MOOC時代創(chuàng)新區(qū)域教師培訓課程建設研究

李艷

摘 要：根據(jù)當前教師培訓存在的工學矛盾突出，網(wǎng)絡課程耗時長，缺乏靈活性和個性化等問題，文章在梳理政策文件、調查理論文獻與實踐應用的基礎上，創(chuàng)新提出要創(chuàng)建區(qū)域教師培訓MOOC平臺，分用戶角色、業(yè)務流程設計了教師培訓MOOC平臺應具有的功能，并對MOOC課程組成、課程資源特點、課程開發(fā)方式與開發(fā)步驟進行了詳盡的分析，最后提出創(chuàng)建區(qū)域教師培訓MOOC平臺所需要的組織與保障。研究旨在減輕教師負擔，創(chuàng)新區(qū)域教師培訓課程建設方式，滿足教師隨時隨地碎片化學習與發(fā)展需求，開創(chuàng)教師線上線下混合式研訓新模式。

關鍵詞：MOOC；教師培訓；平臺設計；課程建設

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0066-04

一、研究背景

1.目前教師培訓存在的問題

教師自身的專業(yè)素質是決定教育質量的關鍵因素，教師每年都要接受不同層面的各類培訓。目前這些培訓形式還主要以面授為主，輔以網(wǎng)絡遠程學習。在承擔繁重教學任務的同時，教師為了學分要求還要疲于奔波參加培訓，深感“負擔很重”。即使參加了網(wǎng)絡學習，雖不用跑路，但現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程只是傳統(tǒng)課堂的搬家，同樣需要完成面授的學習時間，教師們只能無奈地開著網(wǎng)絡，人卻跑到了教室上課，回來看到課程結束，匆匆地回個帖，提交作業(yè)。可見，這樣的培訓效果大打折扣。

在一項“教師培訓存在的問題”調查中，92%的教師選擇了“教師負擔重，工學矛盾突出”，84%的教師認為“現(xiàn)有網(wǎng)絡課程耗時長，缺乏學習靈活性”，72%的教師認為“培訓對象差異大，缺乏個性化的學習支持”，59%的教師認為“高質量的培訓資源還比較缺乏。”面對這些突出問題，我們有必要探索教師培訓的新模式。

2.國家政策引領

為了深化中小學教師培訓模式改革，提升培訓質量，教育部出臺了一系列指導意見，其中《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》指出：“啟動教師培訓MOOC（ Massive Online Open Course，大規(guī)模開放在線課程）的建設工作，利用合作項目引進和開發(fā)優(yōu)質資源，建立優(yōu)質課程資源庫。各地要重點建設典型案例資源，支持中小學與高校及教師培訓機構合作，加工生成性資源，開發(fā)微課程資源，滿足教師個性化學習需求。”[1]

此外，《網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南》也提到：“培訓機構須預設豐富適用的課程資源，部分必修課程應參照 MOOC方式建設，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過 15分鐘，本類資源原則上不少于線上學時的四分之一。”[2]

這兩份文件同時提到了MOOC課程建設，為教師培訓模式的改革提供了有力的方向指引。

二、MOOC發(fā)展與優(yōu)勢分析

1.MOOC的發(fā)展

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是指“大規(guī)模在線開放課程”，發(fā)端于 2001 年麻省理工學院的開放課件運動（MIT OCW），此后聯(lián)合國教科文組織將其更名為開放教育資源，最為重要的轉折是在 2011 年秋天，來自世界各地的16萬余人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun與 Peter Norvig兩位教授聯(lián)合開出的《人工智能導論》免費課程。[3]此后，許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera以及edX三大平臺都紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學參與其中。[4]這三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)，而且它們的課程都是免費的。在MOOC上學習的學習者大多是成人學生，包括全日制高等院校學生和在職成人，他們共享到全世界優(yōu)質資源，通過交互式在線學習獲取證書或學位。

國內方面，2013年10月10日，清華大學正式推出國內首個大規(guī)模開放在線課程 MOOC 平臺“學堂在線 xuetangX.com”，面向全球提供在線課程。2014年4月份，上海交通大學推出了自主研發(fā)的課程平臺“好大學在線cnMooc.com”。[5]2014年5月，網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網(wǎng)合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。

2.MOOC的優(yōu)勢

MOOC雖然始現(xiàn)于高等教育領域，但對于各行各業(yè)的遠程教育，尤其是如何提高課程質量和進行課程運營與教學服務的啟發(fā)是巨大的。

MOOC給遠程教育領域的最大啟示是它定義了什么是高質量的網(wǎng)絡課程。在MOOC中，好的課程=課程本身高質量+好的課程運營與服務+使用體驗優(yōu)質的平臺。

