核心素養視角下的高中英語寫作教學策略研究

【摘要】寫作活動是鍛煉學生英語核心素養的重要途徑，要求英語教師優化寫作教學目標，在寫作教學期間鍛煉學生的語言能力，培養學生自主閱讀、自主寫作的能力，幫助學生在寫作學習中實現新的發展。文章從高中英語核心素養概念出發，分析以核心素養為導向開展英語寫作教學的重要性，結合高中英語寫作教學的現存問題提出相應的教學策略，希望可以為高中英語教師實現核心素養在寫作教學中的滲透提供一定的借鑒，以此提升高中英語寫作教學的質量。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；寫作教學；教學策略

作者簡介：馮妮妮（1978—），女，甘肅省白銀市白銀區銀光路銀光中學。

傳統的高中英語寫作教學無法適應核心素養對英語教學提出的新要求，與新課程改革相違背，而且傳統的英語寫作教學相對低效。因此，教師要將核心素養融入寫作教學目標中，積極轉變寫作教學理念，提升學生的英語文章閱讀量，幫助學生提升英語寫作質量。

一、高中英語核心素養概述

核心素養是學生通過學習活動所形成的能夠適應個人發展和社會進步所必備的品格與能力，是知識、能力、思維、價值觀念、個人修養等多方面要素的綜合體。核心素養具有開放性與發展性，不同學科的核心素養是不同的。具體而言，高中英語學科的核心素養包括四方面。第一，語言能力，即通過英語學習掌握知識，并能夠通過口語交際和寫作進行表達。第二，文化品格，即了解中外文化的差異，堅定文化自信，正確看待文化差異并積極吸收外來文化中的精華。第三，思維品質，即形成適合進行英語學習的學科思維，可以在學科思維的幫助下自主建構英語知識體系，了解英語知識概念，能夠利用英語知識準確無誤、理性客觀地表達自己的觀點。第四，學習能力，即能在教師的幫助下掌握正確的學習技巧，在英語學習期間培養良好的學習習慣，形成較強的自主學習能力和反思意識，能夠結合學科目標、教學任務和自我學習目標展開學習，發現自己的短板、漏洞并加以彌補。

二、以核心素養為導向開展英語寫作教學的重要性

（一）促進學生的多元發展

多元智能理論認為，在任何學科的教學活動中，學生都應當實現多元化的發展，而非只是學習學科知識。以核心素養為導向開展寫作教學，可以幫助教師在寫作課堂上培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，打破傳統寫作課堂的弊端，促進學生的多元發展［1］。

（二）提升學生寫作質量，樹立寫作信心

傳統的英語寫作教學往往比較低效，學生在付出時間與精力后，寫作質量提升幅度并不明顯，導致學生在寫作學習期間逐步喪失信心。在核心素養導向下開展英語寫作教學，教師會通過教學引導和互動交流，引導學生以正確的思維進行寫作，在寫作期間滲透、體現核心素養，提升學生的寫作能力和寫作質量，幫助學生逐步樹立對英語寫作的信心。

三、高中英語寫作教學現存問題

（一）寫作教學目標未體現核心素養

在目前的英語寫作教學中，部分教師設計的教學目標側重于寫作知識、寫作技巧傳授方面，并未將語言能力培養融入寫作教學目標中，導致寫作教學無法促進學生核心素養發展。從本質上來看，教師未能把握多元化教學目標之間的關系，將知識目標和素養目標本末倒置，甚至過度關注知識目標而忽視素養目標。

（二）寫作教學模式相對單一

在目前的寫作教學中，教師采取的寫作教學模式相對單一。教師習慣拋出寫作話題，并告訴學生需要應用的寫作句式，未引導學生針對寫作話題進行思考、交流。這一方面導致學生寫作體驗不佳，另一方面限制了學生英語思維和寫作能力的提升，阻礙了學生英語核心素養的發展。

（三）寫作任務設計不合理

寫作任務的質量直接影響到寫作教學效果，進而影響學生的英語核心素養發展。當前部分教師給出的寫作任務缺乏差異性。學生的英語核心素養發展情況是不同的，但教師未能考慮學生在核心素養方面的差異，給出統一的寫作任務，導致部分核心素養相對薄弱的學生在英語寫作期間遇到一些困難，無法滿足學生的差異化寫作需求。同時，教師給出的寫作任務缺乏開放性，未能引起學生思考，無法鍛煉學生的語言思維，未能促進學生核心素養發展。部分教師在布置寫作任務期間忽視難度問題，直接給學生布置一個完整的寫作任務，而未帶領學生將寫作任務進行細化分析，導致寫作教學受阻且相對低效。

