在小學數學教學中培養學生創新意識的策略

摘 要：在小學階段的數學教育中，激發和培育學生的創造性思維顯得尤為關鍵.創新不僅是社會進步的推動力，也是學生將來取得成就的關鍵因素.因此，教育工作者須實施各種策略，以激勵學生的創新思維，促進其創新意識的發展.本文旨在探討如何在小學數學的教學過程中有效地培養學生的創新精神，總結了一些實用的策略和方法.

關鍵詞：小學數學；創新意識；策略

小學數學教學強調邏輯性和思維的條理，而傳統的教學模式往往使學生處于被動接受的狀態，缺乏主動探索和團隊協作的機會，從而導致思維僵化，學習參與度不高.面對這一挑戰，現代教育理念強調將學生置于學習的中心位置，減少對其創新思維的限制，鼓勵學生主動構建知識體系，培養綜合能力，重返教育的本質.在新的教育時代背景下，培養創新人才成為教育的重要職責，本文將在新課程標準的指導下，討論在小學數學教學中培養學生創新意識的有效方法.

1 在小學數學教學中培養學生創新意識的原則

1.1 探索性學習法

探索性學習法強調在數學課堂上，教師要有計劃地引領學生對數學概念和理論提出疑問，并在探尋、分析、解決這些疑問的過程中有效地提高學生的思維敏捷性.在此過程中，學生通過不斷的研究和探索，對學習的內容建立起新的理解，這有助于激發他們的創造力.因此，教師需要根據課程的關鍵和難點設計富有挑戰性的問題情境，喚醒學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生積極參與課堂互動，通過從簡單到復雜的研究路徑深化學習，鼓勵學生大膽表達自己的見解和想法，在深入探討的過程中獲得豐富的專業知識.教師還需組織創意活動，利用多樣化的學習方法促進學生思維的發散，激發學生的學習興趣，向學生展示許多問題存在多種解決途徑，鼓勵他們將新知識與既有知識巧妙鏈接，從而促進創新思維的發展.

1.2 主體性原則

在基礎教育階段的數學教學活動中，應當把握學生中心的教育理念，教師需深刻理解到自己作為輔導和組織者的身份，通過設計富有創意的課堂活動，與學生進行有效互動，引導他們跳出傳統思維模式，進而激發思維的靈活性和創新能力.相對于傳統的小學數學教學模式，其中教師主要通過講授的方式傳遞知識，學生角色被動，僅需專心聽課并完成作業，這種方法未能激發學生主動探索的熱情，進而影響了他們獨立解決問題的能力，也在某種程度上限制了學生創新能力的發展.如果這種情況持續存在，那么學生可能會過度依賴教師，難以在創造性思考上取得進步，這對于他們數學素養的全面提升是不利的.因此，教師需要更新自己的教學觀念，利用多樣化的課堂活動促進教學方法的創新，確保學生作為學習過程的核心，在教師的精心指導下對新知識有更深入的認識，從而提升學習效果.

2 在小學數學教學中培養學生創新意識的策略

2.1 結合現實，培養學生創新能力

在小學階段，學生天生充滿好奇，對周圍世界的種種現象都表現出極大的興趣.鑒于此，教師應當充分利用這種天性，通過構建與學生日常生活緊密相關的學習場景，激發學生的學習熱情，并鼓勵他們將學到的知識以創新的方式應用到實際生活中.此外，為了幫助學生在探索過程中發展出創新的思維模式，教師需要精心設計充滿思考和探究元素的學習環境.

2.2 培育創新思維，鼓勵主動探究

在學習過程中，學生的提問行為是其主動探索知識的明顯標志，同樣是鍛煉思考能力的有效途徑.因此，教師應當支持學生主動提出問題.學生在課堂上提出自己不理解的問題，對于他們個人而言，比單純解答他人提出的問題更加有益.這樣做不僅有助于學生認識問題，還能夠滿足他們探求知識的需求，激發他們勇于挑戰未知事物的勇氣，探究那些他們不了解的概念.然而，部分學生過于習慣于接受被動式學習，對教師所講內容完全信任，一旦遇到觀點不合時，往往會認為是自己的理解有誤，而不是繼續深入挖掘問題本質，這種情況會阻礙創新思維的培養，影響他們綜合能力的提升.因此，教師需要注重學生思維品質的培養，激勵他們從不同的視角審視問題，勇于突破常規答案的限制，以探索和創新的精神進行學習，并敢于質疑教師和教科書中的內容.

