“雙減”政策背景下小學數學作業設計與命題策略

林冰紅

【摘要】作業設計是教學工作展開過程當中十分重要的一環.有效的作業設計將會在很大程度上影響學生的學習能力發展以及教師的教學效率和教學質量.但是，長期以來小學數學的作業設計存在著一定的缺陷和不足，題海戰術不僅無法有效地提升學生的能力和素養，更在很大程度上影響了學生的學習興趣.文章以此為中心展開分析和研究，分析了小學數學作業設計現狀以及作業設計過程當中教師應當秉承的原則，討論了“雙減”政策下應當如何有效設計小學數學作業.

【關鍵詞】作業設計；小學數學；策略分析；學生發展

隨著教育研究的不斷深入和發展，現階段人們逐漸認識到了作業設計和作業布置環節對于教育質效以及學生學習能力和學習興趣發展所產生的影響，同時認識到了題海戰術在小學數學教學作業設計過程當中的危害和影響.為了有效避免學生對數學學習產生厭惡心理，并進一步提高小學數學作業設計的有效性，同時促進學生健康快樂地成長，我國提出了“雙減”政策.“雙減”政策的頒布和落實也讓很多教師認識到了現階段在小學數學作業布置過程當中存在的問題.

一、小學數學作業現狀分析

（一）作業內容單調

小學數學所涉及的教學內容相對基礎，往往都是以運算為主，輔以簡單的法則和公式.因此，很多教師在布置作業的過程當中常使用題海戰術，通過多練多做的方式提高學生的運算能力和分析能力.這種作業布置方式較為傳統、老舊和單一，學生在課后只能通過大量的習題訓練提升自己的能力.而這樣的習題訓練，一方面，過于枯燥乏味，導致學生學習興趣不斷下降；另一方面，有可能使學生因為對公式、概念掌握得不夠透徹，而在做題的過程當中面臨著較多的困境，并逐漸喪失學習自信，作業設置失去了本身的效用和價值.

（二）作業設置缺乏針對性

小學數學教師所面向的教育主體是存在差異性的.為了保障作業設置的質效和影響，部分教師往往會從大多數學生所呈現出的普遍學習狀態來展開分析，然后制訂統一的標準和要求，無論是教學展開還是作業布置都秉承著一刀切的模式，這就導致作業布置缺乏針對性，常常出現學習能力強的學生吃不飽而學習能力弱的學生吃不好的現象，針對性欠缺和不足還常常導致很多學生出現懈怠的心理，學習能力弱的學生跟不上老師的腳步，讓數學教學陷入了惡性循環.

（三）作業設置缺乏能力培養的相關內容

現階段強調素質教育，即教師在落實教育工作的過程當中要培養學生的能力和素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎.但是就現階段的小學數學作業布置來看，大多數教師秉承的題海戰術并沒有有效地培養學生的學習能力，盡管學生端正了學習態度，往往收到的成效也微乎其微.這不僅加大了學生的學習壓力，同時加大了學生的厭煩情緒，使數學教學出現更多的難題.除此之外，大量的題型練習也會導致學生睡眠不夠充足，影響學生的身體健康.

二、“雙減”政策背景下小學數學作業設計原則

（一）層次性原則

學生是不斷成長和發展的.作業的布置是為了更好地提高學生的學習能力，進而讓學習能力差的學生變成學習能力中等的學生，而學習能力中等的學生向學優生轉化，學優生向著更高層次的方向發展，層層遞進，讓每一名學生都獲得成長，在作業完成的過程當中有所收益.在這樣的情況下，作業的設計應當具有一定層次性，讓每一名學生都有一定的發展區域，并保證作業的彈性，以此來滿足不同學生、不同層次的需求.

（二）多樣性原則

素質教育背景下，無論是課堂教學還是作業設計都應當充分考量學生的興趣和主觀能動性，只有充分調動了學生的主觀能動性，教育的效益和影響才會最大化地激發出來.因此，教師在作業設置的過程當中秉承多樣性原則是十分必要的，即通過各種形式的作業設置，讓每一名學生都更愿意參與到學習當中，進而發揮作業的最大作用.