（四）寫作教學評價不合理

寫作教學評價是寫作教學的重要環節，通過作文評價，教師可以診斷學生的寫作成果，但是，許多教師僅僅發揮作文評價的診斷作用，而未突出作文評價的反饋和指導作用［2］。在目前的寫作教學中，受到寫作教學目標的影響，教師往往更為關注學生是否能夠正確運用英語知識進行寫作，忽視了學生的進步程度，也并未關注學生的語言能力、文化品格等英語核心素養。

四、核心素養視角下高中英語寫作教學優化策略

（一）優化寫作教學目標，將核心素養融入寫作目標

英語教師是寫作教學的組織者，教師的教學認知直接影響寫作教學目標設計，關系到核心素養能否融入寫作目標和寫作教學中。因此，教師應當從學生發展和教學目標優化兩方面扭轉教學認知。

從學生發展角度來看，教師應當意識到學生在寫作教學中的發展是多元的，應當實現寫作能力、寫作思維、寫作習慣及文化品格等多方面的發展，因此，教學目標也應當是多元的，能夠引導教師開展多元化教學活動，幫助學生進行多元化寫作練習，在寫作中培養英語核心素養［3］。從教學目標優化角度來看，教師應當準確把握素養目標和知識目標之間的關系，既要傳授學生寫作知識與技能，又要培養學生的英語核心素養，堅決避免顧此失彼。同時，教師應當注意到，英語核心素養是學生掌握寫作知識、寫作技能的前提，當學生具備一定的英語核心素養后，才能利用寫作技能流暢寫作、高效寫作。教師應培養學生的英語核心素養，使學生在寫作期間能夠“有話說得出”；傳授學生寫作知識和寫作技能，讓學生達到“有話說得對”的寫作水平。

例如，在“Festivals”主題寫作活動中，教師可以設置以下寫作目標：1.選擇一個你最喜歡的節日，進行簡單描述；2.結合描述進行思考，嘗試對描述內容進行擴寫；3.整理寫作內容，確保語法正確、邏輯通順，完成作文。在這三個寫作目標中，教師讓學生利用寫作知識進行簡單描述和表達，進行思考和擴寫，并利用正確的語法完成整篇作文，能夠實現學生語言能力和思維品質的融合，有效促進學生英語核心素養發展。

（二）突出學生主體地位，加強寫作思路引導

在寫作教學實施期間，教師需要尊重學生在寫作練習期間的主體地位，準確把握教學干預的力度，讓學生能夠保持正確的寫作方向和寫作自主性，體驗寫作過程，思考寫作話題，從而增強學生的寫作體驗感，讓學生在寫作過程中有所感悟，在寫作教學中促進學生核心素養發展。

結合教學實踐來看，教師可以將一節英語寫作課分為兩部分，前半部分讓學生閱讀、分析，后半部分讓學生進行仿寫和正式寫作。在閱讀環節，教師要帶領學生分析英語句子的精妙之處，引導學生對相似的句子進行思考和分析，以此培養學生的英語思維和學習能力。在完成上述教學活動以后，教師要組織學生結合閱讀過程中所學的知識進行寫作訓練。在寫作階段，教師要設置寫作主題，讓學生根據主題擬定題目，確定主要的寫作方向，在草稿紙上羅列寫作所用的知識點，而后進行寫作。在上述教學活動中，教師要讓學生自主完成，在學生進行閱讀、分析和寫作的過程中發揮關鍵的指導作用。如果學生在閱讀、分析和寫作的過程中出現思路錯誤或者遇到障礙，教師應當幫助學生調整思路，主動分析障礙產生的原因，從而引導學生利用自己掌握的英語知識、寫作技能嘗試解決，逐步積累寫作經驗，總結寫作期間的失誤和教訓，一步步提升寫作質量。

為了突出學生的主體地位，使其更快進入寫作狀態，教師應當通過多種方式為學生創設合適的寫作情境。比如，教師可以利用信息技術和教學設備為學生創設寫作情境，在情境中呈現與寫作主題相關的事物。再如，在寫作開始前，教師可以組織學生以同桌、前后桌為單位，針對寫作主題展開討論，彼此之間分享觀點，使學生的觀點和思路更為科學、合理。

