語文作業優化設計對策

（一）設計趣味性作業，促進學生的個性發展

小學語文作業既要包含課堂教學內容，也要包含課堂之外的教學資源。因此，要保證小學語文作業設計體現“以學生為本”的理念，教師應改變“唯分數論”的思想，使作業具有趣味性，推動學生的個性化發展。趣味性作業設計的形式應豐富多樣。例如，創作故事的作業。教師可要求學生根據所給的主題或者課本知識創作故事，這不僅可以激發學生的想象力和創造力，還可以為他們提供一個展現獨特思維方式的平臺。角色扮演的作業。學生可以選擇文章中的一個角色，通過表演的形式來展現角色的特點與情感，深度體會不同角色的思想感情，培養表達能力和自信心。設計板報或漫畫的作業。不同的題材有不同的風格，學生在制作板報或漫畫的過程中可以培養觀察能力和創造能力。詩歌創作的作業。教師在古詩詞的教學中，可以引導學生在既定的條件下創作古詩，提高學生的審美意識。通過設計趣味性的小學語文作業，教師能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，使學生更加專注。同時，當學生在有趣的作業任務中取得優異的成績時，也會增強他們的自信心以及自我認同感。

（二）設計分層次的作業，適應學生的多樣化學習需求

分層次的作業設計是指對作業量和作業難度的分層設計。其中，對作業量的分層設計是指教師根據學生的不同學習特點，有針對性地布置作業。例如，對于那些學習能力強、自主性強、掌握知識快的學生，教師可以少布置一些作業，使學生能夠有更多空閑時間去探索感興趣的事物，培養興趣和愛好，拓寬視野和知識面；對于那些學習能力薄弱、自主性不強、基礎知識掌握不到位的學生，教師可以根據實際情況盡可能多地布置強化基礎知識的作業。對作業難度的分層設計是指教師根據不同學生對知識的掌握程度進行分層設計。例如，對學習相對困難的學生來說，小學語文作業設計應更具基礎性，使學生在完成作業的過程中加強對基礎知識的掌握，培養學習興趣；對處在班級中等水平的學生來說，教師要設計的作業難度要適中，并適量增加實踐性作業；對學習能力強、學習成績優異的學生來說，教師要設計拓展性和延伸性的作業，通過作業凸顯知識的深度。這樣分層設計小學語文作業，既能夠提升不同水平學生的學習效率，又能夠滿足學生個性化學習需求。

（三）設計實踐性作業，培養學生的創新實踐能力與協作精神

小學生正處于發展創新實踐能力和想象力的關鍵階段，教師則肩負培養學生創新意識的重任。小學生的創造力來自日常生活中的所見所聞所感，因此，教師要將學生在課堂上所學習到的知識與實際生活聯系在一起，設計實踐性的作業。首先，教師應打破傳統教育模式中語文作業的機械性、重復性和題海戰術，在進行作業設計時融入可實際操作的內容。例如，教師可以布置各種與語文學科知識相關的手工類作業、開展讀書會活動、讓學生學會運用書本上的知識解決生活難題等。教師在講授人教版小學語文三年級上冊第七單元習作《我有一個想法》時，可以引導學生通過觀看視頻、收集資料等方式，自主設計“我的想法”。其次，主題教學在小學教育中必不可少，小學語文作業的主題應具有創新性和實踐性。例如，教師讓學生搜集布置并分享革命英雄事跡，帶領學生觀看不同類型的電影并布置觀后感作業，讓學生介紹中國傳統文化等。再次，培養學生的合作意識也尤為重要。教師在設計小學語文作業時，可將班級里的學生分成小組，明確分工，鼓勵小組內積極交流和探討，這樣不僅可以促使學生獨立思考，也可以提高團隊協作能力。在課后小組討論和學習的過程中，教師應當提供足夠的指導，可以適時地加入小組討論中，幫助學生理解較難的知識點。學生結束合作學習后，教師要做好總結工作，并且進行有效的評價?？傊?，實踐性作業既可以鍛煉學生的語言表達能力，也可以激發他們對語文知識的學習興趣。［3］

（四）創新作業評價方式，提高作業評分的實效性

傳統的作業評價方式主要是通過教師批改作業來了解學生的學習情況，而在“雙減”背景下，這種評價方式已經無法滿足學生個人發展的需要。因此，教師要不斷創新作業評價方式，完善評價標準。例如，教師可以將學生平時所做的作業進行分類整理，將其分為A、B、C三類，分別對應優秀、良好、及格三個等級。在教學過程中，教師可以將A類作業作為優秀范例，在課堂上進行講解與分析，而B類作業需要學生加強練習與鞏固，C類作業則需要教師重點關注。與此同時，教師也可以根據實際教學狀況，對評為B類和C類作業的學生的學習狀況進行比較分析，并采取不同的措施來解決，從而有效提高作業評價的針對性與有效性。除此之外，教師要多角度地開展作業評價，可以從作業的完成時間、書面整潔程度和學生的學習態度等方面進行評價，使學生了解自身的優勢和不足，及時取長補短。教師也可以選擇讓學生互評，通過同伴間相互溝通交流，學生可以客觀、全面地認識自身與他人的學習情況，適當地調整學習方法。

四、結語

“雙減”政策的推行，對小學語文作業設計提出了新的要求，也為教師開展教育教學活動提供了新思路。小學語文教師要結合自己的教學實際，對作業設計進行優化，真正降低學生的課業負擔，提高他們的學習興趣。同時，小學語文教師要積極轉變思想觀念，不斷提高自身綜合素質和專業能力，積極探索有效的作業設計方法，幫助學生更好地掌握知識與技能，為學生創造良好的學習環境和學習氛圍，促進學生的全面發展。

參考文獻

［1］劉再媛.“雙減”政策下小學語文作業設計優化途徑研究［J］.小學生（中旬刊），2023（9）：10-12．

［2］馬敏芳.三維度設計物理作業 助力提升核心素養［J］.中學課程輔導，2022（21）：126-128．

［3］孫慧英.新課標下小學語文隨堂作業布置策略［J］.天津教育，2023（11）：159-161．