新工科背景下工科專業的美育課程建設研究

摘 要：美育是新工科人才培養體系中重要的一環，當前工科專業的美育課程建設應面向新的發展要求。本文深入分析了美育課程對工科專業的重要性，尋找美育課程與工科專業的契合點，提出“雙融合、三定位、四協同、五驅動”的美育課程建設策略，從而開闊美育課程研究的視野，有助于充分發揮美育課程對新工科卓越工程人才培養的重要價值。

關鍵詞：美育課程；新工科；工科專業；課程建設

新工科背景下，高等工程教育把培養具有高尚道德品質、創新能力強、善于解決復雜工程問題的高質量工程人才作為主要任務。“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育”［1］，美育課程是實施美育的主要途徑。美育課程的育人旨向與當前新工科發展方向高度契合，旨在提升學生的審美和道德素養，激發學生的創新意識，提高學生的綜合素質，是當前工科專業課程體系中的重要組成部分。

一、美育課程對工科專業學生培養的重要性

工科專業是指工學類學科專業，主要研究應用技術和工藝，如機械、電子、土建、儀器儀表等，是在結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科。［2］我國工科專業的設置和劃分隨工程建設的發展而不斷調整。為應對新一輪技術革命和產業變革，2017年6月，時任教育部副部長的林蕙青在新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議中指出，高校要主動服務國家戰略需求，主動服務行業企業需要，加快建設發展新工科。2017年，教育部組織高校進行關于新工科的研討，“復旦共識、天大行動和北京指南，構成了新工科建設的‘三部曲’，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑”［3］。

中國工程院院士鐘登華闡明新工科是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。［4］他明確了新工科是對傳統工科教育進行轉型升級的動態過程，也指明了在當前的教育背景下工科專業人才的培養方向。2018年，教育部、工業和信息化部、中國工程院印發《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（簡稱《意見》）。《意見》中提出：“培養學生對產品和系統的創新設計、建造、運行和服務能力。著力提升學生解決復雜工程問題的能力……強化學生工程倫理意識與職業道德?！保?］可見，新工科背景下工科專業學生應在未來工程領域實踐和研究中具備較強的創新思維和創造能力，具有工科與其他學科交叉復合意識，能夠成為解決復雜工程問題的卓越工程人才。

美育課程是“以國家和社會總體發展戰略為根本，以學校的教育和培養為依托，在符合各學段學生身心發展規律的基礎上，通過音樂、美術、書法等各類藝術課程為主渠道，并與各類學科課程和社會實踐課程相融合，設置豐富多樣的課程內容，注重對學生的審美素養和審美能力培養的課程體系總稱?！保?］美育課程是新工科人才培養體系中的重要部分，既有利于工科專業學生提升審美素養和塑造卓越品性，也有利于提高他們的創新能力和專業交叉復合能力。

工科專業學生可以在美育課程學習和審美體驗中凈化心靈，這有助于提升工程人才的職業責任感和素養。美育課程中的美學、繪畫、創造、制作、設計等活動能夠培養學生的創造力和想象力［7］，進而使學生形成創新意識和創新思維。可以說，美育課程打破了學科壁壘，從學科交叉視野來分析和解決復雜的工程問題，是新工科建設中必備的內容，對打造具有工科特色和符合新工科人才培養需求的美育課程具有重要意義。

二、當前工科專業美育課程建設的困境

（一）美育課程與工科專業課程融合性不夠

近年來，美育課程建設工作在高校逐漸推進，但未能結合專業和學科特點來進行探索。高校的美育課程是以藝術類選修課為基礎發展起來的，隨著教育理念的革新和高校美育課程建設工作的深入推進，當前美育課程已經成為高校的通識類必備課程之一。

