社會語言熱點助力“現代漢語”教學的思考

摘 要：“現代漢語”課程相關的語文知識頻繁地成為社會熱點，這引起了中小學語文教學、普通話推廣與普及等多領域學者的關注，但尚未引起大學“現代漢語”教師的足夠重視。在此背景下，“現代漢語”課程所面臨的機遇與挑戰理應得到重視，并在教學過程中進行積極的調整與改變。本文從教學態度、教學準備、課堂教學、課后考核及教學評價等方面出發，就語言熱點討論如何助力課程教學，提出了具體的教學建議并以漢語拼音“ｏ”的教學為例，作了具體的教學示范。

關鍵詞：“現代漢語”；語言熱點；教學策略

近年來，漢語拼音“ｏ”的讀音問題飽受爭議。作為一個語言文字問題，能夠引起如此之大的關注，并不多見。當然，這也引起了相關領域學者的注意，如小學語文教師、語音音系學者、語言規劃與治理研究者等，相繼出現了多篇討論文章，不僅就“ｏ”的讀音，給出了“窩”說［1］、分論說［2］等不同看法，而且對爭議產生的原因作了解釋［3］，給出了針對性的教學建議［4］，并從整體上對小學語文拼音教學作了反思。［5］其中，“拼音教學”“小學語文”等詞匯的出現頻率較高。

漢語拼音“ｏ”的讀音教學，不僅是小學語文教學的關鍵，也是大學“現代漢語”課程的重要內容。鑒于學生認知特點、知識儲備、學習目標等的不同，教學情況理應不同。但遺憾的是，目前尚未有從“現代漢語”教學角度切入的討論，而將“現代漢語”教學置于全民討論大背景下，對課程所面臨的機遇與挑戰及教學策略等進行的探究更不多見。因此，本文以漢語拼音“ｏ”的讀音教學為例，對“現代漢語”教學如何更好地借力于社會語言熱點，激發學生學習興趣、提高教師教學質量，提出具體的教學建議。

一、社會語言熱點討論下“現代漢語”教學的新機遇及挑戰

“現代漢語”是一門為高校文科一年級學生開設的公共基礎課，“一方面要講授大量有關現代漢語最重要的基礎知識，另一方面又要強調以分析方法為核心，目標是培養和提高學生的語言能力，使他們具有語言知識和語言能力的必要素質”［6］。得益于信息交流技術的發展，“現代漢語”課程的基礎知識成為頻繁討論的熱點，如拼音“ｏ”的讀音、“外婆”“姥姥”的方言屬性、“懟”“挼”等內容。這些廣泛討論的語言熱點無疑為“現代漢語”教學提供了機遇，具體表現如下。

第一，教學對象的積極參與。相較于小學語文教學，“現代漢語”課程面向的教學對象是社會討論參與度更高的學生，他們了解豐富的信息渠道，對此有著強烈的討論欲望。因此，若相關語言問題成為熱點，便可迅速引起他們的注意，從而為課堂教學提前布景設局。第二，教學題材的豐富深化。某一現象成為全民關注的熱點，或因其反常性，或因其爭議性。既然存在不同的意見，那也就意味著有不同的證據支持。如此一來，反復討論中積累下來的材料及數據，恰好可成為豐富課堂教學的題材。第三，教學效果的深度反饋。傳統課堂教學常見的反饋形式，即學生對單一知識點進行消化吸收。但成為全民熱點的知識點，不僅與知識網絡的關聯

更為廣泛，而且學生的分析整合能力也可得到鍛煉；甚至可以在社會討論中，助力學生發揮專長，積極參與討論，進而實現語言文字知識的普及與傳播。

語言熱點討論對“現代漢語”教學帶來的新挑戰也需要得到教師的足夠重視。第一，教學對象情況的復雜性。這一方面體現為教學對象自身環境的復雜性，即凡是成為全民討論熱點的語文知識，很大可能有著復雜的情況；另一方面則在于教學對象自身的特殊性，學生固然有極強的求知欲，但也易盲目下結論，表達易情緒化。第二，教學題材的真偽混雜，即全民討論累積下的資料及數據魚龍混雜，既有教學價值較高的真實數據材料，也有混雜其中的虛假內容。例如，關于拼音“ｏ”的讀音，有的文章認為大多數教師的專業基礎不過關，造成了“ｏ”誤讀成“窩”。這一斷言未免過于武斷。第三，教學效果的負向反饋。介入社會討論的課程內容，極大地依賴教師良好的專業素養及指導能力。倘若指導不當或素養支撐不夠，則極有可能帶來意想不到的負反饋效應。