（三）優化寫作任務，促進學生英語核心素養發展

在設計寫作任務的過程中，教師應當堅持開放性、差異性和遞進性的設計原則，確保寫作任務能夠符合學生的寫作需求，提高學生的英語核心素養。

教師要堅持開放性原則設計寫作任務。教師可以給出寫作主題，但不規定寫作題目。例如，教師讓學生描寫節日，那么學生既可以寫勞動節、國慶節等現代節日，又可以寫清明節、端午節等傳統節日，還可以寫西方節日。這樣既尊重學生的選擇，又契合英語學科的特點。再如，在學生學習了“Cultural Heritage”以后，教師可以讓學生描述自己喜歡的文化及文化載體，學生可以寫傳統文化和漢服，可以寫現代文化和文學作品，也可以寫西方文化。開放性的寫作任務不僅尊重學生的選擇，讓學生自主選擇寫作對象，而且能讓學生感受古今中外的文化差異，有助于促進學生文化品格發展，這是核心素養在英語寫作中的重要體現。

教師要堅持差異性原則設計寫作任務，關注學生在核心素養方面的差異，針對學生的性格特點與核心素養發展需求設計不同的寫作任務，在寫作教學中體現學生的主體性，尊重學生的差異性。比如，教師可以以課后作業的形式組織學生進行寫作訓練，讓學生以節日為主題展開寫作，既可以寫記敘文，表達自身對傳統節日的感情，并在這一過程中樹立文化自信，培養文化品格，又可以寫議論文，結合自身的思考講述中外文化差異，實現文化品格和英語思維的協同發展，滿足不同學生的英語核心素養發展需求。

教師要堅持遞進性原則設計寫作任務。在仿寫環節，教師可以讓學生結合在閱讀部分講解的寫作知識進行仿寫練習，確保寫作內容基本無誤即可。在此基礎上，學生可以結合自己的想法嘗試寫作，表達自己的觀點，隨后梳理思路并進行正式寫作。教師要將原有的寫作訓練一分為二，這樣可以有效降低英語寫作訓練的難度，幫助學生逐步樹立寫作信心，也能避免學生直接寫作而出現錯誤。此外，教師可以鼓勵學生朗讀自己的英語作文，這既可以活躍寫作課堂的氛圍，又可以實現閱讀、口語表達和寫作的結合［4］。

（四）優化寫作教學評價，全面發揮作文評價作用

在寫作練習結束以后，教師應當對學生的作文進行評價。教師應當對學生的作文進行初步診斷，檢查學生的作文是否存在單詞、語法方面的錯誤，針對作文中的錯誤，分析錯誤原因，并附上修改建議，提醒學生以后注意同類錯誤，充分發揮作文評價的診斷、反饋和指導作用。例如，在“Cultural Heritage”主題寫作期間，學生雖然在作文內容上存在一些錯誤，但在作文中認為應當發揚優秀傳統文化，積極吸收外來優秀文化，這表明學生形成了正確的文化觀念，具備文化品格，教師可以適當表揚學生，以此表示鼓勵。文化品格是高中英語核心素養的重要組成部分，教師應當在作文評價期間突出文化品格的重要性，同時關注其他三項核心素養。教師應當堅持診斷性和階段性相融合的原則進行教學評價，既要指出學生作文的錯誤，又要關注學生的作文水平是否提高。在開展作文評價時，教師應當結合差異性寫作任務給出差異性評價，尤其是對寫作基礎相對薄弱的后進生，更要在堅持差異性評價的基礎上給予肯定性評價，使其樹立寫作信心。

此外，教師要布置作文作業，給出作文主題，在學生結合主題搜集寫作資源，完成作文后，對學生的作文作業進行批改，將作文評價與作業評價相融合，這樣既能幫助學生查漏補缺，又能進一步提高學生的作文水平，充分發揮作文評價的作用。

結語

高中英語寫作教學是培養學生英語核心素養的重要途徑，教師應當在準確把握英語核心素養概念的前提下，意識到核心素養導向下開展英語寫作教學的重要意義，并針對寫作目標、教學實施、寫作任務及作文評價中存在的問題，積極優化英語寫作的教學目標，將核心素養融入寫作目標中；突出學生的主體地位，加強寫作思路引導；優化寫作任務設計，堅持開放性、差異性和遞進性原則設計寫作任務，降低學生的寫作難度；充分發揮作文評價的診斷、反饋和指導作用，豐富作文評價的內容。

【參考文獻】

［1］楊曉娟.探究核心素養視角下的高中英語寫作教學策略［J］.試題與研究，2022（6）：47-48.

［2］陳岑.核心素養視角下的初中英語寫作教學策略思考［J］.英語畫刊（高中版），2021（29）：100-101.

［3］楊向陽.核心素養視角下農村高中英語寫作教學策略研究［J］.中學生英語，2021（34）：76-77.

［4］蘇利斌.核心素養視野下的高中英語寫作教學策略探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021

（12）：15-16.