（三）針對性原則

因材施教即因人而異，是現階段教學的重點.教師只有根據不同學生的不同需求進行不同的針對性訓練，才可以讓每一名學生都得到成長和發展.學生在成長經歷、個人興趣愛好上存在著極大的區別，這就導致了不同的學生在面對同樣的教師和同樣的教學時會呈現不同的特點.所以，教師在展開實踐教學的過程當中應該根據學生的興趣愛好和能力特點有針對性地進行布置，發揮作業的最大價值.

（四）個性和共性兼顧

在教育教學過程當中，學生的個性不容抹殺，但同樣的，共性問題也不容忽視.教師在作業設置的過程當中應當抓住典型，了解全體學生面對的共同問題以及需要達成的共同教育目標，然后結合學生的個性特點，根據不同的問題進行針對性的訓練，兼顧個性和共性的需求，既節約教師批改作業的壓力，也有效提高作業設置的效益.

三、“雙減”政策背景下小學數學作業設計與命題策略分析

（一）明確作業設置形式

作業形式的千篇一律和作業內容的高度統一會導致學生在完成實踐作業的過程當中降低興趣，甚至出現抄襲的情況.為了更好地克服厭倦效應，讓學生更加積極主動地參與到作業完成當中，教師需要注意多樣化作業形式的設計.

首先，從題型的多樣化上講，教師不僅要設計計算、應用等相關的題型，更需要將填空、選擇、判斷、操作、說理等相關題型引入作業當中；其次，從形式上講，教師不僅需要設置相應的書面作業，還要設置相對應的操作性作業、口頭作業、短作業、長作業、自主性作業、菜單式作業、分層作業、實踐性作業、封閉性作業、開放性作業等作業形式，讓作業形式變得多樣，更好地激發學生的參與興趣.

例如，在講述“比例尺”這一內容之后，教師可以出示一份廚房平面設計圖，并給出冰箱、煤氣灶等物品的規格，讓學生評價平面圖是否規范.教師還可以鋪地毯和做籬笆等相關的實踐任務為基礎，讓學生深入理解比例尺的概念，并學會利用比例尺解決實踐問題.多種形式的作業設置更有趣味性，可讓學生在實踐活動當中有效提升自身的學習能力.

教師在作業設計和優化的過程當中可以從兩個角度進行分析和研究，分別是傳統的書面式作業以及現階段較為流行的實踐類作業，并合理調整兩者的比例，不能以一個類型的作業為主而忽略另一個類型作業的作用，這會導致學生在完成作業的過程當中逐漸產生疲勞心理，進而無法有效調動學生完成作業的興趣和欲望.為此，教師在作業設計優化以及形式優化的過程當中，可以利用書面作業結合實踐作業的方式提高作業的教育價值，通過豐富多樣的形式讓學生始終對作業有較高的完成欲望，保證學生對作業的新鮮感.

（二）明確作業完成主體特征

因為所接受的家庭教育、個人興趣以及個人能力等多方面因素的影響，導致不同的學生在接受同樣的教育過程當中呈現出的外在表征往往不一樣，在這樣的情況下引入分層作業設置是十分必要的，因為其可以照顧到每一個層次學生的能力和需求.

教師在布置作業之前需要加強與家長之間的溝通和聯系，在此基礎上結合對學生的觀察判斷不同學生所處層次，保障層次劃分的精準性和有效性，將學生劃分為普通層、基礎層和提升層三個主要層次，根據教學內容對作業的層次性進行有效的明確.基礎層次的學生學習能力相對較弱，在這樣的情況下，教師可以強調基礎知識的把握以及核心概念的記憶.同時，這部分學生學習興趣相對較低，因此，教師在作業設計過程當中可以適當增加實踐作業的比重，讓基礎層的學生對于數學學習逐漸產生興趣和了解欲望，感受數學學習的魅力.普通層次的學生學習能力中等，學習興趣也中等，在這樣的情況下，教師應當強調能力和思維的培養，以建構該部分學生學科素養為中心，強化學生將所學知識應用于實際問題解決當中.提升層次的學生學習能力相對較強，而且對于學習的興趣和欲望相對較高，對于這部分學生，教師可以強化自主學習能力的培養，適當地引入和延伸更多的內容，以此讓這部分學生接觸更廣袤的數學世界，進一步提高其能力和素養，由此讓每一個層次的學生都得到成長與發展.