（1）課程本身高質量

課程本身高質量首先體現(xiàn)在全球范圍內的名校、名師作為主講教師。對于學習者來說，名校名師的吸引力是巨大的。可以想象，如果牛頓來講光學、啟功來講中國文物、梁思成來講中國建筑史、譚浩強來講C語言，對于學習者將具備多么大的吸引力！對于中小學教師培訓領域來說，如果能夠有各個研究領域內的知名專家來講課，效果也是類似的。

其次，知識講授形式以視頻為主，視頻制作微型化、專業(yè)化。MOOC的講授視頻與以往的網(wǎng)絡課程教學視頻帶來的感受完全不同。MOOC中的每段視頻通常比較短，在5-15分鐘左右，這充分借鑒了TED、可汗學院等“微視頻”的思想，更適合學習者學習。為了進一步符合網(wǎng)絡學習者的特點，有些網(wǎng)絡課程的視頻在拍攝和制作時還采用了專業(yè)的電影拍攝和后期制作的手法，使得學習者在看教師講課時像看電影一樣精彩。

（2）好的課程運營與服務

一個好的課程不僅僅是“靜態(tài)”的課程資源。它必須要配合適當?shù)慕虒W管理和學習支持服務。教學管理是指：何時開班、何時選課、教學進度控制、練習與作業(yè)批改（主觀題）、學習者學習成績檔案的生成、頒發(fā)課程合格證書等等。學習支持服務是指：當學習者遇到問題時如何尋找和獲得幫助。在MOOC中，學習支持服務主要是通過論壇（學習者互助、助教幫助）、助教專題答疑、小組互助（即時通信，如QQ群等）等幾種形式提供。此外，MOOC課程能滿足學習者個性化的學習需求，學習者可以自主決定學習進程，運營方根據(jù)不同學習者的反饋互動，進而推送相應的學習資源，因材施教。

2.基于微信公眾平臺的碎片化知識針對性強，但是卻缺乏適用性

微信公眾平臺根據(jù)我們的興趣推送了相應的學習內容之后，這種內容很符合我們的需求，但是卻缺乏實際情境的驗證。它僅僅是一種問題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無法適用。比如：我們在學習操作性的知識時，它是必須要結合實踐進行的，而碎片化知識只能知道問題解決的方法，卻不知道問題的原因，在實際解決時，我們又不知道怎樣辦。

3.微信公眾平臺缺乏多樣的交互

雖然微信公眾平臺可以根據(jù)關鍵詞進行回復，但是這種回復是不是學習者想要的答案或者對學習者有沒有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號在推送了相應的學習內容之后，學習者是否有效地閱讀，或者學習者在閱讀了相應的學習內容之后，無法直接進行提問，也得不到針對性的解答。

五、思考與建議

微信公眾平臺在為碎片化學習提供支持之外，也存在一些問題。但是并不能因為存在問題我們就要拒絕這些碎片化知識。因此怎樣把這些碎片化知識建構到自己的知識體系，與已有知識之間建立聯(lián)系就顯得至關重要。

1.建立碎片化學習體系是基礎

我們在接受碎片化知識時除了要系統(tǒng)地學習、思考、分析之外，最重要的是找到一個自己感興趣的知識點，以此為根節(jié)點，不斷擴充其分支。也就是說要建立一個系統(tǒng)的知識體系。或者將這些知識點納入到自己已有的知識體系中，找到它們之間的聯(lián)系。

2.“思維導圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

研究表明，思維導圖的建立有利于人們對其思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。同時它又是靈活的，個性化的，具有無限的發(fā)展性的，這些特點非常符合碎片化學習的特征，因此對于碎片化思考具體化它是一個很有效的方法，同時，它有助于提高學習者的學習能力，有助于一個學習者真正實現(xiàn)終身學習的目標。現(xiàn)在隨著移動技術的發(fā)展，手機端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導圖、思維簡圖等等，它們可以結合微信公眾號進行使用。

3.檢驗和輸出是完善碎片化學習知識體系最關鍵的環(huán)節(jié)

在建立相應的知識體系之后，并不是所有的碎片化知識都能納入其中，我們需要對這些知識進行檢驗，也就是說，我們要弄清楚它與已有知識之間的聯(lián)系，如果聯(lián)系不大或者它根本沒有價值，我們要果斷舍棄。而對于輸出，即碎片化知識的鞏固和遷移，其中最簡單的方法就是，可以將碎片化知識進行轉述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導圖等等。

碎片化學習作為非正式學習的一種，它不僅僅只可以通過微信公眾平臺獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗與輸出，從而真正實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學習。

參考文獻：

[1]顧小清.超越碎片化學習——語義圖示與深度學習[J].中國電化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整取：網(wǎng)絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（3）.

[3]朱學偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應用的微型學習研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（12）.

[4]王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.

[5]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊，2013（10）.

[6]張志輝，彭立，王宏艷，公海霞.基于微信的非正式學習的應用研究[J].軟件導刊.2015（7）.（編輯：郭桂真）