“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值探索

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，把學生的學習與探究放在了教學的中心位置，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，培養(yǎng)學生的自主性.如何在小學數(shù)學課堂教學中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生數(shù)學學習水平的提高，已成為廣大教育工作者迫切需要解決的問題.通過從小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值入手，探索翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生數(shù)學學習效率、培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力、促進學生自主學習等方面的作用，以期為廣大教育工作者提供一些理論與實踐上的借鑒，促進小學數(shù)學教學改革和創(chuàng)新.

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學；評價

小學數(shù)學是基礎教育階段的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關系到學生的數(shù)學素養(yǎng)與思維能力.但傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為中心，教學方式僵化，學生只是被動地接受知識，缺乏主動性、實踐性.在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式應運而生，它的核心思想就是改變傳統(tǒng)的教學流程，把課堂時間用來讓學生進行探究與實踐，而課余時間則用來復習和鞏固學習內(nèi)容.

1 小學數(shù)學教學存在的問題

小學數(shù)學教學在實踐中常常面臨一些問題，這些問題可能會影響學生對數(shù)學學科的學習效果和興趣.以下是三個常見的問題.

第一，缺乏趣味性和實踐性.在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教學內(nèi)容往往以抽象的數(shù)學概念和計算技能為主，缺乏趣味性和實踐性.教師過于注重知識的傳授，而忽視了激發(fā)學生學習興趣的重要性.由于數(shù)學知識的抽象性，學生往往會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒，覺得學習數(shù)學是一件枯燥乏味的事情.［1］

第二，學生學習壓力過大.在當前教育競爭日益激烈的環(huán)境下，小學生面臨著巨大的學習壓力，數(shù)學作為一門重要學科，往往會成為學生學習的重點和焦點.教師和家長普遍會采取過度應試導向的教學方式，以追求考試成績和排名，忽視了學生的身心健康和全面發(fā)展.

第三，學習困難難以克服.數(shù)學是一門需要邏輯思維、抽象推理能力的科目，在某些學生看來是很難掌握的.由于教學內(nèi)容復雜，學習方式單一，有些學生對數(shù)學知識的理解與掌握比較困難，從而造成學習困難.教師缺乏針對性的教學策略和個性化的學習指導，不能有效地幫助學生克服學習中的困難，從而進一步擴大了學生的學習差異.［2］

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的價值

翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中可以促進學生的深度學習和自主發(fā)展，具有以下重要價值.

第一，強調(diào)學生主體性.翻轉(zhuǎn)課堂把課內(nèi)和課外的學習環(huán)境顛倒了過來，使學生能在課內(nèi)更積極地參與到實際問題的解決與討論中.［3］學生可以在家里自己學習課程內(nèi)容，在課堂上與老師同學一起討論、探索、實踐，更注重學生的主體地位.在小學數(shù)學課堂教學中，運用多媒體教學法能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力.

第二，提高學生的思維能力.翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)深度學習與思考能力，而非單純的傳授知識與技能.在課前，學生可以對課程內(nèi)容進行預習，到了課堂上，他們就能有針對性地提問，分享自己的想法，與老師、同學進行思維的碰撞與交流，從而提高了學生的思考深度和廣度.在小學數(shù)學教學中，這種方法有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決辦法的能力，從而提高數(shù)學教學的學習效果和水平.［4］

第三，促進個性化學習.翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的個性化學習機會，根據(jù)學生的不同學習節(jié)奏和需求，可以自由選擇學習內(nèi)容和學習方式.［5］學生可以根據(jù)自身的情況，在家自主學習，并根據(jù)自己的學習進度和理解能力調(diào)整學習計劃.在課堂上，教師可以針對學生的不同情況進行差異化指導，為每個學生提供個性化的學習支持.在小學數(shù)學教學中，這種個性化學習模式有助于滿足學生的學習需求，提高學習的效率和質(zhì)量.

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的應用策略

3.1 設計生動有趣的預習資料

在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的策略之一是設計生動有趣的預習資料.以下是關于整數(shù)減法的預習資料設計策略，其中包含具體的教學片段.

