分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】近年來，分層教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的特性愈發(fā)受到重視，高中地理教師對分層教學(xué)法的應(yīng)用也變得越來越普遍。文章分析了高中教師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和需求，有針對性、有層次性地創(chuàng)新地理教學(xué)模式，開展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；高中地理；策略研究

作者簡介：馬曉燕（1987—），女，青海省海東市第三中學(xué)。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢

在應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并向不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的支持，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［1］。在這樣的情況下，學(xué)生可以更順利地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教師也可以給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С郑瑵M足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。此外，教師還可以鼓勵同一層次或者不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的合作意識和溝通、交流能力。

在高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積累的知識量存在較大差異，同質(zhì)化的教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。具體來說，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有以下三點優(yōu)勢：第一，可以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，因為學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異，采用分層教學(xué)法時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供個性化的學(xué)習(xí)支持；第二，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為在應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，可以增強(qiáng)學(xué)生合作意識，因為在實施分層教學(xué)法時，學(xué)生有機(jī)會在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、溝通能力和團(tuán)隊合作能力。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體策略

（一）編寫不同層次的學(xué)習(xí)資料

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編寫不同難度的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料和解題思路；對于基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，教師則可以提供相對深入和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料［2］。

以部編版高中地理教科書必修第一冊第四章“地貌”的教學(xué)為例，教師可以先通過測試或者提問等方式明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此向他們提供不同層次的學(xué)習(xí)資料。在講解本章內(nèi)容時，教師需要介紹常見的地貌類型，然后帶領(lǐng)學(xué)生具體觀察地貌。常見的地貌類型包括喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)成地貌和海岸地貌，教師需要依次介紹這些地貌類型的特點。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察地貌時，教師則需要先講解觀察地貌的順序和內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐嘗試。

針對地理基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以提供詳細(xì)的知識點解釋、實例講解和習(xí)題訓(xùn)練。首先，教師可借助微視頻向這部分學(xué)生簡要介紹知識點，讓學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行預(yù)習(xí)，這有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師可以針對喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)成地貌和海岸地貌分別錄制精講視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解相關(guān)概念。比如在錄制介紹喀斯特地貌的精講視頻時，教師可以講解“英西峰林”的名稱由來、喀斯特地貌的特點、地下河和天坑是什么等內(nèi)容，深化學(xué)生對喀斯特地貌的認(rèn)知。最后，教師可以設(shè)計相對詳細(xì)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)河流地貌的特點，教師可以設(shè)計如下填空題：1.黃土高原呈現(xiàn)出千溝萬壑的地表形態(tài)，主要成因是什么；2.在河流流動過程中，河谷會朝源頭方向伸長，這種侵蝕作用叫作什么；3.河流的溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕對河谷的影響是什么。

對于基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，教師則可以提供更多的拓展材料，如相關(guān)案例研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分析。比如在引導(dǎo)學(xué)生深入研究風(fēng)成地貌時，教師可以出示如下案例：亞洲東部季風(fēng)區(qū)的冬季風(fēng)源自中高緯度的內(nèi)陸地區(qū)，攜大量沙塵而來，這些沙塵在我國西北部地區(qū)堆積，構(gòu)成黃土高原。隨后，教師可以請學(xué)生結(jié)合該案例分析黃土高原黃土層的形成過程。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行地理實地考察。在引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研海岸地貌這部分內(nèi)容時，教師可以先介紹三亞海岸的地貌考察結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析，以深化學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織討論與合作學(xué)習(xí)活動

教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，將學(xué)生分為不同層次的小組，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)。通過討論，學(xué)生可以交流和分享知識、經(jīng)驗，促進(jìn)彼此進(jìn)步。在分組后，教師應(yīng)以某個地理概念或現(xiàn)象為主題，提出探究性問題，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己對該主題的見解，共同探討解決問題的思路。

以部編版高中地理教科書必修第一冊第五章“植被與土壤”的教學(xué)為例，教師可以“如何讓城市不再‘看海”為主題組織學(xué)生分小組討論和解決問題。“看海”是指城市的內(nèi)澇問題，一般來說，解決“看海”問題的重要思路是合理利用土壤的蓄水功能。在引導(dǎo)學(xué)生分組后，首先，教師需要向?qū)W生提供研究問題的思路，比如先了解城市內(nèi)澇問題與土壤功能缺失之間的聯(lián)系，再查詢國內(nèi)外有效控制城市內(nèi)澇的措施，據(jù)此分析解決城市“看海”問題的方法。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論與合作學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師要鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。在該環(huán)節(jié)，教師需要先向?qū)W生講明展示要求，再讓學(xué)生展示成果，此后教師還可以鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。如果學(xué)生在發(fā)言時出現(xiàn)卡殼，教師要給予學(xué)生一些點撥，引導(dǎo)學(xué)生慢慢說出自己的觀點，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