2.3 在教學實踐環節，強調學生的中心角色

課堂內的實踐活動.通過實踐活動促進對理論的深入理解.參與實際操作的學生能夠更深刻地掌握理論知識，使用數學知識更加得心應手.首先，開展角色模擬游戲.在掌握“100以內的加減法”的基礎上，為學習更高位數的加減法以及乘法和除法打下基礎.隨著教學進展，開展“迷你市場”角色扮演游戲，學生模擬顧客和收銀員角色，進行兩位數加減法的快速心算，激發學生的興趣和主動探究精神，促進其抽象和創新思維的發展.其次，實施動手操作的活動.在學習了“周長”的概念之后，教師指派學生完成包裹桌椅邊緣的實踐任務，通過測量和計算，尋找最節約的方案，這不僅激發了學生的求知欲，也促進了創新思維的發展.再次，開展變式題目的練習.為了培養學生的創新思維，通過改變問題的背景、條件和提問方式，促使解題方法和知識應用的多樣化，從而提高學生的邏輯推理和問題解決能力，豐富問題的探討深度，激發發散思維.這類活動適合課堂講解和習題練習.

2.4 通過動手實踐，培養創新意識

通過實際操作，激發學生的創新精神，《義務教育數學課程標準（2022年版）

》強調，培養創新意識是小學數學教育的關鍵組成部分，也是每位學生必須具備的基本素質之一.這個過程不是短時間內就能完成的，需要持之以恒的努力.教師要充分利用自己的引導能力，有計劃地、有目的地通過課堂活動來培養學生的創新思維，促進其數學核心素養的建立和發展.在傳統教學模式下，一些教師受到應試教育的影響，過分注重考試成績，將大量課堂時間分配給理論知識的傳授，并通過機械練習加深學生對知識的記憶，這忽視了實踐活動的重要性，不利于創新意識的培養.因此，教師需要及時改變教學策略，增加對實踐活動的關注，將理論知識與實際操作相結合，依托教材內容為學生創設動手實踐的機會和環境，讓他們通過直接體驗對學習內容有更加深刻的理解，以達到理想的教學效果.

2.5 激發立體思維，植入創新動力

促進獨立思維.教學過程中需靈活調整學習方法，增強學習成就感，對于一些基礎的數學問題，教師可以巧妙地進行題目變換，使其內容更加豐富也更具有挑戰性，致力于提高學生的歸納推理能力，鼓勵他們采用新的方法和思維方式進行數學學習.例如，在授課“日常生活中的負數”主題時，通過展示電梯使用場景引入負數概念，再進一步提問學生在生活中哪些場合會遇到負數的應用，通過這樣的問題引導和點撥，激發學生在課堂上的積極參與度，鼓勵他們運用數學視角分析解決生活中的各種問題，親自體驗數學學習的實際價值和吸引力.當前的教學理念強調學生在學習過程中的主動地位，這要求小學數學教育工作者在授課過程中，刻意地指導學生改善他們的學習方法.這種改變不僅可以提高學習的效率，還能有效促進學生在數學領域的創新思維形成.

3 結語

數學的教學改革要求教師把培養學生的創新意識作為教學的一個持續性任務.通過創設情境、聯系實際生活、拓展學生的思維方式，在教學和學習過程中鼓勵提出問題和挑戰現有觀念，以形成創新意識；在小學數學的教學實踐中，要重視學生的主體地位，根據學生的具體學習情況設計具有針對性的課堂活動，引導他們進行多角度的思考，改善學習方法，注入創新的動力，使學生能夠靈活地掌握教材內容，實現從抽象概念到具體形象的轉化，進而深化對理論知識的理解，并在一個輕松愉快的學習環境中激發學生的思維，促進他們創新意識的成長.

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