單元整體教學視域下的初中英語教學優化

【摘要】在初中英語教學中，學情把握不明、應用程度不深、單元邏輯不緊密等問題使得單元整體教學不能發揮出最大的功用。因此，教師應該在有效進行單元集體備課的前提下，善于借助單元思維導圖或者單元導向單等學習工具，讓學生切實處理好單元教學與課時教學間的邏輯關系，提升學生的英語素養。

【關鍵詞】單元整體教學；初中英語；英語教學；教學優化

作者簡介：劉慧平（1993—），女，江蘇省無錫市查橋中學。

初中階段的英語教學，既不像小學階段那樣重視興趣的激發，也不像高中階段有更為明確的應試目的，而是要借助英語教學來全面提升學生的語言能力。基于這樣的思考，教師在組織初中英語教學的時候，除了要重視學情對教學實施的影響，還要發揮學生的主觀能動性，讓學生主動進行進行語言訓練，在研究英語規律的同時，掌握英語學習的技巧。用單元整體教學的思想來教學英語，不僅僅是因為教材在編著的過程中就有針對性地指向單元性的特點，也是因為單元整體教學更符合初中學生培養提取、概括信息能力的需求。

一、初中英語教學中對單元整體教學的界定

初中英語教學中的單元整體教學，既有各個要素之間的獨立性，也有一定的關聯性。“單元”主要指向學生參與教學的單位，即以教材中的完整單元作為一個具體的模塊，而“整體教學”則突出基于整個單元內各個要素之間的整合，即以更為系統、完整的方式進行教學。由此可見，單元整體教學的概念界定主要是區分于以往相對單一的課時教學形式，讓學生在單元主題意義的整體把握中，掌握好關聯的每部分內容。這種形式的英語教學，不再是零散的知識堆砌，而是在明確教學要點之后，讓學生有條不紊地完成對所有知識的掌握，從而有效提升英語思維能力。

二、單元整體教學視域下初中英語教學的現存問題

（一）學生具體學情把握不明

單元整體教學視域下的“大概念”指向的往往不是某個具體的內容，而是整個學科的知識內核［1］。這種高度的確立，使得單元整體教學的實施不僅要關注學生已有的英語知識儲備，還要求學生能夠擁有一定的英語學習思維。在實際的教學中，初中學生的英語學習水平參差不齊，這就需要教師切實了解學情，以便更有針對性地開展教學。而且，初中生正處于叛逆期，如果教師不能“對癥下藥”，也容易讓學生產生逆反心理，使學生失去學習英語的興趣。因此，在初中英語教學中實施單元整體教學的首要要求，就是要在充分了解學情的前提下，尊重學生之間的個體差異。

（二）單元概念應用程度不深

單元整體教學的概念在英語教學理論層面應用得比較廣泛，可是當將其真正應用于教學實踐的時候，部分教師并不能高效地應用。之所以會出現這種情況，一方面是因為從理論到實踐的過渡本身就具有一定難度，另一方面則是因為教師的重視和能力不足。不僅如此，單元整體教學的應用程度不深還表現在英語教學過程中的“虎頭蛇尾”。比如，在開始某個單元的教學時，部分教師確實有針對性地引導學生了解并思考單元整體教學在本單元學習中的積極作用，可是隨著教學進程推進，卻失去相應的關聯，使得學生空有單元整體的意識，卻未能真正借助單元整體教學的知識來構建自己的英語學習體系。

（三）單元教學邏輯不夠緊密

初中英語單元整體教學在邏輯緊密性方面容易出現的問題，主要集中在缺乏明確的主題或核心概念、不能循序漸進地推動教學、教學內容跳躍或者重復、學生的互動與反饋不足、忽略語言文化和背景介紹等方面。沒有明確的單元主題或核心概念，很容易導致教學內容缺乏內在的聯系，從而讓學生難以理解整個單元的邏輯結構。英語教學如果缺乏層次與梯度的劃分，未能充分考慮學情，從易到難地推進教學進程，便容易給學生掌握新知識帶來困難。教學之間跳躍性較大，會導致教學內容不連貫，影響學生的學習熱情。未能及時根據學生的互動和反饋來調整教學步調，自然也難以有效激發學生的學習興趣。而如果教師忽略了對英語語言文化和背景的介紹，也很容易導致學生無法真正理解英語知識。