在組織討論與合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需要向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，規(guī)范學(xué)生的討論和合作行為，讓學(xué)生尊重他人意見、認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、合理表達(dá)自己的觀點，做到有效地思考問題、解決問題和交流思想；同時教師也要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，鼓勵他們主動參與討論活動、表達(dá)觀點［3］。

（三）設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

在高中地理教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的不足之處，找到進(jìn)行針對性調(diào)整的方法，同時給學(xué)生帶來成就感，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索。

以部編版高中地理教科書必修第二冊第五章“環(huán)境與發(fā)展”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在此時設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的選擇題和填空題來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此提出激勵性評價。教師可以利用“問卷星”等線上測試工具設(shè)計線上測試題，讓學(xué)生完成簡單的選擇題和填空題。在學(xué)生完成線上測試題后，教師要及時分析這部分學(xué)生的完成情況，了解他們做得好的地方和沒有弄清楚的地方，然后據(jù)此提出有針對性的指導(dǎo)意見。當(dāng)然，教師要著重表揚(yáng)學(xué)生做得好的地方，同時適當(dāng)對學(xué)生如何不斷完善自己的知識體系提出建議，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有信心繼續(xù)攻克難關(guān)。

針對基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，教師則可以設(shè)計應(yīng)用解答題和探究性實踐項目，然后根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)進(jìn)行評價［4］。在教授“環(huán)境與發(fā)展”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者書籍搜集所在省份的規(guī)劃情況等信息，然后據(jù)此分析為什么人們說“綠水青山就是金山銀山”。此外，教師也可以設(shè)計探究性實踐項目，以切實提升學(xué)生的實踐能力、觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以“低碳食品知多少”為主題設(shè)計探究性實踐項目，讓學(xué)生通過查閱資料，了解低碳食品是什么，明確如何在生活中通過選擇食品減少溫室氣體排放。為確保學(xué)生順利完成實踐項目，教師還可以為學(xué)生提供以下研究思路：先了解低碳食品的概念，明白如何通過選擇食品保護(hù)環(huán)境，再據(jù)此制作當(dāng)?shù)氐吞际称非鍐巍＝處熞⒁猓谶@部分學(xué)生完成應(yīng)用解答題和探究性實踐項目后，教師不能僅通過學(xué)生的成果評價學(xué)生，教師要綜合分析學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)，并據(jù)此給出評價，向?qū)W生提供具有針對性的輔導(dǎo)意見，促進(jìn)他們提升自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（四）實施個別指導(dǎo)

為了更好地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，教師還可以在課后向?qū)W生提供個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平［5］。

以部編版高中地理教科書選擇性必修3第一章“自然環(huán)境與人類社會”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在講解本課內(nèi)容時向?qū)W生提供個別指導(dǎo)。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力［6］。比如在教授第一節(jié)“自然環(huán)境的服務(wù)功能”后，教師可以讓這部分學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，同時幫助他們設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解自然環(huán)境的服務(wù)功能的類型與價值，舉例說明人類如何利用自然環(huán)境的服務(wù)功能。在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)要求：結(jié)合不同自然環(huán)境的特點復(fù)習(xí)自然環(huán)境服務(wù)功能的類型，理解可持續(xù)地利用自然環(huán)境的服務(wù)功能的意義。為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以向他們提供一些學(xué)習(xí)資源，包括課件、補(bǔ)充資料等，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固的目的，切實提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

針對基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，教師可以運用啟發(fā)式問題向他們提供個別指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的思考能力和創(chuàng)造能力發(fā)展，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效果［7］。比如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第二節(jié)“自然環(huán)境及其利用”時，教師可以提出啟發(fā)式問題，如“怎么做可以增加不可再生資源的可開采量”，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用空閑時間觀察和分析具體的地理現(xiàn)象，然后進(jìn)行深入思考和探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案。在探究這一問題的過程中，學(xué)生會深刻意識到，不可再生資源的總量是固定的，人類使用不可再生資源時不可超過一定的界限。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師可采取編寫不同層次的學(xué)習(xí)資料、組織討論與合作學(xué)習(xí)活動、設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和實施個別指導(dǎo)的策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］王丹.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.讀寫算，2019（27）：126.

［5］柴方升.高中地理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2019（12）：167.

［6］李朋.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.西部素質(zhì)教育，2018（20）：229.

［7］汪春菲.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高考，2018（28）：38.