制作一段趣味性的動畫視頻，介紹整數(shù)減法的概念和運算方法.視頻內(nèi)容應當生動活潑、簡單易懂，以吸引學生的興趣和注意力.以下是一個教學視頻片段.

場景：動畫中出現(xiàn)一個操場，有兩個小朋友在玩跳繩游戲.

小明：我想要借你的跳繩，因為我的跳繩斷了一截，你的跳繩長多少米？

小紅：好呀，我的跳繩的長度是5米，你需要借多少？

小明：我要借1米.

小紅：那我的跳繩現(xiàn)在長多少米？

小明：你的跳繩長4米.

視頻結束時，可以通過動畫示意整數(shù)減法的運算過程，讓學生了解減法運算的概念和步驟.

此外，教師可提供一些有趣的練習任務，讓學生在課前通過自主學習來預習整數(shù)減法的相關知識.比如，小明在玩捉迷藏游戲時，從起點出發(fā)向前走了3步，然后向后退了2步.請計算小明現(xiàn)在距離起點還有多遠，并用整數(shù)減法表示.這個任務結合了學生日常生活中的游戲情境，通過解決實際問題的方式引導學生理解整數(shù)減法的概念.學生可以在課前完成這個任務，然后在課堂上與同學分享自己的思考和解答過程.通過以上方法，可以設計出生動有趣的預習資料，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和好奇心，為課堂上的進一步學習打下良好的基礎.

3.2 設計探究性學習任務

在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的策略之一是設計探究性學習任務.以下是關于認識數(shù)的探究性學習任務設計策略，以促進學生的主動探索和學習.

設計一個數(shù)的分類任務，讓學生通過自主學習和探究，發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)的不同特征和分類方法.學生在課前觀看一段介紹數(shù)的分類方法和相關概念視頻，例如自然數(shù)、整數(shù)、有理數(shù)等；學生根據(jù)所學知識，設計一個小組任務，要求他們根據(jù)自己的理解，將一組數(shù)字進行分類，比如分成正數(shù)和負數(shù)，或者分成偶數(shù)和奇數(shù)；每個小組在課前完成任務后，將自己的分類方法和結果在課堂上分享給全班同學，讓其他同學提出問題并討論；教師在課堂上引導學生總結歸納，明確各種數(shù)的分類方法和特點.

教學片段示例：在課堂上，一個小組的學生開始分享他們的分類結果.小組成員小明說：“我們把所有的數(shù)按照正數(shù)和負數(shù)分類了.正數(shù)就是大于零的數(shù)，而負數(shù)則是小于零的數(shù).”小組成員小紅接著說：“我們還發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，兩個正數(shù)相加一定是正數(shù)，兩個負數(shù)相加一定是負數(shù).”教師通過引導學生的討論，幫助他們進一步理解數(shù)的分類方法和相關特點.

設計一個關于數(shù)的實際應用的任務，讓學生通過探究實際問題來認識數(shù).任務可以包括以下步驟：

學生觀看一個與日常生活相關的視頻，介紹數(shù)的實際應用場景，例如購物時計算價格、時間的表示和計算等；學生根據(jù)所學知識，設計一個小組任務，要求他們提出一個實際問題，通過數(shù)學方法解決，并準備在課堂上展示解題過程和結果；每個小組在課前完成任務后，將解題過程和結果在課堂上展示給全班同學，讓其他同學提出問題并討論；教師在課堂上引導學生分析問題，總結歸納數(shù)學方法的應用和意義.

教學片段示例：在課堂上，一個小組的學生開始展示他們解決的實際問題.小組成員小明說：“我們提出了一個購物的問題，通過計算價格來解決.我們用數(shù)學方法計算了購物車里各種商品的價格總和，并找零給顧客.”小組成員小紅接著說：“通過這個任務，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學在日常生活中的重要性，能夠幫助我們解決實際問題，提高我們的生活質(zhì)量.”教師通過引導學生的討論，幫助他們認識到數(shù)學在實際生活中的應用價值.

3.3 個性化學習支持

在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的策略之一是提供個性化學習支持.以下是兩個關于“萬以內(nèi)的加法和減法”的個性化學習支持策略，以滿足不同學生的學習需求.