美育課程面向全校各類專業，具有一定的通用性，這使得美育課程的建設往往脫離專業課程內容，美育課程和專業課程兩者彼此獨立，缺少聯系，導致美育課程難以滿足不同專業學生的學習需求?！兑庖姟分袑π鹿た平ㄔO背景下的學科交叉和課程整合提出了明確的要求。工科專業升級和工科專業課程的改革在不斷推進中并取得了顯著成果，但工科專業的美育課程建設還未能與工科專業發展和變革同步。美育課程教學方案和工科專業缺少呼應和融合，在工科課程體系中，美育課程還是相對薄弱的環節。［8］因此，工科專業學生往往只能在單一的專業領域獲得知識和技能，很少有機會把美育課程知識融入工科專業學習中，把美的思想融入工程技術中，不利于學生在實踐中以跨學科視野和綜合思維去解決復雜的工程問題。

（二）課程目標定位不明確

受狹隘美育觀念影響，部分工科院校將美育等同為藝術教育［9］，美育課程目標不明確。大多數工科院校的美育課程內容側重對音樂、美術、舞蹈等藝術的欣賞和初步的美學認知，把課程目標定位在使工科學生能夠感受美或初步鑒賞美的層次，忽視培養學生結合工科領域創造美的目標。美育課程目標不清晰、定位高度不夠，無法充分發揮美育課程對工科專業人才培養的功能和作用。

（三）協同育人機制不完善

美育課程的教學多以教師為主體，以傳統教室為教學場域，教學局限性大，缺少育人的協同性。大多數工科院校未能充分挖掘校內和校外資源來搭建工科美育平臺，美育教學資源和工科教學資源相對獨立，難以形成學科交叉的協同教學載體。校內和校外育人機制不夠完善，協同育人隊伍薄弱，美育課程在教學過程中和校外工程企業、工程行業技術人員、公共機構的交流有限。

（四）課程內容陳舊，教學方式單一

部分工科院校的美育課程內容陳舊淺顯，教學方式單一，難以激發學生主動學習的興趣，效果不盡如人意。［10］教師往往以枯燥的教學方式單向灌輸美育課程知識，學生則被動接受知識，其學習的自主性較低，選擇性少，課程內容的吸引力和趣味性不足。同時，美育課程內容未能與學生實際生活和社會情境相聯系，無法激發學生的學習動力，這在一定程度上影響了美育課程教學成效。

三、新工科背景下工科專業美育課程建設策略

（一）雙融合——構建美育和工科交叉融合課程

《意見》中明確提出加大課程整合力度，推動學科交叉融合。這為新時代工科院校的美育課程建設指明了方向，也為美育課程和工科專業的交叉融合的可行性提供了依據。

為構建美育和工科交叉融合課程，教師需要深入調研，聯合工科專業教師組成課程研究團隊，共同探討工科專業學生的美育知識短板、美育課程大綱、授課方案和評價體系等。美育和工科交叉融合課程側重于培養學生的跨學科交叉復合思維和應用美育和工科專業知識解決實際問題的能力。

將美育課程分為美育基礎類課程和“美育＋”課程群組兩部分（見圖1）。

工科專業學生可分別在這兩部分中選擇課程并完成學習。

美育基礎類課程面向所有工科專業學生，主要涉及美學類課程、繪畫類課程、音樂類課程、影視類課程、工藝類課程、舞蹈類課程等，課程內容主要包括基本美學知識、藝術審美和藝術技能。

“美育＋”課程群組面向部分工科專業學生，是根據工科專業方向和需求情況，把交叉融合類課程進行選擇編組形成的課程群組。這部分課程是具有專業針對性的個性化定制課程群，課程內容突出“科技＋藝術”“美學＋工程”的實踐和應用，如“美育＋”機械類課程群、“美育＋”軟件工程類課程群、“美育＋”土建類課程群等。

（二）三定位——明確課程教學目標，因“工”施教

高校美育以情感活動為中介，通過多種潛移默化的形式，培養學生正確的審美觀點，高尚的審美情趣，提高學生感知美、鑒賞美、創造美的能力。［11］培養學生“感知美”“鑒賞美”和“創造美”的能力符合新工科背景下工科專業學生的美育目標，是工科專業美育課程目標的高度概括，體現了美育課程的三層定位。工科專業的美育課程建設應面向這三個目標，并根據工科專業特點來設計課程方案。