綜上可知，社會語言熱點討論為“現代漢語”教學提供了便利，但也帶來相應的危機。因此，這對教學工作提出了新要求，也對教學態度、教學策略、教學效果等有了新的期待。

二、社會語言熱點討論助力“現代漢語”教學策略

若要借力社會語言熱點討論，提升教學質量，則需要教師在教學全過程中對教學態度、教學準備、課堂教學、課后考核及評價等方面進行積極的調整與改變，并在實踐中持續不斷地修正與完善。本文將嘗試提出一些具體的教學建議及策略，并以拼音“ｏ”的教學為例，作具體的教學示范。

（一）教學態度上重視利用語言熱點討論

教師應重視語言熱點討論對“現代漢語”課程提出的新要求，關注新興或熱點語言現象，及時、恰當地將有關內容整合進課程教學中。根據與課程內容的關聯程度，這些熱點語文知識可區分為顯性關聯及隱性關聯兩大類。其中，顯性關聯是對課程相關問題的直接討論，但此類較為少見。更為常見的是隱性關聯，此知識無法與課程內容直接關聯，需要教師預先對其進行識別與歸類。因此，教師應對新興或熱點語言現象保持較高的關注度及敏銳度，有的放矢地將有關內容整合進課程教學之中。

漢語拼音“o”的讀音問題，是“現代漢語”“語音章”的一個重要內容，如邵敬敏的《現代漢語通論》（第三版）在第一章語音中分析元音、輔音、聲母和韻母［7］；黃伯榮、廖序東的《現代漢語》（增訂六版）在第二章語音第三節韻母部分也有涉及，且皆作為基礎知識予以講解。［8］根據與課程內容的關聯程度，可以認為拼音“o”的讀音是對課程內容的直接討論，屬于直接關聯內容。

（二）教學準備上全面掌握熱點討論信息

在教學準備上，教師應全面掌握所涉語文討論的各類觀點、數據、材料等，并據此確立合適的教學目標、教學重難點，選取合適的教學方法和教學手段。對于顯性關聯問題，在教學前應了解爭議的來龍去脈，深入挖掘并甄別各家觀點，洞悉其論點和論據并設計好教學形式。對于隱性關聯問題，教師教學準備的重點應更多地放在有效語言材料的搜集和整理上。對于此類問題，可采用講授形式，也可采用討論形式。

關于拼音“ｏ”的讀音問題，有關熱點討論中出現了至少四種不同的觀點，分別為：①“喔”說；②“歐”說；③“窩”說；④分論說。相關文章有數十篇，其中所涉材料極為豐富，是良好的討論式教學案例。基于上述情況，其教學目標、教學方法可設計如下。

拼音“ｏ”的教學目標，可分解為知識、能力、思維三個層面。知識目標表現為兩點：第一，掌握元音“ｏ”的正確發音，了解《漢語拼音方案》中ｂｏ、ｐｏ、ｍｏ、ｆｏ的實際讀音及其拼寫規則；第二，深入理解單元音、復元音的基本概念，了解“歐”“窩”等注音方式存在的問題。能力目標表現為訓練學生材料搜集、分析整合及語言表達能力，即對拼音“ｏ”讀音的全民討論資料的搜集、不同觀點的分析提取，以及不同意見恰當表達的能力。思維目標表現為培養學生的逆向思維和批判性思維能力，其中前者主要采用假設某一結論成立、既而歸謬的方式實現，后者則表現在各家觀點的不斷呈現及反駁過程中。元音“ｏ”的正確發音、單復元音的基本概念是教學重點，而分析整合能力和逆向思維能力的培養是教學難點。