三、生本理念下初中英語單元整體教學的優化策略

（一）重視單元整體備課的積極影響

針對單元整體教學應用中存在的學情掌握不明、應用程度不深、邏輯不夠緊密等問題，教師要在教學準備方面下足功夫。“板塊主題式”單元整體教學，將一個單元的各個部分進行主題整合，使得教學內容、教學活動與主題意義相互關聯，從而形成整體性的教學模式［2］。要想實現單元整體教學，教師可以用單元集體備課的方式來代替以往的課時性備課。在具體的實施上，教師可以結合實際情況，采取分工與合作的方式推進教學。

1.確定主備人

在初中英語集體備課中，確定好一位優秀的主備人是成功的關鍵。好的主備人既要有能夠準確把握教學重點與難點的能力，又要能夠講解和展示教學內容，調動其他教師的積極性，促使他們可以積極參與討論，并提出自己的意見，敲定具體的教學策略與方法。

2.明確單元分工

集體備課可以有效發揮每位教師的特長。在具體的備課分配上，主備人可以明確哪些教師主要負責研究教材與大綱，哪些教師負責研究英語教學理論與方法，哪些教師負責搜集教學資料與素材，哪些教師負責制作教學課件。

3.參與共同研討

為了凝聚更多的教學智慧，主備人在進行單元集體備課時，應讓每位教師都參與到研討中來，集思廣益，找到教學中存在的問題與不足，并借助共同探討來解決這些問題，順利推進后續的教學進程，同時促進教師之間的合作與成長。

4.積極進行合作

在單元集體備課中，分工與合作是密不可分的。主備人除了可以按照教材、教法、素材、課件等對教師進行分工，也可以結合“板塊主題式”讓教師進行合作。這就要求主備人在明確單元教學的主題后，讓教師領取不同的板塊，在把握好每個板塊的主題意義之后進行合作教學，并將這種合作貫穿于單元教學的全過程。

5.定期反饋交流

單元集體備課的有序推進，不僅要重視備課實施，還要關注實施教學后的反思與總結。單元整體教學的跨度比較長，在集體備課中，教師應該分享自己的經驗與成果，同時提出質疑與存在的問題，通過反饋交流共同解決問題。在長期的交流中，教師之間的信任與了解也能夠隨之增加，進而為之后的工作提供情感保障。

（二）借單元思維導圖梳理整體結構

思維導圖是一種表達發散性思維的思維工具。有效使用思維導圖，可以在圖文并重的基礎上，把各級主題聯系起來，對學生把握初中英語單元整體教學的結構有積極意義。以譯林版英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”的思維導圖為例，教師可以按照六個步驟進行分析。

（1）明確單元主題。依據教材特點，單元主題通常也是單元標題。（2）提取關鍵信息。通過單元整體瀏覽，找出主要的子課題，作為思維導圖的主要節點。本單元共分出五個重要節點。（3）制作思維導圖。依據主題和主要節點繪制基本的思維導圖；選擇主要話題“Dream homes”作為一級節點，其余的子課題作為二級節點，構建出本單元整體教學的結構框架，為之后更深層次的思維發散打好基礎。（4）補充導圖細節。對于每個重要的子節點，可以繼續添加與之相關的內容，作為思維導圖的細節補充。（5）豐富導圖顏色。通過顏色的標注來區分重點，凸顯不同內容的區別。（6）進行分享交流。思維導圖的形式是多種多樣的，因此學生在繪制思維導圖的時候，也可以體現出各自思維的不同。通過共享與交流，學生能夠對自己的思維導圖進行完善，從而更好地掌握本單元的具體內容。

（三）設計單元導學單作為學習支架

學習支架主要是指幫助學生理解內容、總結知識、整理思維的學習工具。單元導學單正是以單元整體教學為基礎的學習支架，其不僅可以關聯各個單元要點，還可以作為學生英語學習的輔助工具，從而讓整個單元的教學能夠化難為易。初中英語作業的設計既要在真實、互動、分層的條件下開展，也要考慮到設計類型的多樣化［3］。同樣，在單元導學單的設計中也要關注這些要點。考慮到單元導學單的學習支架性質，在實際的設計中，教師既要讓其發揮出復習的作用，又要有鏈接接下來學習內容的功能。例如，在教學譯林版牛津英語八年級上冊Unit 7“Seasons”這一單元時，教師可以靈活設計單元導學單。具體的導學單設計模板（見表1）如下。