第一個課程教學目標——“感知美”：使工科專業學生具備美學的基礎理論知識、發現和感知美的能力，樹立正確的審美觀。針對工科專業學生美育知識基礎薄弱的情況，教師可通過美學基本理論的講解、藝術鑒賞等教學活動，補齊學生美育知識的短板，使其受到美的感化和心靈洗滌，培養工匠精神和良好的道德品質。

第二個課程教學目標——“鑒賞美”：使工科專業學生具有獨立思考和判斷的能力，能夠對美進行分析和評價。教師通過引導和啟發工科專業學生對藝術作品、工程案例、工業產品的風格、背景、創作技巧的分析和探究，提升學生的美學思維能力和藝術理解力。

第三個課程教學目標——“創造美”：使工科專業學生能夠應用美學知識和藝術技能、運用學科交叉復合思維，表達美的觀點并完成美的創造。學生通過案例設計、工程項目或產品創作等課程活動，將美育和工科知識交叉綜合來完成方案提出、項目設計或產品成果制作，進而在工程領域運用創新思維和跨學科視角解決復雜的工程問題。

（三）四協同——拓展美育資源，拓寬課程領域

協同育人是高校美育發展的必然要求，協同育人工作機制強調教育系統的整體協同性，將高校美育系統內的教育主體、客體、載體和環境等要素有機銜接，實現“1＋1＞2”的育人效果。［12］在新工科建設背景下，工科專業的美育課程應當引入協同育人機制。工科院校應該拓展美育資源，拓寬課程領域，充分挖掘、整合和利用工科平臺、校園空間、工科行業、社會機構四方面相關資源來建立協同載體。美育課程教師同藝術家、文化傳承人、企業人員相配合，組成協同育人主體。例如，在工科實驗室和工程實訓基地中，將美育與工科專業結合，開展主題創作、工藝作品制作、交叉課題研究。在校園中，利用校園校史館、食堂、寢室、休閑空間等開展校園文化、空間創意等美育課程主題活動，利用校園公共空間展示美育課程成果。同時，工科院?？梢匝垉炐阈Ｓ堰M課堂、組織學生走入企業進行研學實踐等。工科院校在社會公益、社區、協會等機構中開展美育課程，使學生運用美育課程知識和藝術技能來解決生活中的實際問題，把學習成果應用于社會、服務于社會。

（四）五驅動——采用任務驅動教學法，豐富課程內容

任務驅動教學法是一種實踐性與操作性強的教學方法。所謂任務驅動是讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的、有意義的任務情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。［13］這種教學方法以學生為主體，富有趣味性，能夠激發學生的學習動機與學習興趣。工科院?？山Y合工科專業特點和學生學習需求情況，從專業競賽、文化傳承、科學研究、創業訓練、工程項目五個方面設計美育課程任務。例如，美育基礎類課程可以把大學生專業競賽作為課程的總任務，并在總任務下根據課時和教學計劃分成若干階段性小任務，學生按照時間節點去學習相關知識，進而提高競賽能力。教師運用競賽驅動教學能提高學生對美育知識與技能的運用能力和增強團隊合作的意識，增強學生的成就感和榮譽感。工科院校還可將傳統文化或地域文化傳承作為教學任務，借助協同育人機制在博物館、工藝坊構建學習情境，使工科專業學生在文化傳承驅動下，培養良好的道德素養和大國工匠精神，增強學生的文化自信和民族自豪感。教師可以根據課程內容布置科學研究、創業訓練、工程項目等任務，在任務驅動教學法下培養學生創新思維，使學生掌握運用工科和美育學科交叉復合途徑解決工程相關問題的能力。

四、結語

在新工科背景下，美育課程在陶冶思想情操、提升審美素養、提高專業創新和復合交叉能力等方面具有重要作用。工科院校應明確美育課程在高等工程教育中對工程人才培養的重要意義，高度重視美育課程建設工作。工科專業的美育課程建設需要在深入把握“以美育人、以美化人、以美培元”的內在邏輯基礎上，找到美育課程與新工科建設的契合點，從而充分發揮美育課程對卓越工程人才培養的重要價值。

參考文獻

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