設計不同難度和類型的個性化學習任務，根據(jù)學生的學習水平和需求進行差異化指導.針對不同能力水平的學生，提供不同難度和類型的加法和減法題目，包括簡單的十位數(shù)加減法、進位、借位的加減法等；學生可以在課前完成個性化的學習任務，也可以根據(jù)自身的能力選擇適合自己的問題進行練習；每一位學生在完成學習任務之后，留下自己學習成績以及所遇到問題的記錄，老師對其進行個性化的學習指導與反饋；在課堂上，老師針對學生的學習狀況，有針對性地進行教學指導，幫助學生解決學習中遇到的問題.

教學片段示例：在課堂上，小明向教師展示他在課前完成的個性化學習任務.小明說：“老師，我在課前選擇了一些十位數(shù)的加法題目，我覺得這個難度比較適合我，但是我在進位的時候還有些困難.”教師通過和小明的交流，了解到他的學習情況，針對性地給予了解釋和指導，幫助他解決學習難題.

為學生提供豐富的、個性化的學習資源，使學生能夠根據(jù)自身的學習進度，選擇適合自己的學習教材與工具.教材可以包含下列內(nèi)容：根據(jù)學生的學習程度及要求，提供不同難度及種類的數(shù)學習題或作業(yè)簿；數(shù)學學習應用程序或網(wǎng)站，為學生提供個性化的學習路徑及主題建議，并可根據(jù)學生的學習狀況，自動調(diào)整題目的難度與數(shù)量；通過教學視頻或游戲，將加減知識生動有趣地呈現(xiàn)給學生，從而引起學生的興趣.

3.4 引導學生分享學習成果

在小學數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和參與度.以“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，下面將探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用策略，重點在于引導學生分享學習成果.

制定學習目標并提供資源.在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，首先要明確學習目標，比如要掌握萬以內(nèi)的加減法運算規(guī)律，提高學生的計算能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.在此基礎上，教師可向?qū)W生提供相應的學習資源，如教材、教學錄像、網(wǎng)上習題等.這些資料應簡單明了，便于學生理解與掌握.同時，鼓勵學生利用網(wǎng)絡等方式自主搜索相關的學習材料，擴大自己的知識范圍.

制作教學視頻.鼓勵學生根據(jù)所學內(nèi)容使用手機、平板電腦等現(xiàn)代技術手段制作教學錄像.學生可通過講解的方式，如演示具體的加減運算步驟，講解有關概念等來制作教學視頻.這樣既能提高學生的表達能力，又能加強學生對所學知識的理解與記憶.

學習展示與評價.在課堂上安排學習展示環(huán)節(jié)，讓學生輪流展示他們的學習成果，例如展示解題過程、分享解題心得等.教師可以結合學生的展示內(nèi)容進行點評和評價，肯定他們的努力和成就，同時指出不足之處并提出改進建議，這有助于激發(fā)學生的學習動力，促進他們不斷提高學習能力.［6］

4 結語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，在小學數(shù)學教學中具有重要的應用價值.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質(zhì)量和學習效果.學生在自主學習和小組合作中深入探究數(shù)學知識，培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新思維，也促進了師生之間的互動和交流.因此，我們應當進一步深入研究和探索翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的具體應用策略和效果評價方法，不斷完善教學實踐，推動教育教學的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和競爭力的未來人才做出更大的貢獻.

參考文獻

［1］熊晶.淺析小學數(shù)學教學存在的問題與對策研究［J］.國際教育論壇，2020，2（9）：73.

［2］唐茂鵬.淺析小學數(shù)學教學中存在的問題及對策［J］.家長，2021（18）：171-172.

［3］劉清曉.提升翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中應用價值的對策分析［J］.考試周刊，2022（27）：59-64.

［4］黎明靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值研究［J］.中外交流，2021，28（10）：1134.

［5］馬建康.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值研究［J］.百科論壇電子雜志，2020（5）：572-573.

［6］王亞全.淺析小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略［J］.基礎教育論壇，2023（19）：45-46.