例如，在講授“長度單位”這節課的時候，教師可以先將學生劃分為三個層次，分別是學習能力相對較弱的層次、學習能力中等的層次和學習能力相對較強的層次.對于學習能力相對較弱的學生，教師需要讓其了解厘米、米、千米等相關知識概念，學會在填空題和選擇題中匹配正確的長度單位；對于學習能力中等的學生，教師可以引入一些加減混合運算等內容；對于學習能力相對較強的學生，教師可以引入一些應用題或者實踐操作題.這種方式能讓每一個層次的學生都得到成長和發展，同時保證了每一個層次作業設計的針對性和有效性，克服了學生的厭倦效應，使作業設置的效益最大化.

（三）明確作業設置走向

教師除了需要注意作業設計的形式和受眾主體的特征，還需要注意作業設置的走向.就小學生本身的特點來看，數學作業的設計走向可以集中于五個角度.

首先，注重聯系生活.生活化教學是小學數學教學常用的教學手段.數學知識對于小學生而言，抽象性、邏輯性和概念性相對較強，導致學生在學習數學知識的過程當中往往面臨著較多的問題和困境.在這樣的情況下，使用生活化作業可以收到較好的效果.因此，教師在作業設計的過程當中應當偏向生活化，讓學生認識到數學知識和生活之間的聯系，進而在端正態度的同時加強學生的認知.其次，注重數學思考.思維培養是建構數學核心素養的重要環節，也是核心環節.教師在作業設計的過程當中需要思考如何有效鍛煉學生的思維，如何讓學生用數學知識解決生活實際問題，讓學生通過自己的探索、分析和研究得出最終的答案.通過這樣的作業，學生會得到更多的啟發，能力和素質也會得到相應的提升和發展.第三，注重實踐操作.教師需要引入更多實踐操作類的作業，因為小學生的認知規律決定了實踐操作類作業更符合小學生的學習興趣，同時較為契合小學生的認知規律，使學生可以通過具體實踐來加強對知識的理解和認知.因此，教師需要關注實踐操作類作業的分配比重以及如何展開實踐操作類作業來強化學生對知識的理解.第四，注重閱讀理解.閱讀理解是解決數學問題的根本和關鍵，只有掌握了題干當中的已知條件，學生才可以根據其解決問題，因此，培養學生的閱讀理解能力也是作業設計與優化的關鍵環節.第五，注重問題解決.聯系生活的作業方式可幫助學生更好地明確數學學習的作用，端正學生的學習態度，同時通過生活實踐的方式幫助學生更快、更好地掌握概念和知識，提高學生學習、理解、應用等多方面能力；數學思考的作業可幫助學生形成數學思維；實踐操作的作業可提高學生學習興趣，提高理解和應用等多方面能力；注重閱讀理解和問題解決能力培養的作業則是為了有效強化學生的信息提取能力和條件應用能力.教師可以從這五個角度展開數學作業的設計，讓數學作業的設計走向更加明確、有針對性.

結 語

在小學數學教學當中，作業的有效布置對于小學數學教學的綜合效益和學生的能力發展都會產生重要的影響和幫助.對此，教師需要引起關注和重視，并在實踐的過程當中有效避免作業內容單調、作業設置缺乏針對性、作業缺乏能力培養的相關內容等問題，秉承層次性原則、多樣性原則、針對性原則、共性和個性兼顧原則等，明確作業設置形式，確定作業完成主體特征，進而明確作業設置走向，有針對性地布置作業，提高作業布置的質量，進一步提高學生對于數學學習的興趣，讓學生在完成作業的過程當中提高學習能力和學科素養，讓小學數學教學進入良性循環，為學生的終身發展奠定良好的能力基礎和情感基礎.

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