拼音“ｏ”的教學方法，將采用學生主體操作、教師輔助引導的形式。首先，在課程準備階段，教師應發揮學生的主體性，讓學生參與觀點碰撞的過程，搜集各方觀點，整合不同的材料數據，以備討論之用。其次，教師在教學過程中，讓學生以分組協作的形式，具體呈現每個觀點的支持證據，討論其破綻及合理之處。再次，在教學考核及評價方面，教師應鼓勵學生積極參與社會討論，在討論課的基礎上，以短視頻的形式，評價各方觀點，并輸出個人見解。

（三）課堂教學中根據不同教學法組織教學

在課堂教學中，教師應充分利用全民討論所創設的情景導入學習，并依據不同的教學模式安排課程。若采用討論教學法，教師應事先對討論內容進行分組，包括任務的提前規劃及布置；若采用講授教學法，則一方面需要依靠教師的專業素養及語言敏感性，另一方面也需要調動學生的主動性，鼓勵學生舉一反三，深化相關認知。

拼音“ｏ”的讀音教學，可以用“一文一問”的形式導入，激起學生對于“ｏ”讀音的關注。所謂“一文”，即光明日報中的文章《韻母“ｏ”應該怎么讀》；所謂“一問”，即“你是怎么讀的？”由此，自然引入熱點討論中的各種不同資料。

根據已有資料，拼音“ｏ”的讀音教學，更適合用討論的形式，即采用教師引導、學生主體研討的方式進行。教師可將學生分為不同小組，并由各小組分類、歸納不同的觀點，對比分析各類觀點的合理之處及存在的問題，由此引導學生形成正確的觀點。其間歸納及討論的結果，最終呈現為以下所示內容（見表1）。

引導學生評析各項觀點之后，得出合理性較強的兩種觀點：“窩”說和分論說。教師應使學生明晰兩種觀點的不同著眼點，并根據不同學段學生不同的認知特點，得出結論。對小學生而言，掌握拼讀乃是最重要的核心點，且教師不宜講解過多單元音、復元音等語音學專業知識，因此考慮實用性及教學的便利性，將“ｏ”直接讀為“窩”是比較合理的；單元音“ｏ”只出現在讀音相對不穩定的嘆詞中，因此其讀法可不作為教學重點，或作為拔高內容講解，而應以ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的拼讀為教學重點。對大學生而言，他們已具備較強的抽象思維和邏輯分析能力，且對單元音、復元音、元音舌位圖等語音學概念已熟悉，因此，教師宜采用分論說，即分為單讀及拼讀兩種類型：明確單讀的讀音及發音方法，即單元音“ｏ”；明確拼讀的實際音值及讀音，即復元音ｕｏ。至于單元音的讀法，部分學者建議采用“析讀法”，但該方法易使發音把握不準，因此可以采用元音舌位圖變換法，即漢語拼音中的ｅ［］，學生能把握發音；而ｅ［］和“ｏ”［ｏ］的區別在于唇形圓展的不同，因此可以借助ｅ［］的發音來定位“ｏ”［ｏ］的發音。中國語言文學專業的學生很可能會成為中小學教師，因此，他們應明確單元音、復元音的區別，也應掌握“ｏ”［ｏ］的相關問題，可在“現代漢語”課中更新和深化知識。

（四）課后考核及教學評價上鼓勵增加社會維度

在社會語言熱點討論背景下，教學考核也可突破傳統方式，采用更為新穎且有助于全民討論的形式，如鼓勵學生在課程學習中，采用大眾喜聞樂見的形式，如博文、短視頻等，參與社會討論，傳播專業知識，實現語文知識的普及。在教學評價上，除專業評價之外，可將社會反響、討論熱度等作為評價指標，從多方面檢驗學生的知識理解及語言表達能力。

考慮到拼音“ｏ”讀音的關注度，教師可鼓勵學生在課程學習的基礎上，以分組的形式制作短視頻，分析各種觀點的來源、合理性等內容，引導社會廣泛參與討論，達到普及語文知識的目的。在教學評價上，可同時參考社會反響、討論熱度等指標，多方面評價學生的理解及表達能力。

三、結語

本文在社會語言熱點討論的背景下對促進大學“現代漢語”課程教學展開分析，以漢語拼音“ｏ”的讀音教學為例，進行具體的教學示范。本文嘗試以此為契機，引起社會、學校和教師的注意，將更多的社會討論熱點與課程內容有機結合，實現“現代漢語”教學的與時俱進。

參考文獻

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