在新舊知識的聯結上，以“課前學習任務”的形成促使學生學習“remember the seasons”這個模塊，這樣既能與接下來的“weather and seasons”“a poem about the seasons”等學習任務構成連續的整體，又能讓學生溫故知新，通過對比來深度感知本單元的教學內容。在導學單的推動下，學生也能明確課堂收獲，及時考查英語學習的實際效果。由此可見，在用單元導學單作為學習支架的時候，除了最初對主題“seasons”的把握，在接下來具體學習的每部分內容中都應該與主題有所呼應，從而讓學生擁有更為清晰明確的學習線索。

（四）把握好單元到課時的實施路徑

單元整體教學中學習策略的掌握，對提升學生英語學習能力有著重要的作用［4］。為了強化單元整體教學的邏輯性，就要切實處理好單元教學與課時教學的關系。假如把單元整體教學看成一個完整項目的實施，那么，每次的課時教學就相當于具體的項目環節。就初中英語來說，明確的主題是推動單元整體教學的主線。所以，基于單元教學的前提下開展課時教學，要充分考慮各部分內容之間的關聯。比如，在每個單元教學之初，教師可以先借助集體備課、思維導圖或者導學單的應用，讓學生建立整體的單元意識，然后在后續具體的教學中，不斷帶領學生回顧單元整體教學的內容，讓學生將課時學習內容與單元整體教學初衷聯系在一起。為了達成教學目標，課時與課時之間的靈活過渡尤為重要。

例如，在教學譯林版牛津英語八年級下冊Unit 3

“Online tours”這一單元時，教師可以在引導學生充分感知本單元整體教學的主題內容之后，將“Online tours”這個主題分成四個課時。第一課時主要介紹單元主題和語言目標，讓學生了解與旅游有關的詞匯和短語。為了活躍課堂氛圍，教師可以借助與旅游有關的圖片和視頻激發學生的討論熱情，讓學生進一步思考著名景點和旅游方式等。為了與下面的學習內容進行有效銜接，教師還可以讓學生完成“介紹自己喜歡的旅游景點”的對話練習。第二課時是讓學生深入了解在線旅游的相關知識，并重點介紹常用的旅游搜索引擎，如Expedia、TripAdvisor等。第三課時主要是讓學生在掌握在線旅游的知識后，能夠實際地進行操作，應用第二課時的知識。為了檢驗學習成果，教師可以讓學生選定目的地后，自主制作一份旅游計劃，并結合本單元中學到的單詞和短語，實現學以致用。第四課時主要圍繞學生的反思和總結來進行，可以有效地幫助學生鞏固本單元所學知識。在這一環節中，教師除了讓學生總結本單元所學的重要詞匯、短語和表達方式，還要讓學生在反思中思考自己在在線旅游這方面積累的經驗與存在的不足，不斷提升學生的英語口語表達能力，幫助學生掌握與在線旅游相關的基本技能。

結語

總而言之，在初中英語教學活動中，要想切實借助單元整體教學來完成教學優化，教師就應該在明確單元整體教學概念的前提下，以單元集體備課最大限度地激發自身的單元教學意識，同時在分工與合作中把握好教學的重點與難點，讓單元整體教學有效地融入學生的常態化英語學習當中，以單元思維導圖的方式調動學生的思考積極性，重視單元導學單的繪制，有效架起從單元教學到課時教學的橋梁，切實提升學生的初中英語學科素養。

【參考文獻】

［1］華瑩.大概念視角下的初中英語單元整體教學案例分析［J］.文科愛好者，2023（2）：67-69.

［2］李海芹.初中英語“模塊主題式”單元整體教學研究：以Unit 1 Friends為例［J］.英語教師，2023，23（6）：132-135.

［3］裴爽，向東方.基于單元整體教學的初中英語作業設計：以外研版《英語》七年級下冊Module 7 My past life為例［J］.英語學習，2023（4）：34-38.

［4］吳苑.單元整體教學視域下的Study Skills教學

實踐：以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4為例［J］.英語畫刊（高中版），2023（10）：46-48.